Transcript 第4.5回

樟蔭０７
（4.5）行動の記録・実験デザイン
●関連リンク：望月昭（1993）「行動変化の観察と評価（講座３
回連載）」、月刊実践障害児教育、21巻（10月号～12月号）
http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/13-Mochizuki(1993).pdf
1
１. 「報告も実践のうち」
臨床・対人援助活動そしてその研究とは、
報告言語行動に対する強化を以って完成す
る。
２．「具体的目標が決まっていない実践は、
記録がとれない」（望月,1993）
目標設定の定まらない実践、つまり、従属
変数が決まっていない実践では、それに対す
る独立変数も決まらない。
＝無責任
2
記録の方法
記録をとる前に：
これから記録をとろうとする行動（反応）につい
て、客観的な表現で定義できているか？
「まじめに作業できる」（？？？）
●決められた時間の中で休まないことか？
●開始時間になったらすぐに始めることか？
●単位時間あたりの作業量が多いのか？
●正確に作業をこなすということか？
3
行動の記録の単位・表現
ある機会あたりの反応数（反応比率 ratio）
時間あたりの反応数（反応率 rate）
時間間隔記録法
時間サンプリング
エピソード記録法
4
査定の選択
短い期間
対象反応
明確？
YES
時間・場
所
長い期間
NO
定時観測
可能？
時間間隔
記録法
複数反応
対象可
YES
NO
指導目標
反応形
野呂（1997）
「応用行動分
析学入門」
（学苑社）
反応比率
ratio
生起頻度
反応率
rate
時間サン
プリング
エピソード記録
5
時間間隔記録法による記録
数十秒の間にある反応が出たか、出ないか？
6
時間サンプリングによる記録
7
比較的長い時間の中で、数分ごとの最後に出たか出ないか
行動が目標の形に変化しつつある場合
（学習：acquisition中）の記録・表現
ある作業についてどれくらいできているか
どんな部分について「教授」したり「援助」
が必要かを知る（課題に対するアセスメント）
●誰もが同じ記録が残せるような具体的
な目標が設定されているか？
●その行動に必要な下位の行動を分解
どの部分ができているか
どのくらいの援助でできるか
その表現方法は？
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課題分析
目標とする（複雑な）行動を、
時系列的に「教授」や「援助」を
しやすい行動要素にわける。
9
スーパーで買い物をする課題分析（応用行動分析入門）10
上昇方向で
「薄い」援助へ
各行動に必要な「援助」内容の表現
11
高齢者におけ
るＰＣ操作の
支援
（課題分析）
斉藤（2001）
Mさんの課題分析 ： メールを送信する
1
電源ボタンを右に引く。
2
スタートボタンの横にある「Outlook Express」のアイコンをクリックす
る。
3
「ダイヤルアップの接続」の[オフライン作業]ボタンをクリックする。
4
[Outlook Express]の青い帯の端の×印をクリックする。
5
「新しいメール」アイコンをクリックする。
6
メッセージの作成が出るので「宛先：」の横の白い枠をクリックし、送信
先のメールアドレスを入力する。
7
キーボードの「半角/全角」キーを押し日本語入力ができる状態にす
る。
8
「件名：」の横の白い枠をクリックし、メールのタイトルを入力する。
9
下の白い画面をクリックし、本文を入力する。
10
メールができたらツールボタンの「送信」アイコンをクリックする。
11
「送受信」アイコンをクリックする。
12
「オンラインに切り替えますか」で「はい」ボタンをクリックする。
13
「ダイヤルアップの接続」の[接続]ボタンをクリックする。
14
「送信済みアイテム」ホルダに移動したのを確認して、×印をクリック
して「OutlookExpress」を終了する。
15
「今すぐ切断する」をクリックして回線を切断する
16
「スタート」ボタンを押し「Windowsの終了」をクリックする。「電源を切れ
る状態にする」にチェックがついてることを確認して「OK」ボタンを押
す。
12
プロンプトの段階
1
2
全介助
部分介助
3
モデル提示
4
言語指示
5
斉藤（2001）
なし
対象者の手を持って一緒に動かす
キーあるいは画面を一つ一つ指し示す
キーあるいは画面を一つ一つ指し示す
先に同じ動作をする
「人差し指で押したまま右にずらします」
対象者が自発的に行う
13
Mさんの結果
100
90
チェックリスト記入
チェック
マニュアル
チェックとフィードバック
チェックリストとフィード
バック
80
正
答
率
マニュアル
70
60
（％）
50
40
30
励ますだけ
20
10
課題分析
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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1
1
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24
24
124
124
124
124
124
124
124
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14
14
2
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2
24
4
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4
4
4
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4
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1
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1
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9
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6
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19
18
19
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4
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4
7
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4
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4
4
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24
4
2
13
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5
8
8
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17
14
斉藤（2001）
実験（実証）デザイン
独立変数としての教授方法や援助設定が、従
属変数である行動に対して影響を及ぼしてい
るかを検討する。＝ 実験デザイン
「特定個人」において、行動の原因となって
いる独立変数を特定していく
→Single Subject Design
１回だけ独立変数をみるのでは信頼性が低い。
独立変数の導入を複数回繰り返してその効果
を検証する必要がある（=replication:追試）
そこで「実験デザイン」というものが必要となる
15
デザインの基本：Baseline
ある独立変数（教授方法や援助方法）と行動的結果
（従属変数）の間の機能的関係をみるためには、当
該の支援を導入する前の（導入しない時の）状態と
比較する必要がある。
「ベースライン」をとってみよう
ベースライン：これから試してみるトリートメント
（教授・援助）を導入する前に、現状での当該行動
の出方（反応率や反応比率など）を、数回（３回）
16
とってみる。
この図に説得力はあるか？
17
ベースライン
行
動
の
変
化
（
回
数
・
持
続
時
間
な
ど
）
介入前の状態
介入（教授）スタート
セッション（日数）
18
ベースラインと介入期（教授・援助）の比較を
のためのいくつかのバリエーション
Ａ期：ベースライン期（当該対応なし）
Ｂ期：ある対応（介入）をしている時期
１）ＡＢデザイン
２）ＡＢＡＢデザイン（逆転デザイン）
３）マルチ・ベースラインD
４）マルチ・プローブD
５）チェンング・クライテリオンD
６）オルタネイテイング・トリートメントD19
ＡＢＡＢデザイン（援助設定の効果などに有効）
反応率・比率
など
同じ独立変数（B）の効果を、同一個人の中で反復検証する20
Lee & Odom(’96)
社会的
相互行
動
周囲の子供の社会的行動
開始行動（initiation）が
常動行動にどう影響？
ABABデザイン
常動行動
A:周囲の子供は単に一
緒に遊ぶことを指示さ
れている
B:周囲の子供
（peer）が話しかけ
などの口火を切る
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ABA
（BAB)
D:ドラッグ
P:ドラッグなし
ドラッグの効果（chlorpromazine）があるか？
具体的な行動への効果を確認→投与不適切の例
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長期間のトリートメントの効果をみた
ABAB
偶発的にReversal条件（介入操作を抜く）操作が入り、ABAB
の実験スタイルになった例
（Carr & McDowell, 1980, Behavior Therapy, 11, 402-409.）
Baseline(A条件）：トリートメントなし
Treatment（B条件）：
●独立変数：自傷（ひっかく）したらタイムアウト／
傷口が減ったら正の強化（特定の場所へドライブ等）
（傷の数が２個減った週に限って施行）
●従属変数：自傷による「ひっかき傷」の数
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偶発的
Ａ
Ａ
Ｂ
Ａ
Ｂ
24
16
9月 日
18
9月 日
19
9月 日
25
9月 日
26
9月 日
30
10 日
月
2
10 日
月
3
10 日
月
10 7日
月
1
1 0 0日
月
1
1 0 4日
月
1
1 0 6日
月
2
1 0 1日
月
2
1 0 3日
月
2
1 0 4日
月
2
1 0 8日
月
3
1 0 0日
月
3
1 1 1日
月
1
1 1 0日
月
1
1 1 1日
月
1
1 1 3日
月
1
1 1 4日
月
1
1 1 8日
月
2
1 1 0日
月
27
12 日
月
2日
9月
金山好美（2004）ADHD児の集団参加を促進する環境設定
実験の前半部：リタリンの投与が教室在室に及ぼす効果
薬投与期①
授
業 80
開
始
時 60
の
参
加 40
率
（
％ 20
Ｂ
薬投与期②
100
Ａ
Ａ
Ｂ
）
0
図１ ＡＤＨＤ児におけるリタリン投与と在室率
偶発的Ａ
25
マルチベースライン（反転不能な内容の場合
従属変数A
独立変数の導
入をずらす
従属変数B
ある独立変数の効果を、異なる行動あるいは異なる個人に
おいて（再）確認（replication）する
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マルチベースライン
「空手の行動的コーチン
グ」（星野,2000）
標的行動：右下段廻し蹴り
従来の指導法（Ｓ）
「腰が入っていない
のでもっと意識し
て」（抽象的）
行動的コーチング（Ｂ）
教示・モデリング・
具体的行動を強化
具体的フィードバック
27
参考文献
●アルバート・トルートマン：
「はじめての応用行動分析」（二瓶社）
●望月（1997）：コミュニケーションを教える”
とは？ 小林重雄（監修）山本・加藤（編）
「応用行動分析学入門」（学苑社），2-25.
●Poling, Methot, and LeSage (1995):
Fundamentals of Behavior analytic research. Prenum.
●望月昭：「行動変化の観察と評価（講座３回連載）」、
月刊実践障害児教育、21巻（10月号～12月号）、1993
http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/kenkyu.html
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