Transcript Projeter, planifier et organiser le travail scolaire-2014-v3

Certificat complémentaire en formation des enseignants primaires (CCEP)
Domaine I – Approfondissements disciplinaires en didactiques et en sciences de l’éducation
Module 1.3. Organisation du travail scolaire et conduite de projet – Unité F4P10301CR, 6cr.
Projeter, planifier et organiser le travail dans les classes et les établissements
V3 au 12 février 2014
www.unige.ch/fapse/SSE/teaching/ppot
Cette unité de formation cherche à répondre aux besoins des enseignants débutants tels
qu’ils sont régulièrement identifiés par eux-mêmes, leurs collègues expérimentés et/ou par
la recherche en éducation. Nous partons du principe que les préoccupations (parfois
l’anxiété) des novices sont pour une part indépassables : hors le « courage des
commencements », rien ne peut combler tout à fait l’espace vide entre le moment de la
préparation (même soigneuse, même longue) et celui de l’action. Tout ignorer d’un travail
peut même, et paradoxalement, aider à ne pas craindre d’échouer, parce qu’on ne ressent
pas le besoin de compétences particulières pour bien faire… Mais accepter une part
d’inconnu et de fragilité ne signifie ni qu’il faille taire ces difficultés, ni qu’on ne puisse pas
les réduire dès lors qu’on accepte de les reconnaître, donc de partager ce que chaque
professionnel – néophyte ou expérimenté – pense en savoir de son côté.
Comment effectuer de plain-pied le travail d’enseignant, mais aussi projeter, planifier et
organiser ce travail en amont ou en arrière-fond des interactions avec les élèves ?
L’institution scolaire libère bien sûr les praticiens d’une partie de ce souci, en éditant des
directives, des programmes, des moyens d’enseignement et d’évaluation qui orientent leurs
pratiques (ou prétendent les orienter) en-deçà de leurs choix personnels. Mais cette partie
de la solution pose en même temps une question de second niveau : Comment les
enseignants – débutants, mais aussi expérimentés – composent-ils avec les contraintes et les
prescriptions officielles, à quelles fins et avec quels effets sur les apprentissages des élèves ?
Autrement dit : comment le travail d’enseignement se pense-t-il et se justifie-t-il à l’intérieur
mais aussi hors de la profession, sur la base de quelles normes, de quels savoirs et/ou de
quelles croyances légitimant ou pas ces normes dès les premières années de pratique ?
Nous présentons ici (1) les objectifs, (2) le dispositif, (3) les modalités d’évaluation et (4) les
ressources documentaires de cette unité de formation.
1. Objectifs
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Anticiper l’expérience des enseignants débutants, leur travail, leurs conditions de
travail et les ressources qu’ils mobilisent ou peuvent mobiliser en situation pour
conduire le travail et les apprentissages de leurs élèves.
S’approprier les différents outils d’organisation et de planification qui soutiennent et
qui, dans le même temps, contraignent le travail de l’enseignant : lois, dispositions
réglementaires, plans d’études, programmes, directives, méthodologies, etc.
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Construire et utiliser des instruments d’organisation et de régulation du travail
scolaire, dans l’espace (aménagements mobiliers, ateliers, affichage, circulation des
élèves, etc.) et dans le temps (progressions hebdomadaires, annuelles,
pluriannuelles ; organisation intégrée et/ou modulaire ; conduite de projets en classe
ou dans l’établissement ; etc.).
Mobiliser, confronter et intégrer les ressources didactiques et transversales
construites ailleurs dans la formation.
2. Descriptif
La diversité et l’imprévisibilité des situations pédagogiques obligent souvent l’enseignant –
en particulier débutant – à opérer des ajustements dans l’urgence. Mais la pratique n’est
pas limitée au « feu de l’action ». Elle est aussi pensée a priori et a posteriori, elle est
organisée, projetée, planifiée, régulée. L’espace de la classe et, de plus en plus, celui de
l’école doivent être aménagés. Le temps court (journée, semaine) et le temps long (année,
cycle) doivent être ponctués, rythmés, structurés. Ce travail de ponctuation est un travail
complexe, qui nécessite la mobilisation et l’intégration de ressources didactiques et
transversales de haut niveau. Il est normal que ce « travail précédant le travail » soit
particulièrement préoccupant au moment de la prise de fonction.
Quelles que soient ses compétences d’improvisation, le (jeune) enseignant doit effectuer
des choix en matière d’aménagement du temps et de l’espace scolaires. Il doit conduire ses
élèves vers des objectifs organisés en cercles concentriques et en réseaux, en planifiant une
succession forcément linéaire de leçons, de projets, d’activités et de situations
d’apprentissage. Aucun de ces choix n’est anodin. Ils sont tous solidaires d’une conception
personnelle de l’apprentissage, du savoir, de la transposition didactique, de l’ordre, du
pouvoir, etc. Ils sont donc tributaires de l’identité de l’enseignant et de son rapport aux
prescriptions et/ou à l’autonomie que lui attribue l’institution.
En lien avec les stages en responsabilité de fin de formation, cette unité permettra
l’appropriation et la (co-)construction d’outils et de compétences d’organisation et de
planification du travail scolaire, dans les différents champs disciplinaires et à travers eux. Elle
prendra la forme d’un séminaire interactif alternant théorisation, conceptualisation,
rencontres avec des professionnels du terrain, confrontation à des outils et des pratiques
existants, développement d’instruments alternatifs ou complémentaires par groupes de
projet, débats et échanges par le biais du site Internet de l’unité.
Les trois étapes du travail seront les suivantes, réparties sur 8 jours au total :
1. Travailler enfin !? Expériences, épreuves et compétences des enseignants débutants (2
jours : 20-21 février)
2. Projeter, planifier, organiser le travail scolaire : de la conception à la conduite de
l'enseignement (4 jours : 24-28 mars, sauf mercredi)
3. Heure H, Jour J, Semaine S, Trimestre T… : premières étapes, vers quelle destination ? (2
jours : 15-16 mai)
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Travailler enfin !? Expériences, épreuves et compétences des enseignants débutants
20-21 février, Uni Mail.
Jeudi 20 février
08h15-09h45, MR290
Ce qu'on sait des débuts dans le travail : expérience des professionnels et résultats de la
recherche (OM).
« Ce que nous voudrions savoir de plus » : recensement et organisation de questions à poser
à trois enseignants débutants (5 questions par personne, puis 5 par groupes de 5 sur autant
de feuilles volantes) (ACB).
Le dispositif et le calendrier de l’unité de formation (OM).
9h45-10h15 : pause
10h15-12h00, MR290
Finaliser – Formaliser : deux compétences-clefs : analyse pragmatique d’une unité
disciplinaire du moyen d’enseignement Mon Manuel de Français. Comment « proposer une
activité motivante » et « rendre le savoir accessible » aux élèves ? (VV+
14h15-16h00, MR070
Questions et échanges de préoccupations avec trois enseignantes débutantes : Julie Cachelin
(an 1), Shkurte Agushi (an 2), Melissa Rahal (an 3) (ACB-VV).
Vendredi 21 février
08h15-09h45, MS150
Les FAQ des jeunes enseignants. Présentation des modalités d’accueil et d’accompagnement,
par l’employeur, des enseignants primaires en période probatoire à Genève : Olivier
Hinderberger, Service de la coordination pédagogique (SCOP) (OM).
09h45-10h15 : pause
10h15-12h00, PM01-02-03
Les FFP des jeunes enseignants. Quelques situations emblématiques observées sur le terrain,
et leur résolution : Olivier Hinderberger, Cynthia Mugnier et Silvia Giamboni, Service de la
coordination pédagogique (SCOP) (OM)
14h15-16h00, MR160
« Débutante perdue dans l’organisation de la classe » : aider une jeune collègue encore plus
démunie que soi… Première intervention sur la plateforme moodle.unige.ch (Tâche 1 : « Il y a
toujours plus débutant que soi… ») (VV).
Modalités et critères d’évaluation du module (OM). Consignes pour le stage en responsabilité
(ACB).
Consigne pour le stage (source : brochure de présentation des stages en responsabilité) : « En plus des objectifs généraux
propres à tous les stages en responsabilité, ce stage met l’accent sur l’organisation et la planification du travail des élèves en
référence aux savoirs visés. Le foyer d’attention concerne la tension entre la formalisation des apprentissages (découpage et
guidage par le maître) et leur finalisation (dévolution et sens du travail demandé pour les élèves). Entre autres, il s’agit pour
les étudiants d’être attentifs aux questions suivantes : Comment organiser et planifier le travail scolaire à court, moyen et
long terme ? Par ce biais, comment rendre les savoirs présents dans la classe et accessibles à tous les élèves ? Quelles mises
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en place didactiques et pédagogiques ? Quelles interactions et différenciations organiser avec les élèves autour des savoirs
qu’ils doivent s’approprier ? Quelle épistémologie propre de la connaissance (ce qui implique des analyses a priori des
contenus à enseigner) ? À travers quelles tâches, quels supports, quels projets, quelle organisation de la classe et des
interactions enseignants-élèves, élèves-élèves ? À travers quelles consignes, quelles étapes, quelles interventions auprès
des élèves ? Au moyen de quels outils élaborés par les enseignants et/ou les établissements ? (*) Les objectifs spécifiques du
stage de 3 semaines sont les suivants. Le stagiaire est capable de (d’) : organiser et planifier le travail scolaire ; concevoir des
formes de travail en lien avec les savoirs visés ; susciter des interactions avec et entre les élèves ainsi que prévoir des
démarches de différenciation autour de l’appropriation des savoirs. Dans le cadre de ce stage, le stagiaire s’ajuste au
programme et aux activités prévues par le FT pour la période d’enseignement prévue. Le cas échéant, il peut aussi proposer
des activités personnelles en tenant compte du programme suggéré et en discussion avec son FT. »
(*) Le dispositif d’évaluation du stage stipule (objectif n°10) que l’étudiant et le formateur de terrain doivent avoir un
« échange à propos des modes d’organisation et de planification du travail scolaire, à court, moyen et long terme »
accompagné d’une « récolte d’outils utilisés par l’enseignant et/ou par l’établissement pour organiser le travail des élèves ».
Les outils attendus peuvent être, par exemple : grilles-horaire, plans de classe, contrats et plans de travail, planifications
annuelles ou pluriannuelles, organisations modulaires et décloisonnements, etc.
Quelle question poser et quel outil de planification demander à son formateur de terrain
pour qu’un « échange à propos des modes d’organisation et de planification du travail
scolaire » ait lieu durant le stage ? Tâche 2 : « Ma question à mon formateur de terrain… »
Anticipation de la tâche 3 : « Mon outil préféré… » (ACB)
Texte à lire pour la prochaine étape : Maulini, O., Capitanescu Benetti, A., Meyer, A. &
Mugnier, C. (2013). Planifier le travail scolaire en reliant les disciplines : chimère ou
compétence de l’enseignant généraliste ? Cahiers pédagogiques, 507, 16-17.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-1301.pdf
Projeter, planifier, organiser le travail scolaire : de la conception à la conduite de
l'enseignement
24-28 mars (sauf 20), 8h15-16h, Service Ecole Médias (SEM), 3 Gazomètres, s. 275-6.
Lundi 24 mars
08h15-08h45 (OM)
Introduction de la semaine.
Rappel des objectifs et des conditions d’évaluation.
Retour sur la formation : les principes d’une bonne
organisation/planification du travail scolaire.
08h45-12h00 (ACB-VV-OM)
Séance de rentrée des écoles.
Discours de rentrée du directeur. Présentation des ressources et des horaires de travail de l’école. Rappel du cadre
prescriptif. Mise à disposition des principales directives. Définition du produit final attendu pour vendredi midi, ou le 30
mai au plus tard : produire une planification pour chacun des degrés 1P à 8P (3 classes par degré), dans les disciplines du
français, des mathématiques et d’autres disciplines éventuelles, intégrant les principes (1) d’une coordination entre les
disciplines, (2) d’une cohérence des pratiques d’enseignement, de devoirs à domicile, d’évaluation et de différenciation
interne et externe dans l’établissement. Présentation des ressources et contraintes de l’unité de formation : travail de
08h15 à 16h00, avec pause de midi incluse, tous les jours sauf mercredi ; témoignages d’enseignants primaires le lundi
après-midi ; rencontre de régulation intra-établissement le mardi après-midi ou le jeudi matin selon l’horaire ci-dessous.
Mise au travail en sous-groupes dès que nécessaire. Récolte des principes individuels d’organisation/planification.
13h30-16h00 (ACB-VV)
Organiser le travail scolaire au cycle élémentaire et moyen : témoignages d’enseignant-e-s
du terrain.
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13h30-14h30 : Le cycle élémentaire (Sandrine Degoumois + VV).
14h30-15h30 : Le cycle moyen (Catherine Pellaton + ACB).
15h30-16h00 : Synthèse et pistes de travail (OM).
Mardi 25 mars
08h15-16h00
Travail dans les groupes de projet et séances de régulation intra-établissements.
Jeudi 27 mars
08h15-12h00
Travail dans les groupes de projet et séances de régulation intra-établissements.
13h30-16h00
Travail dans les groupes de projet.
Vendredi 28 mars
08h15-12h00
Travail dans les groupes de projet. Finalisation du travail d’organisation-planification et
préparation des documents à déposer sur moodle. Tâche 3 : « Mon outil préféré… » Tâche
4 : « Mon texte préféré… ». Tâche 5 : « Ma planification collective… »
13h30-16h00
Synthèse des questions refermées et des questions ouvertes en matière de planification et
d’organisation du travail scolaire. Perspectives pour le stage compact de 4 semaines et pour
les deux derniers jours de l’unité de formation (OM-ACB-VV).
Texte à lire pour la prochaine étape : Raymond, P. (2004). Parole d’élève, parole de prof… La
rentrée c’est chouette. Dialogue, 114, 43-46.
Heure H, Jour J, Semaine S… : premières étapes, vers quelle destination ?
Jeudi 15 et vendredi 16 mai, 8h15-16h00, Uni-Mail
Jeudi 15 mai
08h15-0945 (PM01-02-03), 10h15-12h00 (PM01-02-03), 14h15-16h00 (M4393-5389-5193)
La rentrée, ou comment entrer dans l’apprentissage et l’enseignement. Trois ateliers
thématiques : 1. « Vous allez faire plein de choses nouvelles… » : des pratiques courantes
aux pratiques efficaces (VV) 2. « Moi, j’ai un but… » : ce que l’enseignant-e peut dire aux
élèves (ACB). 3. « Vous serez sans doute surpris… » : ce que la classe peut dire aux parents
(OM).
Vendredi 16 mai
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08h15-10h00
Débuter oui, mais dans et vers quel but ? Des idées de rentrée aux intentions pédagogiques
de la première année. (VV)
10h30-12h00
Tâche 6 : « Des intentions à leur communication (et inversement !) » Un film à commenter
pour les parents. (ACB)
14h15-16h00
Bien entrer pour bien s’en sortir ? Rêves, cauchemars et stratégies professionnelles (OM)
3. Evaluation
Les étudiants devront activement participer à l’élaboration d’une plateforme collective de
ressources et d’échanges sur les questions d’organisation et de planification du travail
scolaire, en particulier à l’entrée dans la profession (moodle.unige.ch). Pour obtenir la
validation de l’unité, chacun d’entre eux devra avoir personnellement effectué les six
tâches suivantes avant le vendredi 30 mai, 24h00 : 1. « Il y a toujours plus débutant que
soi… ». 2. « Ma question à mon formateur de terrain… ». 3. « Mon outil préféré… ». 4. Mon
texte préféré… ». 5. « Ma planification collective… » 6. « Des intentions à leur
communication (et inversement !) ».
4. Textes de base
Gather Thurler, M. & Maulini, O. (Ed.). (2007). L’organisation du travail scolaire. Enjeu caché des réformes ?
Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.
Gauthier, C., Desbiens, J.-F., Martineau, S. & Presseau A. (2003). Mots de passe pour mieux enseigner. Québec :
Presses de l'Université Laval.
Mathon, O. (2012). Réussir sa première classe. Paris : ESF.
Maulini, O., Capitanescu Benetti, A., Meyer, A. & Mugnier, C. (2013). Planifier le travail scolaire en reliant les
disciplines : chimère ou compétence de l’enseignant généraliste ? Cahiers pédagogiques, 507, 16-17.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-1301.pdf
Perrenoud, Ph. (2002). Les cycles d’apprentissage. Une autre organisation du travail pour combattre l’échec
scolaire. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.
Perrenoud, Ph. (2012). L’organisation du travail, clé de toute pédagogie différenciée. Paris : ESF.
Raymond, P. (2004). Parole d’élève, parole de prof… La rentrée c’est chouette. Dialogue, 114, 43-46.
Autres textes en ligne et glossaire évolutif de l’unité de formation : moodle.unige.ch &
www.unige.ch/fapse/SSE/teaching/ppot
5. Responsables du module
Olivier Maulini (OM), Andreea Capitanescu Benetti (ACB), Valérie Vincent (VV).
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