Transcript 九州工業大学情報工学研究院 西野 和典 教授 関連ファイル

21世紀スキルと情報科教育
－教育内容・方法・評価の観点－
九州工業大学情報工学研究院
西野和典
１．２１世紀スキル
ATC21S（Assessment & Teaching of 21st Century Skills）
 思考の方法
○創造と変革
○批判的思考・問題解決・意思決定
○学び方を学ぶ・メタ認知
 仕事の方法
○コミュニケーション
概念から実践へ
○コラボレーション
協調的な問題解決
 仕事の道具
○情報リテラシー
ICTリテラシー
○ICTリテラシー
 世界で生きるために
○市民性（地域と世界の視点）
○生活と職業
○個人及び社会的責任
（２）キー・コンピテンシー（主要能力）
コンピテンシー：
単なる知識や技能だけではなく、技能や態度を含む様々な心理的・社
会的なリソースを活用して、特定の文脈の中で複雑な要求（課題）に
対応することができる力。
ア．DeSeCo（Definition and Selection of Competencies:
Theoretical and Conceptual Foundations）
→OECD（経済協力開発機構）のサポートを受けて，各国の
専門家が結集して立ち上げたプロジェクト
①社会・文化的，技術的ツールを相互作用的に活用する能力
→相互作用的に「知識や情報を活用する能力」や
「技術を活用する能力」を身に付ける。
②多様な社会グループにおける人間関係形成能力
③自律的に行動する能力
（３）社会人基礎力（経済産業省，2006年）
■前に踏み出す力
（一歩前に踏み出し失敗しても粘り強く取り組む力）
→主体性，実行力，働きかけ力
■考え抜く力（疑問を持ち，考え抜く力）
→計画力，課題発見力，創造力
■チームで働く力
（多様な人々とともに，目標に向けて協力する力）
→発信力，柔軟性，情況把握力，傾聴力，
規律性，ストレスコントロール力
（４）問題解決力の育成
定式化しにくい課題に取り組む
→情報活用能力が求められる
→真に生徒のためになる力
そのためには・・・、
情報を収集・整理・判断・応用する力
情報を分解・統合・創造する力
情報を表現・伝達する力
これまでの学校教育
教科の限られた問題を個人で解決
→ 正解や理解すべき内容がある
（受験学力）
（５）授業を変革する
知識の伝達から，
知識創造教育への転換
⇒「変化に対応する」ではなく
「変化を切り拓く」教育を！
教育者の意識変革
が必要！
★そのためにも
「教育の情報化」を推進するとともに、
「教育の内容・方法の変革」が求められる。
• 「もの（物）作り」から
「こと（情報）創り」へ
「こと」は，最初に創ることのみに
価値が生じる世界
×copy cat ×me-too product
• 「情報社会に対応する」ではなく
「情報社会のフロンティア」に！
授業の変革と教育の情報化
・一斉学習＋個別学習＋協働学習
・問題解決学習
（情報活用力，仮説・実験・検証，PDCA，
批判的思考力の育成）
・PBL（Project Based Learning）
・探究学習
・協調的学習（ジグソー学習など）
・ｅラーニング（場所・時間・進度が非同期）
・討論，ディベート
アクティブ・ラーニング
教育の情報化を踏まえて学習環境をデザイン
The Learning Pyramid
Lecture 5% 講義
Reading
10% 読書
Audio Visual
Demonstration
Discussion Group
Practice by Doing
Teaching Others
20% 視聴覚
30%
実験・デモ
50% グループ討論
体験を通じた学
習
90% 他者に教える
経験
75%
半年後の平均学習定着率（Average Learning Retention Rates）
（National Training Laboratories, USA）
アクティブラーニングの形態
高次のアクティブラーニング＊
講
義
【
知
識
の
伝
達
】
【知識の活用を目的とした課題解決・
創成授業等】
PBL，TBL，ジグソー学習，探究学習，ｅラーニング，協調学
習，ディベート，プレゼンテーション，卒業研究，
インターンシップ，フィールドワーク，ピアレビュー，内省・振
返り（ｅポートフォリオ），・・・
一般のアクティブラーニング
【知識の定着・確認を目的とした演習・
実験等】
質問・応答，ノートテイキング，音読，練習，
演習，実験，小テスト，レポート，・・・
＊高次・一般のアクティブラーニングに分類：溝上慎一氏（京都大学）による
未来型インタラクティブ教室（MILAiS）
九州工業大学飯塚キャンパス
２．学習指導要領の改訂
（１）確かな学力
「基礎的・基本的な知識・技能の習得、これらを活
用して課題を解決するための思考力・判断力・
表現力等及び主体的に学習に取り組む態度等
を育む。」
学習指導要領改訂
→小・中学校：2008年、高校：2009年
学力の３要素
１．基礎的・基本的な知識・技能の習得
２．思考力・判断力・表現力
３．主体的に学習に取り組む態度の育成
学力の３要素
１．基礎的・基本的な知識・技能の習得
２．思考力・判断力・表現力
３．主体的に学習に取り組む態度の育成
学習指導要領解説総則編
→小・中・高校・特別支援学校
児童生徒がコンピュータや情報通信ネットワークな
どの情報手段を適切に活用できるようにすることが
重要である。⇒「情報教育」
教師がこれらの情報手段や視聴覚教材、教育機器
などの教材・教具を適切に活用することが重要であ
る。⇒「教科指導におけるICT活用」
（２）教育の情報化
１）情報教育
子どもたちの情報活用能力の育成
２）教科指導におけるICT活用
各教科等の目標を達成するための効果的
なICT機器の活用
３）校務の情報化
教員の事務負担の軽減と子どもと向き合う
時間の確保
情報教育とICT活用教育
（情報活用能力の育成）
（３）情報教育「情報活用能力の育成」
情
報
教
育
情報活用の実践力
○課題や目的に応じて情報手段を適切に活用することを含
めて，必要な情報を主体的に収集・判断・表現・処理・創造
し，受け手の状況などを踏まえて発信・伝達できる能力
情報の科学的な理解
の
○情報活用の基礎となる情報手段の特性の理解と，情報を
適切に扱ったり，自らの情報活用を評価・改善するための
基礎的な理論や方法の理解
３
情報社会に参画する態度
観
点
○社会生活の中で情報や情報技術が果たしている役割や
及ぼしている影響を理解し，情報モラルの必要性や情報に
対する責任について考え，望ましい情報社会の創造に参画
しようとする態度
小・中・高校の情報教育の体系
中学校「技術・家庭」（技術分野）
旧教育課程
A 技術とものづくり
B 情報とコンピュータ
(1)生活や産業の中で情報手段の
果たしている役割
小
学
な構成と機能及び操作 校
へ
(3)コンピュータの利用
(2)コンピュータの基本的
(4)情報通信ネットワーク
(5)コンピュータを利用した
マルチメディアの活用
(6)プログラムと計測・制御
選択
現教育課程
A 材料と加工に関する技術
B エネルギー変換に関する技術
C 生物育成に関する技術
D 情報に関する技術
(1)情報通信ネットワークと情報
モラル
(2)ディジタル作品の設計・制作
(3)プログラムによる計測・制御
必修
高等学校共通教科情報科
現教育課程
情報A（2単位）
情報B（2単位）
情報C（2単位）
必履修教科・科目
（1科目以上）
新教育課程（2013年4月～）
「社会と情報」（2単位）
情報の特徴と情報化が社会に及ぼす影響を理解させ、
情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して
情報を収集、処理、表現するとともに効果的にコミュニケ
―ションを行う能力を養い、情報社会に積極的に参画す
る態度を育てる。
・情報活用の実践力
「情報の科学」（2単位）
・情報の科学的な理
解
・情報社会に参画する
態度
情報社会を支える情報技術の役割や影響を理解させる
とともに、情報と情報技術を問題の発見と解決に効果的
に活用するための科学的な考え方を習得させ、情報社
会の発展に主体的に寄与する能力と態度を育てる。
３観点は継続
＊必履修教科・科目
３．情報科の学習評価
• 教育目標（タイラー）
– 内容的局面と行動的局面（＝行動目標）で記述
• 教育目標の分類学（ブルーム）
– 目に見える評価＋理解しているか等の認知領域
や，興味があるか等の情意領域の目標化
– 認知的領域，情意的領域，精神運動的領域
• 到達度評価と相対評価
（２）評価の４観点
新学力観
関心・意欲・態度
思考・判断
表現
技能・表現
知識・理解
旧来からの
学力観
（３）教科指導と評価（旧来型学習）
知識・文化
教員による評価
教科書・メディア
一斉学習
テスト・入試
【知識・理解】
【技能・表現】？
【思考・判断】
個人が保持する知識体系
？
評価に関する誤解（旧来型評価）
• 評価は教師が行う。
• 評価は学習した後に行う。
• 評価の主な目的は，学習の成果を点数化
することである。
• 評価は「どれだけ知識を身につけたか」を
測定することである。
• 点数化できないものは評価できない。
• 評価は一人ひとりで変えてはいけない。
（４）教科「情報」の指導（新しい学習観）
学校
現実の情報社会
情報
知識・文化
教科書
テスト
【知識・理解】
メディア ・ テクノロジー
【知識・理解】
【思考・判断】
情報
【関心・意欲・
態度】
？
【思考・判断】
個人が保持する知識体系
【技能・表現】
（５）学習評価の内容
• 認知的側面（知識・理解）－概念を理解する
（例）アナログとディジタルの意味を理解しているか？
• 思考的側面（思考・判断）－問題を解決する
（例）ある情報の表現が、アナログかディジタルかを判断できるか？
• 行為的側面（技能・表現）－情報を処理し表現する
（例）ある情報をディジタルで表現できるか？
• 情意的側面（関心・意欲・態度）－主体的に学ぶ
（例）ディジタルデータに対して興味を持って、扱っているか？
（６）学習指導と評価方法
• 診断的評価（学習前）
– 単元に入る前に、どれだけの知識や技能をも
持っているかどうかを調べる評価
• 形成的評価（学習中）
– 学習過程で、学習目標の到達に向けて導いて
いくための評価
• 総括的評価（学習後）
– 学習後に学習目標に到達したかを計る評価
評価方法と時期
（評価内容）
知識・理解
知識・理解
思考・判断
（テス
ト）
技能・表現
（作品）
関心・意欲・態度
診断的評価
形成的評価
総括的評価
誰が誰に対して評価するのか？
①
教員
②
教員
③ 相互評価
生徒
グループ
生徒
グループ
生徒
④ 自己評価
生徒
★４つの評価内容に関して、形成的及び総括的な評価を行う
評価方法①
教員
生徒
• ペーパーテスト（診断的評価、形成的評価、総括的評価）
– 診断テスト、小テスト、定期考査等
• 作品評価（形成的評価、総括的評価）
– 観点別評価（学習目標に沿ったいくつかの観点で評価）
– 総合評価（総合的で全体的な評価）
• 複数人で評価（評価の相違は協議する）
• 複数回の評価（時期を変えて、同じ作品を評価）
• 基準設定評価（いくつかの作品を基準として相対評価）
– 基準が変わらないように一気に採点
• 外部評価（専門家による評価）
評価方法①
• 実技評価（形成的評価、総括的評価）
– 実習評価（実習中の形成的評価），実技試験
• 観察評価（形成的評価）
– 第三者による学習活動の観察、記録による観察
• ポートフォリオ評価（形成的評価、総括的評価）
– 学習過程の記録を保存し評価する
評価方法②
教員
グループ
（ア）
生徒
（イ）
（ア）の評価は、評価方法①の方法を利用する。
 グループ評価をどのように生徒個人に反映させるか
（イ）は、山上式評価法がおすすめ

相互評価
•
•
•
•
評価方法③
グループ
生徒
観点別評価、総合評価
コメント・アドバイスの記述
記名で率直な評価を相互に行う
形成的評価で実施し、改善報告書を作成させる。
自己評価



生徒
ポートフォリオ評価
リフレクション（内省を記述させる）
プロトコル評価（学習活動の記録）
自己学習力をつけるための自己評価
教師
目標・計画
次の目標・計画
教師
生徒
教師
実行
評価
教員が次の目標
生徒
生徒
生徒
目標・計画
実行
評価
次の目標・計画
生徒
生徒が主体的に次の目標
（７）学習目標と評価規準の明確化
実習前に目標と評価方法を生徒に知らせる。
（生徒に分かるような記述で）
＜マルチメディア制作の例＞
文字，画像，音声，動画を合わせてコンピュータで
表現することができるようになる。
→ 個人とグループの作品で評価
 聞き手に分かりやすく説明することができるようにな
る。 → 一人ひとりプレゼンで評価
 著作権などに気をつけて，情報を発信できるように
なる。→ 作品とテストで評価

評価の観点と規準を明確にする
（Web制作の場合）
• 評価の観点を明確に示す
・制作意図が伝わるか
・デザインの工夫
・操作性 ・アクセシビリティ ・正しい表示
・著作権やプライバシーへの配慮，・・・・
• 到達ステップ（レベル）を示す
– 文字を表示させることができる（レベル１）
– 画像を加工して表示することができる（レベル２）
– リンクを設定することができる。（レベル３）
：
：
評価の観点と基準
目標
観点１
レベル（規準）１，レベル２，レベル３，・・・
観点２
レベル（規準）１，レベル２，レベル３，・・・
：
：
観点３
レベル（規準）１，レベル２，レベル３，・・・
• 生徒が，見通しを持って実習する。
• レベルの到達度は個々に異なるが，目標を持って
実習できる。
• 教員の評価，相互評価，自己評価がやりやすくなる。
• 生徒が納得する評価になる。
• グループ内での学び合いが起こる。
（８）評価のポイントと考え方
• 総括的評価だけでなく形成的評価が重要
－これを教員・生徒ともに最初に確認する
• 相互評価、自己評価が重要
－相互・自己評価ができるようになることも教育目標
• 多面的な主観評価は、客観性がある
－評価は複眼で
• 目標・観点・規準をはっきりさせておく
－実習前に，これらを具体的に生徒に示しておく
• 評価は次のステップへの足場つくりと橋渡し
• 評定付けは、教員の責任の範囲で行う
－授業の最初に方法を確認する
• 評価は、日々生徒が行うもの
－自己評価のための授業の工夫を（書く、話し合う）
• 評価と指導は表裏一体
• 作品として公表することによる評価
• 同じ課題で、復活のチャンスを
• 評価は、次のステップへの改善のためにある
資料
４．新学習指導要領共通教科情報科
「社会と情報」
共通教科情報科の改訂のポイント
• 情報社会を構成する一員として，社会の情報化の
進展に主体的に対応できる能力と態度を育成する
観点から，「情報の科学的な理解」や「情報社会に
参画する態度」を柱に科目の構成・内容を改善。
• 情報活用能力を確実に身に付けさせるために，
小・中・高等学校を通して体系化された情報教育
の指導内容を踏まえ，一部重複させるなどして指
導を充実。
• 内容に情報モラルを項目立てし，情報モラルを身
に付けさせる学習活動を重視。
共通教科情報科の科目の構成
• 「情報A」は発展的に解消し，「情報の科学
的な理解」及び「情報社会に参画する態度」
に関する内容を重視した科目として，「情報
の科学」と「社会と情報」を設置。
• 新科目はともに，標準単位数が２単位（35
時間×2）であることや選択必履修科目であ
ることは，現行科目と同様。
改善事項 「社会と情報」
• 情報の収集，分析，表現や効果的なコミュ
ニケーションを行うために情報機器や情報
通信ネットワークを適切に活用する学習活
動を重視。
• 情報の特徴，情報化が社会に及ぼす影響
の理解及び情報モラルを身に付ける学習
活動を重視。
「社会と情報」の目標
• 情報の特徴と情報化が社会に及ぼす影響
を理解させ，情報機器や情報通信ネッ ト
ワークなどを適切に活用して情報を収集，
処理，表現するとともに効果的にコ ミュニ
ケーションを行う能力を養い，情報社会に
積極的に参画する態度を育てる。
「社会と情報」の内容
(1) 情報の活用と表現
(2) 情報通信ネットワークとコミュニケーション
(3) 情報社会の課題と情報モラル
(4) 望ましい情報社会の構築
補足：情報モラルの指導
• 平成20年１月の中央教育審議会答申
• 小学校段階では，各教科等において，コンピュータや情報通
信ネットワークなどの積極的な活用を通じて，その基本的な操
作の習得や，情報モラル等に係わる指導の充実を図る。
• 中学校段階では，各教科等において，小学校段階の基礎の
上に，コンピュータや情報通信ネットワークなどを主体的に活
用するとともに，情報モラル等に関する指導の充実を図る。
• 高等学校段階では，各教科等において，小学校及び中学校
段階の基礎の上に，コンピュータや情報通信ネットワークなど
を実践的に活用するとともに，情報モラル等についての指導
の充実を図る。
「社会と情報」 （１）ア
(1) 情報の活用と表現
ア 情報とメディアの特徴
• 情報の特徴とメディアの意味については，「情
報C」では扱っていない。
• 情報の特徴については，情報の複製などを例
に説明する。
• メディアという用語は様々な意味で使われてお
り，そのことを理解させる。
「社会と情報」 （１）イ
(1) 情報の活用と表現
イ 情報のディジタル化
• 標本化や量子化など，情報のディジタル化に
ついては，「情報C」の内容と大きな変化はない。
• 「情報C」の「情報機器の種類と特性」の必要な
内容も含む。
• 情報の信頼性や信憑性の内容についても触れ
る。
「社会と情報」 （１）ウ
(1) 情報の活用と表現
ウ 情報の表現と伝達
• 実習でコンテンツの作成を取り上げる。
• 情報をわかりやすく表現するために，適切な情報機
器や素材の選択を行わせる学習活動を扱う。
• コンテンツ作成では，著作権などに配慮した指導を
行う。
「社会と情報」 （２）ア
(2) 情報通信ネットワークとコミュニケーション
ア コミュニケーション手段の発達
• コミュニケーション手段の発達や変遷について扱
う。
• コミュニケーション手段については，コミュケーショ
ン手段の変遷と関連づけて扱う。
• 電子メールなどの通信サービスの特徴をコミュニ
ケーションの形態とのかかわりで扱う。
「社会と情報」 （２）イ
(2) 情報通信ネットワークとコミュニケーション
イ 情報通信ネットワークの仕組み
• 電子メールやWebサイトなどを取り上げ，これらの信
頼性，利便性についても扱う。
• 電子メールなどを例として，インターネットの基本的
な仕組みなどを扱う。
• 情報セキュリティの信頼性を高める方法について扱
う。
「社会と情報」 （２）ウ
(2) 情報通信ネットワークとコミュニケーション
ウ 情報通信ネットワークの活用とコミュニ
ケーション
• (2)イで取り上げた例の特性を踏まえ，どのようなコ
ミュニケーションが効果的であるのかを，習得させ
る学習活動を扱う。
• 情報の信憑性や著作権などへの配慮について，自
己評価させる学習活動を扱う。
「社会と情報」 （３）ア
(3) 情報社会の課題と情報モラル
ア 情報化が社会に及ぼす影響と課題
• インターネットの光（利便性）と影（危険性）を取り
上げる。
• 生徒が主体的に考え，討議し，発表し合うなどの
学習活動を扱う。
• 電子掲示板などでの誹謗・中傷などを例として，ど
のように解決していくかなどを討議，発表させる学
習活動を扱う。
「社会と情報」 （３）イ
(3) 情報社会の課題と情報モラル
イ 情報セキュリティの確保
• 情報セキュリティを確保する技術的な対策（個人認
証，暗号化など）を取り上げる
• 組織的な対応を含めた情報セキュリティポリシーの
策定など，情報セキュリティを高める方法を扱う。
「社会と情報」 （３）ウ
(3) 情報社会の課題と情報モラル
ウ 情報社会における法と個人の責任
• 知的財産については，著作権や産業財産権などに
かかわる具体例を通して学習させる。
• 個人情報については，個人情報保護の重要性につ
いて扱う。
• 個人の適切な判断が重要であることについても扱う。
「社会と情報」 （４）ア
(4) 望ましい情報社会の構築
ア 社会における情報システム
• 情報システムが社会生活に果たしている役割や与
えている影響などについて，生徒に調べさせ，発表
させる学習活動を行う。
「社会と情報」 （４）イ
(4) 望ましい情報社会の構築
イ 情報システムと人間
• 人間にとって利用しやすい情報システムの在り方に
ついては，例えば，ユニバーサルデザインやアクセ
シビリティなどを取り上げる
• 情報通信ネットワークを活用して様々な意見を提案
し集約する方法について，討議，発表させる学習活
動を行う。
「社会と情報」 （４）ウ
(4) 望ましい情報社会の構築
ウ 情報社会における問題の解決
• 情報機器や情報通ネットワークを適切に活用しなが
ら，身近な具体例を通して，問題を解決する手順を
習得させる学習活動を行う。
「情報の科学」
改善事項 「情報の科学」
• 問題解決を行うために情報と情報技術を
効果的に活用する学習活動やそのために
必要となる科学的な考え方を身に付ける
学習活動を重視。
• 情報社会を支える情報技術の役割や影響
の理解及び情報モラルを身に付ける学習
活動を重視。
「情報の科学」の目標
• 情報社会を支える情報技術の役割や影響
を理解させるとともに，情報と情報技術を問
題の発見と解決に効果的に活用するため
の科学的な考え方を習得させ，情報社会の
発展主体的に寄与する能力と態度を育てる。
「情報の科学」の内容
(1) コンピュータと情報通信ネットワーク
(2) 問題解決とコンピュータの活用
(3) 情報の管理と問題解決
(4) 情報技術の進展と情報モラル
「情報の科学」 （１）ア
(1) コンピュータと情報通信ネットワーク
ア コンピュータと情報の処理
• コンピュータによって情報が処理される仕組みにつ
いて理解させる。
• 情報のディジタル化（数値，文字，音声，静止画等）
• 標本化，量子化なども，「情報B」の内容とほぼ同じ
である。
「情報の科学」 （１）イ
(1) コンピュータと情報通信ネットワーク
イ 情報通信ネットワークの仕組み
• 情報通信ネットワークの仕組みについては，通
信のプロトコルやサーバ等の機能について扱う。
• 情報セキュリティを確保する方法については，
「社会と情報」(3)イと同様に，個人認証や暗号化
などを扱う。
「情報の科学」 （１）ウ
(1) コンピュータと情報通信ネットワーク
ウ 情報システムの働きと提供するサービス
• 情報システムが提供するサービスが生活に与えてい
る変化について扱う。
• この内容について，生徒に調べさせる学習活動を行
う。
「情報の科学」 （２）ア
(2) 問題解決とコンピュータの活用
ア 問題解決の基本的な考え方
• 問題解決の基本的な考え方を習得させる。
• 生徒に複数の解決策を考えさせ，目的と状況に応
じて解決策を選択させる活動を扱う。
「情報の科学」 （２）イ
(2) 問題解決とコンピュータの活用
イ 問題の解決と処理手順の自動化
• 「情報B」で扱われている内容である。「情報B」では，
アルゴリズムの具体例として，探索や並べ替えに
ついて、学習指導要領の本文には例示はない。
• 適切なアプリケーションソフトやプログラム言語に
よる実習を行う。
「情報の科学」 （２）ウ
(2) 問題解決とコンピュータの活用
ウ モデル化とシミュレーション
• 「情報B」のモデル化とシミュレーションの内容であ
る。
• モデル化とシミュレーションの考え方や方法を理解
させ，実際の問題解決に活用できるようにする。
「情報の科学」 （３）ア
(3) 情報の管理と問題解決
ア 情報通信ネットワークと問題解決
• 問題解決における情報通信ネットワークの適切な
活用方法を習得させ，情報共有の有用性を理解さ
せる。
• 実際に処理又は創出した情報について生徒に評
価させる活動を扱う。
• 問題解決の過程おいて，情報検索，情報共有，情
報発信などにおいて，生徒による評価活動を扱う。
「情報の科学」 （３）イ
(3) 情報の管理と問題解決
イ 情報の蓄積・管理とデータベース
• 問題解決のための簡単なデータベースを作成する
実習を通じて，データベースの概念を理解させる学
習活動を行う。
• 簡単なデータベースを作成する活動を取り入れ，
情報が喪失した際のリスクについて扱う。
• 例えば，データベースに管理されている個人情報
の流出などによる影響などを調べさせる学習活動
を行う。
「情報の科学」 （３）ウ
(3) 情報の管理と問題解決
ウ 問題解決の評価と改善
• 問題解決の過程と結果について評価し，改善する
ことの意義や重要性を理解させる。
• (2)及び(3)アやイの内容に関連づけた学習活動を
行う。
• 問題解決の各過程において，その過程と結果につ
いて評価し，改善することの意義や重要性を理解
させる。
「情報の科学」 （４）ア
(4) 情報技術の進展と情報モラル
ア 社会の情報化と人間
• 社会の情報化が人間に果たす役割と及ぼす影響
について理解させ，情報社会を構築する上での人
間の役割を考えさせる。
• 情報機器や情報通信ネットワークの様々な機能を
簡単に操作できるようにする工夫，高齢者や障害
者による利用を容易にする工夫についても扱う。
• ユニバーサルデザイン，ユーザビリティ，アクセシ
ビリティなどについても扱う。
「情報の科学」 （４）イ
(4) 情報技術の進展と情報モラル
イ 情報社会の安全と情報技術
• 情報通信ネットワークなどを使用した犯罪などにつ
いて取り上げ，情報セキュリティなどに関する情報
技術の適切な活用方法についても扱う。
• サイバー犯罪などを取り上げ，安全性を高めるた
めの情報セキュリティ対策などについて，討議し，
発表し合う学習活動を行う。
「情報の科学」 （４）ウ
(4) 情報技術の進展と情報モラル
ウ 情報社会の発展と情報技術
• 情報技術の進展が社会に果たす役割と及ぼす影
響を理解させる。
• 例えば，電子掲示板などの利便性と問題点を取り
上げ，情報社会や人間生活にどのような影響を与
えているかを討議，発表させる学習活動を行う。
• 個人の責任や態度について考えさせ，情報技術を
社会の発展に役立てようとする心構えを身に付け
させる。
おわりに
• 情報モラルが項目立てされている。
– 「社会と情報」では，情報の特徴や情報化が社会に及ぼす
影響を理解させる。
– 「情報の科学」では，情報社会を支える情報技術の役割や
影響を理解させる。
• 「社会と情報」では，情報とメディアの特徴，コミュニ
ケーション手段の発達などの項目が増えている。
• 「情報の科学」では，(2)，(3)で問題解決が項目立てさ
れている。
おわりに
• 実習時間数については，総授業時間数に対する
具体的な数値の記載はない。
– 旧学習指導要領では，「情報A」では総授業時間数の2
分の1以上，「情報B」及び「情報C」では総授業時間数
の3分の1以上と記載されていた。
• 同一学年履修が明記されている。
– 現行学習指導要領にはない，「各科目は，原則として，
同一年次で履修させること。」という項目が増えている。