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平成２５・２６年度練馬区教育委員会教育研究校練馬区立下石神井小学校平成２７年１月２８日(水) 保護者対象研究報告会平成２５・２６年度練馬区教育委員会教育研究校練馬区立下石神井小学校国語科物語文授業の工夫目指す児童像 よく考える子なぜ、先生が研修 よい授業を行う努力を怠らない 研修時間１時間⇒それ以上の効果と成果を６年間に取り上げる主な物語文（光村図書）  １年「大きなかぶ」「くじらぐも」「たぬきの糸車」  ２年「スイミー」「お手紙」「スーホの白い馬」  ３年「海をかっとばせ」「ちいちゃんのかげおくり」「モチモチの木」  ４年「白いぼうし」「一つの花」「ごんぎつね」  ５年「のどがかわいた」（差し替え：注文の多い料理店）「大造じいさんとガン」「わらぐつの中の神様」  ６年「カレーライス」「やまなし」「海の命」四年「白いぼうし」二場面松井さんはどんな人だろう？ため息をついている松アクセルをふもうと、松井さん井さんははっとしました。 ⇒悪いことをしたと素 ⇒細かいことに気づく人直に反省する人 ⇒運動神経のよい人 ⇒すぐに落ち込む人様々に想像を広げる豊かに読むこの子はどんなにがっ白いぼうしをかぶせるかりするだろうと飛ばないように石で ⇒人の気持ちをわかつばをおさえました。ろうとする人 ⇒思いやりのある人 ⇒やさしい人 ⇒細かい工夫のある人今までの物語の授業 想像を豊かにする 明らかな誤り以外、思ったことは何でも可 学力は高まるの？ ●物語文の一般的な指導展開⇒三読法  通常読書はあまり読み返しをしない。  しかし学校では、  第１次（初読）２時間扱い程度  第２次（精読）５～６時間扱い程度 ←この部分の授業を改善する。  第３次（味読）２時間扱い程度今回の研究で取り組んだ物語授業 言葉の力を意識させる 言葉の力を定着させる国語の学力 読書に生きる ペーパーテストにも対応できる主題に結びつく言葉の力表現技法（倒置、名詞止め、比喩、擬人、繰り返し、色、情景描写、対比、題名、終末の一文、表記・・・や ―、感動詞、接続語、会話表現、など）１年生の実践主題に結びつく言葉の力接続語を中心にけれどもそれでもやっぱりまだまだ協力なかなか仲間のつながりとうとう１年生の実践 ●２年生の実践たとえの表現「にじ色のようなゼリー」「水中ブルドーザーみたいないせえび」「魚たち。見えない糸でひっぱられている。」「風にゆれるもも色のやしの木みたいないそぎんちゃく」海の仲間たちのすばらしさ ●３年生の実践色表現「観客の顔がばら色。」「スタンドの上にのぞくアドバルーンもまっかっか。」ワタル（主人公）の成長専科授業の実践理科音楽図画工作４年生の実践主題に結びつく言葉の力終末の一文「車の中には、まだかすかに、夏みかんのにおいが残っています。」やさしさ温かい心４年生の実践 ●５年生の実践二通りの意味をとらえることができる表現「注文が多い」「食べられます」「おなかにおはいりください。」ユーモアをもって人間に警鐘を ●６年生の実践表現の比較現在形でかたい感じ⇔過去形でやさしい感じ ―の多様 ⇔ ―は無し会話が少ない ⇔ 会話が多い親との和解ぼく（主人公）の成長国語力の基盤をつくる取組  ①音読の継続化  ②読書活動の充実  ③伝統的な言語文化に触れる機会の設定 

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