Transcript 携帯電話はバリアフリ - 文学部心理学専攻

バリアフリーのための心理学09
（3）携帯電話はバリアフリ-の
ための援助設定か？
ITによるバリアフリ－ and ITのバリアフリ－（樋口
宜男先生＠情報理工）
コメントは、
http://d.hatena.ne.jp/marumo55/
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バリアフリーの位置づけ
●同化・統合：本人のリハビリテーション
●異化・統合（これが重要）：反応形態の
差異のまま、多数派の享受する権利に
アクセスを可能にする（accessibility）。
そのために、差異のある反応形態が不利益に
ならないように「援助設定」を整える作業
(バリアフリー）
●しかし多数派の享受する権利を基準にして良
いか？
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基礎ターム
0）表出と理解（Expression and Comprehension)
1）トータルコミュニケーションとは？
2）反応形態を学習するための教授の方法
課題分析、全課題呈示法
3）機能を学習するための教授
機会利用型学習法（Incidental Teaching)
4）バリアフリーのための IT, ITのための
バリアフリー（http://www.ritsumei.ac.jp/~bfit/）
BKC：樋口宣男先生
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様々なコミュニケーションモード
• 口話・手話・カード・各種AAC機器など
様々なコミュニケーションモードがあるが、
それぞれに特徴がある。
• 極端にいえば、それぞれ文化があるかも知れない
• 携帯電話はどんな特徴があるか？
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予行演習
• デジカメって、どんな点が特徴？
• デジカメを、学校教育に導入できるか？
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携帯電話はTCM?
（Total Communication Machine)
●反応形態の「差異」を生める援助機器？
AAC：Augmentative and Alternative
Communication
●援助設定（行動を成立させるための新たな環境
設定）といえるか？
●実は新しいバリア？
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100
%
予定なし
通話機能
予定なし
メイル機能
50
使用している
試みたい
試みたい
使用している
0
小中高
小中高
小中高
小中高
小中高
小中高
図1. 聾学校の「重複学級」で、携帯電話の「通話機能」あるいは「メイ
ル機能」をどれくらい使っているか（望月,2002）
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図2. 一般には、携帯メールはどのように使われているか？（丹生ら、1996）
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携帯が認められたら
携帯電話？
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文部科学省通知（2008）
• 文部科学省は全国の学校や教育委員会に対し、携帯電
話の取り扱いに関するルールを明確化するよう通知した。
具体例の一つとして「小中学校では持ち込みを原則禁止
する」という規制案も提示。児童生徒の利用実態把握に
努めることや、情報モラル教育を充実させることなども要
請した。
• 通知は７月２５日付。都道府県教委などを通じ、小中学
校や高校、市町村教委にも周知するよう求めた。携帯電
話に関するルールとしては、「校内持ち込み禁止」のほか、
「やむを得ない事情で持ち込みが必要と判断される場合
もある」として、▽居場所確認や通話機能に（用途を）限
定して持ち込み可能とする▽登校後に学校で預かり下校
時に返却する－－の２例も示した。
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携帯ってTCM?
●考えられるメリット
1）自分のペースで確認可能
要議論
2）再現可能なC（不揮発モード） 要議論
3）防犯ベル、GPS、安否メール
（管理的デメリット？）
要議論
4）実は、日本語教育にも役立つ
のでは（助詞の使い方など日常的に）要議論
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1）自分のペースで確認可能
• かつて（現在も）パソコン通信時代、この利用につ
いては障害のある個人（とくに肢体不自由系）の普
及率は高かった。
・BBS（掲示板）を通じたコミュニケーションは、
「時間遅延」を許す言語行動
（参考文献）
望月昭・正木茂夫（1989）：
「BBSネットの開設と運営：愛知県コロニーMARUMONETを
例に」．行動分析学研究、4, 57-70.
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2）再現可能なコミュニケーションモード
• コミュニケーションモード？
モード：表出の形態
メディア：感覚系としての分類：聴覚・視覚
●揮発系モード：表出と同時に消えてしまう
（日常的な口話や手話）
●不揮発性モード：痕跡が残る
（書字、写真、動画ファックスetc）
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遠隔地コミュニケーション
表出モード
•
•
•
•
固定電話
音声
無線機
音声
ファックス
書字・描画
携帯電話（通話） 音声
携帯メール
文字入力
写メール
撮影
動画メール
撮影
テレビ電話
撮影
理解モード
聴覚（揮発・即対）
聴覚（
〃
）
視覚（読字）不揮発
聴覚（揮発・即対）
読字（不揮発）
写真の理解（不揮発）
動画理解（不揮発）
動画理解（揮発・即対）
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3）防犯ベル・GPS・安否メイル
• 従来の障害のある個人に対する携帯電話
の利用についての研究の多くは、地域生活
のsafety（安全確保）に関わる研究が多い。
• しかし「安全確保」は個人のQOLを拡大と一
致するか？
• 「電源を切る」スキルは教えるべきか？
「リスクを冒す権利」もあるのでは？
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4）日本語教育にも役立つ？
• 携帯電話（メイル）の使用は、教科書などで
学ぶ場合と異なり、実際の生活の文脈の中
でその内容がシェイプアップされる？
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実践的な教授方法を考える
• 仮想事例：
自閉的傾向もあるろう重複の障害のある
聾学校生徒、17歳。
・一部、書字と文字理解あり。
・携帯電話を遠隔地ではなく、文字表示をし
て楽しむ。50音構造は理解している（入力
が可能）
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実践的な練習問題
1）携帯電話（メイル）をどのような設定の中で具体
的に「教授」するか？
2）宿題：携帯電話の受信・送信の操作をどのよう
に教えるか？
・まず操作に関する「課題分析表」を作ってみよう。
・それに従って「全課題提示法」で援助つきで教
授をするための細かい手続きを考える。
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課題分析の例
• 以下の表は、高齢者にPCでメイルを送信
することを教授するための課題分析表で
ある。
これも参考にしながら携帯電話メイルの課題
分析をしてみよう。
書いてみよう！
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高齢者におけ
るＰＣ操作の支
援
（課題分析）
斉藤（2001）
Mさんの課題分析 ： メールを送信する
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電源ボタンを右に引く。
2
スタートボタンの横にある「Outlook Express」のアイコンをクリックす
る。
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「ダイヤルアップの接続」の[オフライン作業]ボタンをクリックする。
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[Outlook Express]の青い帯の端の×印をクリックする。
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「新しいメール」アイコンをクリックする。
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メッセージの作成が出るので「宛先：」の横の白い枠をクリックし、送信
先のメールアドレスを入力する。
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キーボードの「半角/全角」キーを押し日本語入力ができる状態にす
る。
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「件名：」の横の白い枠をクリックし、メールのタイトルを入力する。
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下の白い画面をクリックし、本文を入力する。
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メールができたらツールボタンの「送信」アイコンをクリックする。
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「送受信」アイコンをクリックする。
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「オンラインに切り替えますか」で「はい」ボタンをクリックする。
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「ダイヤルアップの接続」の[接続]ボタンをクリックする。
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「送信済みアイテム」ホルダに移動したのを確認して、×印をクリック
して「OutlookExpress」を終了する。
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「今すぐ切断する」をクリックして回線を切断する
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「スタート」ボタンを押し「Windowsの終了」をクリックする。「電源を切れ
る状態にする」にチェックがついてることを確認して「OK」ボタンを押
す。
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聴覚障害と知的障害がある生徒における携帯
メールを使用した「おつかい行動」の獲得
濃添晋矢・南 美知代・望月 昭( 2004)
立命館人間科学研究, 7,181-191.
http://www.ritsumei.ac.jp/acd/re/krsc/hs/ningen/NINGEN_7/181-191nozoe.pdf
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ケータイメ－ル：どの特性を活かすか？
• 1）自分のペースで、コミュニケーション
• 2）「不揮発」な特性を活かして、コミュニ
ケーション（言語行動）の痕跡を繰り返して
確認することができる（備忘録機能）
• （当然ながら）モバイル性
そこで、「お使い」場面
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大学
「バ ナ ナ 買 っ
大 て学き て 」②
田中 佐藤
鈴木
K
「ジ ュ ー ス
買ってきて」
①
鈴 木 さんにジュースを、
佐 藤 さんにアイスを
買って帰る⑥
コンビニ
「バ ナ ナ い
りませ ん
（田 中 ）」④
「ア イ ス も 買 っ
て き て （佐
藤 ）」⑤
K
お つ か い に 行 く③
目標行動（おつかい物の追加と取り消し）
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研究デザイン
• プレポストテストデザイン
予備訓練
地
域
店
舗
プ
レ
テ
ス
ト
シミュレーション場
面での訓練
地
域
店
舗
ポ
ス
ト
テ
ス
ト
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操作訓練（予備訓練）
• 条件性弁別訓練（見本あわせ）のスタイル
着信（物品名）→4物品から→タッチ→強化
選択
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シミュレーション場面の設定
（創思館のトレイニングルーム）
移動中に｢追加・取り消し」
文面例：「バナナいりません 佐藤」
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実践的問題
• 「着信に気づく」：その改善について、行動
分析学的な観点から説明せよ！
• この研究で、日常生活の中で、ケータイの
持つ特性として、どのようなことが明らかに
なったか（固定電話やファックスとの違い、
ハンドライトのメモとの違い等）？
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参考記事
「新しい対人援助と情報通信技術」
望月 昭（文学部教授）
樋口宜男（情報理工学部教授）
「学びの交差点」,立命, 230. 立命館大学校友会
http://www.ritsumei.ac.jp/mng/al/report/pdf/230p
df/20_25.pdf
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