Transcript Prezentacija 1
Srednja škola – Centar za odgoj i obrazovanje Zagreb, Zagorska 14 Elementi i oblici praćenja i vrednovanja učenika s teškoćama Tamara Štimac,prof
Praćenje i vrednovanje učenika s teškoćama utvrđeno je :
Zakonom o odgoju i obrazovanju o osnovnoj i srednjoj školi ( čl.72) Pravilnikom o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi
Ocjene učenika s teškoćama iskazuju se opisno i brojčano, ovisno o programu u koji je uključen Vrednuje se odnos prema radu, postavljenim zadacima te odgojnim vrijednostima Vrednovanje je primjereno osobnostima i teškoći učenika
Vrednovanje je
: sustavno prikupljanje podataka u procesu učenja i postignutoj razini kompetencija: znanjima, vještinama, sposobnostima, samostalnosti i odgovornosti
VREDNOVANJE PRAĆENJE OCJENJIVANJE
Praćenje:
Promatranje, opservacija, zapažanje
Kontinuirano Dosljedno Dugotrajno, kroz različite situacije S ciljem pravovremenog uočavanja učenikovih potreba Rezultate praćenja treba redovito zapisivati
Dosljedno, dugotrajno, kontinuirano Dosljednost u praćenju, bilježenju domaćih zadaća, provjeravanju uradaka, provođenju pravila, provođenju najavljenih aktivnosti... Pratiti i bilježiti uspješnost usvajanja sadržaja često, u kraćim vremenskim periodima.
Pratiti kontinuirano kroz različite situacije, aktivnosti i oblike rada (samostalnost, rad na ploči, nastavni listići, usmeno, pisano,grupni rad,praktični rad, vrste zadataka...) Razviti vlastiti sustav praćenja.
Smjernice za praćenje ponašanja učenika na nastavi Učenik: __________________________ Razredni odjel : _______________________
1. ODNOS PREMA RADU a)Redovitost u dolascima na nastavu OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA b)Redovitost nošenja pribora i opreme za rad c) Sudjelovanje u nastavnm procesu
-aktivnost na satovima -redovitost ispunjavanja obveza -prihvaćanje uputa i zadataka/odbija, ne slijedi upute -ometa nastavu pričom, upadicama, šetanjem, korištenjem mobitela -primjerenost reakcija na uspjeh,neuspjeh,frustracije /pozitivno reagira,ne reagira,nastavlja s neprihvatljivim ponašanjem 2. ODNOS PREMA UČENICIMA
a) Komunikacija s učenicima u razredu
-ima prijateljske odnose sa svima/samo nekima/ -primjerenost rječnika/koristi se psovkama, prostotama,.../ -odnosi se zaštitnički prema drugim učenicima -odnosi se s omalovažavanjem ,izrugivanjem , prijeti
b) Pripadnost grupi
-prihvaćanje drugih/prihvaćanje od strane drugih
3. ODNOS PREMA NASTAVNIKU a)Komunikacija s nastavnikom
-Komunicira na prihvatljiv način,slijedi upute, uvažava savjete i zahtjeve, reagira na opomene -Koristi neprimjeren rječnik, suprostavlja se, drzak, odbija uputa,zanemaruje opomene
b) Prihvaćanje nastavnika
-uvažavanje autoriteta nastavnika/odnos s poštovanjem
4.ODNOS PREMA IMOVINI a)Odnos prema školskoj imovini b)Odnos prema imovini učenika
-čuvanje školske imovine -čuva imovinu drugih učenika / pomaže drugim učenicima u nošenju -pažljivost u korištenje školskog pribora i imovine - namjerno skriva, otuđuje,uništava imovinu učenika
OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA
Dosjei učenika:
DOKUMENTI PEDAGOŠKA ZAPAŽANJA
• Medicinska dokumentacija • Svjedodžbe • Rješenje o primjerenom obliku školovanja • Zapažanja razrednika i ostalih nastavnika tijekom godine • Pedagoška mišljenja upućena drugim službama
PRAKTIČNA NASTAVA
• Testovi zaštite na radu • Zapažanja vezana uz praktičnu nastavu
Ocjenjivanje:
Opisno ili brojčano Rezultat praćenja ili provjeravanja Osigurava učiteljima, učenicima, roditeljima i drugima povratne informacije o učenikovom napredovanju Osigurava evidenciju napretka kroz dulji vremenski rok Poticajno
POTICAJNO OCJENJIVANJE Podiže samopouzdanje
Ističe uspjeh i pozitivna obilježja Ističe aktivnosti u kojima je uspješan i u kojima se ističe
Ukazuje na učenikovu kreativnost, snalaženje i originalnost u rješavanju problema
Ističe aktivnosti i sadržaje za koje je zainteresiran
Elementi ocjenjivanja
Osnovni elementi
• Stupanj ostvarivanja postavljenih zadataka (razina usvojenosti radnih operacija)
Sposobnosti, vještine
• Odgovornost, interes, aktivnost, samostalnost , spremnost na rad, komunikacija
Radne navike
• Odnos prema radu, radnoj sredini, osobama iz okoline, postavljenim zadacima
Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama?
Razina usvojenosti sadržaja Socijalne vještine, radne navike, aktivnost Izbjegavanje stereotipa o stvaranju slike o učeniku samo na temelju ostvarivanja obrazovnih zadataka
Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama?
Očekivane ishode (u skladu s inicijalnom provjerom) Ocjenjivanje u skladu s ciljevima postavljenim za pojedinog učenika Osobne mogućnosti učenika
Individualizacija praćenja i ocjenjivanja
Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama?
Učenici s intelektualnim teškoćama često su nekritični i nerealni u procijeni vlastitih sposobnosti i postignuća ( potcjenjuju ili precjenjuju vlastite sposobnosti) Praćenje i evaluacija učeničkih aktivnosti i rezultata za cilj treba imati i osposobljavanje za samoprocjenu i razvijanje svijesti o vlastitim kompetencijama
Kako ocijeniti –primjeri iz prakse
Učenica drugog razreda u programu pomoćni kuhar i slastičar.Usvojenost radnih operacija je izrazito visoka. Izvodi ih cjelovito, precizno, brzo.Spretna i u potpunosti samostalna. Primjenjuje mjere zaštite. Međutim, često zakašnjava, neopravdano izostaje, samoinicijativno napušta radno mjesto. Odnosi s članovima radnog kolektiva su korektni.
1 2 3 4 5
Kako ocijeniti –primjeri iz prakse
Učenik trećeg razreda, zanimanje pomoćni stolar. Učenik radne operacije izvodi u cjelosti, bez većih pogrešaka ,ali mu je potrebno puno više vremena i češće ponavljanje uputa.Poznaje i pravilno koristi potrebne alate. Potrebno ga je podsjećati na provedbu zaštitnih mjera.
Redovit je , ne zakašnjava, pokazuje želju za radom. Na radnom mjestu je omiljen i ima razvijene komunikacijske vještine.
1 2 3 4 5
Kako ocijeniti –primjeri iz prakse
Učenik prvog razreda u programu pomoćni knjigoveža. Prihvaća i ispunjava radne zadatke, povezuje teorijska znanja s praktičnima. Kvaliteta uradaka ovisi o njegovom trenutnom raspoloženju, usmjerenoj pozornosti i koncentraciji te varira od izvrsnog do niskog stupnja. Često prekida rad, zahtjeva češće stanke. Zaboravlja primjeniti mjere zaštite.
1 2 3 4 5
Kako ocijeniti –primjeri iz prakse
Učenik drugog razreda, zanimanje pomoćni vodoinstalater. Motiviran za izabrano zanimanje, ali niske razine teorijskih i praktičnih znanja. Niti jednu radnu operaciju ne uspjeva izvesti u cjelosti , neprecizan, ne slijedi upute, odbija pomoć. Želi raditi samo ono što on procijeni da može, ali i od toga brzo odustaje. Često ometa druge u radu, verbalno agresivan, drzak u ophođenju s drugim učenicima i odraslima.
1 2 3 4 5
Problemi vrednovanjavanja i kako ih izbjeći PROBLEM
• Usporedba s učenicima bez teškoća • Jednako vrednovanje svih učenika Problem odabira optimalnih postupaka provjeravanja znanja i ocjenjivanja (često subjektivni, neprimjereni, neugodni,…) • Utjecaj loše ocjene obeshrabruje učenika , negativno utječe na samopouzdanje i stvara osjećaj bespomoćnosti
KAKO GA IZBJEĆI
• Vrednovati učenika u skladu s ciljevima postavljenim za njega i uspoređivati ga s njegovim postignućima • Učeniku prilagoditi način iskazivanja znanja i uskladiti ga s njegovim osobitostima (usmeno,pisano...) • Isticati i poticati “jake strane “učenika, kreirati ambijent koji će učenika osloboditi straha, u kojem će biti potaknut da izrazi svoje znanje, vještine i sposobnosti, da se osjeća ugodno i da stekne pozitivnu sliku o sebi i svojim sposobnostima. • omogućiti da učenik procijeni što je dobro uradio,što bi moglo biti urađeno i u kojem je roku to moguće očekivati
Problemi vrednovanjavanja i kako ih izbjeći PROBLEM
• Negativan općeniti stav o učeniku utječe na procjenu znanja iz pojedinih područja • Postojanje predrasuda o učenicima s teškoćama
KAKO GA IZBJEĆI
•Izbjegavati vrednovanje na temelju ocjena iz drugih predmeta ili već stečenih ocjena •Izbjegavati generalizaciju na temelju jednokratnog neuspjeha/uspjeha •Sagledati mogućnosti učenika • Neobjektivnost, nerealno ocjenjivanje učenika s teškoćama (preblago ili prestrogo ocijenjivanje) •Dosljednim, stalnim, analitičkim praćenjem u svim etapama rada, u raznim vremenskim periodima •Praćenjem svih mogućih segmenata rada (individualni, timski rad, odnos prema radu,odnos prema radnim zadacima,osobama iz okoline,redovitost...) • Zahtjevi prema učenicima s teškoća koji prelaze “okvire pomoćnog programa” (zanimanja) •Postavljanjem realnih zatjeva i pridržavanjem kriterija i ishoda učenja
Svrha praćenja i ocjenjivanja Vanjska motivacija Uvid u ukupan rad učenika: napredovanje u odnosu na prethodna postignuća i mogućnosti učenika
USPJEH
Otkrivanje mogućnosti učenika i isticanje pozitivnih, jakih strana Povratna informacija učeniku, nastavniku, roditelju Informacija o primjerenosti programa
Doprinos učitelja i nastavnika realnijem i svrsishodnijem vrednovanju Kontroliranjem vlastitog ponašanja smanjujemo utjecaj na negativne faktore pri ocjenjivanju Razvijanjem svijesti o svojim osjećajima i stavovima prema učenicima s teškoćama Razvijanjem kvalitetne suradnje na relaciji stručni učitelj/nastavnik, škola, pratioc učenika Jasnim i preciznim objašnjavanjem učeniku što se od njega očekuje Učestalim, sustavnim mjerenjem postignuća
Za kraj...
Možete li mi pomoći? Ovakav slučaj nije bio opisan niti na jednom od mojih seminara.