市川伸一・伊東祐司（編）『認知心理学を知る＜第３版＞』おうふう

第４章 想起のメカニズム

執筆者：伊東裕司 授業者：寺尾敦 atsushi [at] si.aoyama.ac.jp

Twitter: @aterao 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

この章で学習すること

• 想起のメカニズム – 連合による想起 – 構成的活動としての想起 – 問題解決としての想起 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

• • • 長期記憶以内に蓄えられた情報はそのまま の状態では利用できない． 非活性記憶 （ inactive memory ）． 何らかの形で情報を思い出す必要がある．思 い出すことを， 想起 （ remembering, recollection ）あるいは 検索 （ retrieval ）と呼ぶ． 想起され，利用可能になった情報を 活性記憶 （ active memory ）と呼ぶ． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

１．想起の形と想起の手がかり

• 想起にはさまざまな形がある． – 想起の意図の有無．無意図的想起と意図的（自 発的）想起． – 想起しているという意識の有無．想起の意識があ るものを顕在記憶（ explicit memory ），ないものを 潜在記憶（ implicit memory ）と呼ぶ． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

• • どのような形の想起であっても，想起の 手が かり （ cue ）が必ず存在すると考えられている． – あることを想起するきっかけ 手がかりが与えられたとき，どのようなメカニ ズムで想起がなされるのか？ – 連合 – 構成的活動 – 問題解決 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

２．連合による説明

• • 連合 （ association ）：経験によって事象間にで きる結合のこと． 記憶されている情報では，いくつかの要素間 に連合が形成されていると考えられる． – 対連合学習 ：ペアにされた材料を記憶する．ペア の一方が手がかりとして与えられ，もう一方を想 起することが求められる． – より複雑で有意味な記憶も，連合を形成している と考えられる（図 4-1 参照）． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

• • 長期記憶は，非常に多くの要素間に連合が 形成された，知識のネットワークである． 連合を介した想起のプロセス – 手がかりが与えられる． – 記憶された情報の中で手がかりに対応する要素 が活性化する． – その要素との連合（リンク）を介して，他の要素が 活性化し，活性化した情報が想起される． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

３．構成的活動としての想起

• • 連合による想起の考えでは，想起される情報 は記憶されている事柄の一部． – しまってあった情報が取り出される．データベー スの検索と同じ． この考え方に反対する立場もある． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

• タルビング（ Tulving, E.

）の反対意見 – 連合は，自分が記憶していたものを想起したのだ という，われわれの信念を説明できない．この主 観的な確信はどこから来るのか？ – 構成的想起 ：想起とは，記憶の一部分を再現す ることではなく，手がかりと記憶情報とを材料とし て，新たな情報を構成的に作り出す活動である． – こうした構成的活動により，われわれはある事柄 を覚えていたという信念を持つことができる． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

• 構成的活動としての想起を支持する実験的 証拠として，目撃証言における記憶の変容に 関する研究がある（テキスト p .51 参照）． – Loftus & Palmer (1974) Experiment II – 150 人の学生に，自動車事故の映像を見せる．映 像を見た後にいくつかの質問をする． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

– 50 人の学生には， “About how fast were the cars going when they smashed into each other?” と質 問．別の 50 人の学生には，下線部を hit として質 問．（あと 50 人には，自動車の速度についての質 問なし） – smashed という動詞で質問されたときの回答は平 均で 10.46 mph ． hit では 8.00 mph ．（有意な差） – １週間後に実験に戻り， “Did you see any broken glass?” と質問される． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

Distribution of “Yes” and “No” Responses to the Question

Response

Yes No Smashed 16 34

Verb condition

Hit 7 43 Control 6 44 Thus smashed leads both to more “yes” responses and to higher speed estimate.

（ Lotus & Palmer, 1974 より） 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

• As a framework for discussing these results, we would like to propose that two kinds of information go into one’s memory for some complex occurrence. (Loftus & Palmer, 1974) – information gleaned during the perception of the original event – external information supplied after the fact.

自動 車は実のところ「 smashed 」したのだという情報． より深刻な事故の記憶となる． 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」

４．問題解決としての想起

• • 「忘れてしまった」記憶は，長期記憶の中から 完全に消えてしまったのか？ 「忘れてしまった」記憶が，なんらかのきっか けで想起できることがある． • 長期記憶は減衰するが，完全に消えることは ないと考えられている． • 簡単には思い出せない記憶をどのように思い 出すか？ → 問題解決 としての想起 室蘭工業大学 集中講義「認知心理学」