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日語誤用分析 （大学院） ３月21日（月・一）～ 担当 神作晋一 第４章 習得には決まった順序 があるのか １.「習得順序」の発見 ２.「習得順序」とは、何がどうなる順序か ３.本当に母語に影響きれない普遍的順序があるのか ４.どんな文法項目にも決まった習得順序があるのか ５.「発達順序」と「習得順序」 ６.発達段階は飛び越えられないという考え方 ７.習得の順序どおりに教えたほうがいいのか 第４章 習得には決まった順序 があるのか 「習得順序」 変えられない習得順序 習得順序の通りの文法項目 母語に関わりなく 動かしがたいもの？ 学習者の習得順序と第二言語習得 １.「習得順序」の発見 １.「習得順序」の発見 1970年代、普遍性を求める時代へ 母語と目標言語の違いを分析し、習得困難点 を予測。 チョムスキーChomsky生成文法 母語によるものだけではないことがわかる。 （1980年以降） 習得順序：第二言語習得に普遍性が求め られていた時代の発見。 １.「習得順序」の発見 習得順序：さまざまな文法項目が習得され る順序 1970年代、英語の形態素習得順序研究 例：過去形、三単現の-s、進行形（-ing）など 異なる形態素の習得順序 早い：進行形、複数形、be動詞 遅い：規則動詞の過去形、三単現の-s、所有 格の-s １.「習得順序」の発見 進行形（ing）、複数形、be動詞 助動詞、冠詞 不規則動詞の過去形 規則動詞の過去形、三人称単数の-s、所有格の’s 図１ クラシェンの「自然な順序」 １.「習得順序」の発見 習得順序：さまざまな文法項目が習得される 順序 学習者の母語にかかわらずかなり似た結果に なった。 「母語に関わらない決まった習得順序がある」と いう仮説。 クラシェン「モニターモデル」 →「文法の習得には決まった順序があり、それ は教える順序によっても変わらない」 （自然な順序の仮説） １.「習得順序」の発見 進行形（ing）、複数形、be動詞 助動詞、冠詞 不規則動詞の過去形 規則動詞の過去形、三人称単数の-s、所有格の’s 図１ クラシェンの「自然な順序」 １.「習得順序」の発見 本当に変わらない習得順序があるのか？ 「一人歩き」の状態 習得順序とは何がどうなる順序なのか 本当に母語に関わらない順序があるのか 何にでも習得順序があるのか あるとすれば、その通りに教えたほうがいいの か。 問題提起 ２.「習得順序」とは、何がどうなる 順序か ２.「習得順序」とは、何がどうなる 順序か 習得：何をもって、どの時点か。 使い始められるようになる。 間違えずに完璧に使える。 研究者でも意見が分かれる。 使い始める時点。Pienemann（1989,1998） 正用順序：正しく使っているものほど習得が早い →使わなければならないところで、より使えている もの＞使えていないもの。 ＞習得の速さ ２.「習得順序」とは、何がどうなる 順序か 習得の調べ方 学習者に話をさせて、使うべきところで（形態素）を 使っているか。 何か意味を伝えようとしているとき、（文法や形の ことをあまり考えなくても、）使うべき時に正確に （形態素が）使えるというもの。 「筆記テストでできる」と「会話でできる」は別の能 力。 例：会話の授業で筆記テストが必要か。 ２.「習得順序」とは、何がどうなる 順序か 作文と会話での違い 例：三単現の-s 知識としてはある。 作文でもゆっくり考えればわかるかも。 会話ではどうか。⇒途中で落ちてしまうかも。 習得されていないことになる。 My father gets up at 7 and eats breakfast and,leave home at 8 and… ２.「習得順序」とは、何がどうなる 順序か 自然な順序 教室でどんな順序で教えても、習得する順序は変 わらない？ 習得が遅いものは、時間がかかる。 （習得の遅いとされているものは）気長に構えれば いい。 教師が知っておくことで、心配や苦労を減らせる。 ３.本当に母語に影響きれない普 遍的順序があるのか １.「習得順序」の発見 進行形（ing）、複数形、be動詞 助動詞、冠詞 不規則動詞の過去形 規則動詞の過去形、三人称単数の-s、所有格の’s 図１ クラシェンの「自然な順序」 ３.本当に母語に影響きれない普 遍的順序があるのか 普遍的な習得順序 英語の形態素習得 日本人、台湾人（中国人）→疑問？ 早い：複数の-sと冠詞 遅い：所有格の-s 日中韓→クラシェンの理論に反する 所有格の-sが早い John’s penジョンのペン ～的原子筆 母語の影響→普遍的なものに疑問 ４.どんな文法項目にも決まった 習得順序があるのか ４.どんな文法項目にも決まった 習得順序があるのか 日本語の場合 まだわかっていない 英語（の形態素）の場合、使わなければいけない ところがはっきりしている。 日本語の場合（例：「たら」「ば」「なら」「と」）、内容、 場面、スタイルなどの要因がある。一概に言えな い。 →「は」→「を」→「が」になりそうだという研究はあ る。 ５.「発達順序」と「習得順序」 ５.「発達順序developmental sequence」 と「習得順序acquisition order」 発達順序：ひとつの構造がどう発達するか。 発達の道筋 英語の場合 He works today？ → What he is saying （What he saying） → 倒置させる（cf.Do you know where is it.） → 目標言語通り 日本語の場合 ～か 今日、図書館へ行きます？ 朝、ご飯を食べました？ ５.「発達順序developmental sequence」 と「習得順序acquisition order」 発達順序：ひとつの構造がどう発達するか。 英語の場合 No very good.（not very good） 日本語の場合 イ形容詞の否定形は遅く習得 「～くない」「～くなかった」 「難しいじゃありません」「難しいじゃない」 →習得の過程にいる →自然な流れの中でフィードバックを返す ５.「発達順序developmental sequence」 と「習得順序acquisition order」 逆行（back sliding）：初期段階の形式が再び出て しまうこと。 例：You can eat sushi? 難しい話題、学習者のプレッシャーなどが原因 ある程度自然なことだと考える ⇔定着化 ６.発達段階は飛び越えられない という考え方 ６.発達段階は飛び越えられない という考え方 「発達段階」：ピネマンなど、ドイツ語 第１段階 第２段階 第３段階 第４段階 第５段階 語彙、I don’t know.のような決まり文句だけに限 られる 基本的な語順が使える 文末の語を文頭に移動したり、文頭の語を文末に 移動したりできる 文中の語を文頭や文末に移動することができる 単文の中で、様々な要素を認識でき、自由に動か すことができる 第６段階 複文構造の中で、自由に要素を操作できる ６.発達段階は飛び越えられない という考え方 第２段階：イントネーションだけ 日本語： Can you～？ などは第４段階 発達段階にしたがってという研究結果 教授可能性仮説 例：第２段階の学習者に第４段階のことを教え ても習得されない 準備ができたときに習得が促進 単文レベルの処理ができないのに接続表現 はできない ７.習得の順序どおりに教えたほ うがいいのか 7.1「習得が早い」「習得が遅い」とは、どんなことか 7.2「自然な順序」は「教えるべき順序か 7.3 発達段階をどう考えるか 7.4 教える順序についてのまとめ 7.1「習得が早い」「習得が遅い」 とは、どんなことか 習得が早い、遅いとは A.先に使い始めるという場合 B.正確に使っている場合 「出現順序」「正用順序」の方が適切か ⇒先に使っていても正確になるのに時間がか かるもの ⇒出現が遅くても、正確になるのは早いもの 7.1「習得が早い」「習得が遅い」 とは、どんなことか 日本語の例 例：「春になると、桜が咲きます」 ⇒日本で学習している場合、早い段階で ×「寒いと、窓を開けてください」 ⇒後件で依頼や許可は使えない 中級程度以上の学生でも使ってしまう。 ⇒先に使っていても正確になるのに時間がか かるもの 7.1「習得が早い」「習得が遅い」 とは、どんなことか 日本語の例 例：「～んです」 ⇒難しいといわれる（実際導入も遅い） 例：「行きますか」と「行くんですか」 自然談話では「～んです」がたくさん出てくる。 ⇒個人的には（台湾の環境では）少ないと思うが… どうか。 例：「ば」「なら」は、早い段階ではほとんど出現がな い⇒「習得が遅い」項目 7.1「習得が早い」「習得が遅い」 とは、どんなことか 習得の「早い」と「遅い」は一概に言えない。 あるデータだけで決められない。 どのような習得プロセスを辿っているかを観察、分 析、考慮する。 背景を考えてみる。 7.2「自然な順序」は「教えるべき 順序か 「自然な習得順序があり、その順序は教室 での指導によっても変わらない」仮説 ⇒「どんな順序で教えても習得順序は変わら ないのだから、教える順序など関係ない」（クラ ッシェン） ×「その順序で教えたほうがいい」 「注意を向けなくても正確に使える」 ⇒正確に使えるまでに時間がかかる 7.2「自然な順序」は「教えるべき 順序か 「自然な習得順序があり、その順序は教室 での指導によっても変わらない」仮説 Ａ⇒Ｂとなるわけではない あとで教えても習得できるわけではない 遅く教えればさらに遅くなることも 「自然な順序」≒「教えるべき順序」 「自然な順序」≠「教えるべき順序」 7.3 発達段階をどう考えるか 段階はこえられないが… 「たら」→「と」→「なら」としてもその順番を変え られないわけではない ⇒段階というのはもう少し大きなもの まだまだ仮説の段階 細かいところは分からない 関係ないものも 発達段階≠シラバスではない シラバスは教え方の便宜を図るもの 7.3 発達段階をどう考えるか 大きな枠組みで… 単純なものから複雑に 授業で 例：「～を食べます」「～へ行きます」 もう少し複雑にしたい欲求 「忙しい時は／忙しかったら」If whenなど 複文を扱えないレベルであれば「～たら」「～ とき」は使えないが、決まり文句（フレーズ phrase）として定着する可能性もある。 7.3 発達段階をどう考えるか 授業で 段階が目安に 例：動詞文だけなので「～たら」などは無理かも コミュニケーションに必要な表現だけは導入させる （フレーズとして覚えてもらう） 例：「～と呼んでください」「開いてください」 7.4 教える順序についてのまとめ （１）様々な項目間の「習得順序」というの は「自然な順序」があるかどうかもはっきり しない。あったとしても、その順序で教える かどうかは別問題。 （２）「発達段階」は大きく考える 7.4 教える順序についてのまとめ 習得の難易度は、複数の要因がある。 例：初級で使役を教えても使えないようだから （初級で）教える必要はない。」 ⇒それはわからない。 ⇒例：休んでいただく／休ませていただく ⇒使役が分からないと間違いになる 教える順序にも議論がある 習得のプロセス、教え方（何を、いつ、どう） まとめ １．「習得順序」は形式の習得、「発達順序」は 一つの構造の発達するプロセス ２．英語の形態素には「習得順序」があり、どう 教えても順序は変わらないといわれる。母語 の影響があり、どれにもあてはまるかどうかは 分からない。 ３．学習者は単純なものから複雑な処理がで きるようになり、発達の段階は飛び越えられな いといわれている。 ４．習得順序=教える順序ではない。「発達段 階」は考慮すべき