Transcript 学生に主体的で規律ある行動を求める．

『環境問題現地研究』
Field Excursions to Address Environmental Problems
について
学生が規律ある行動を主体的に行わなければ
教育的に意味が無い
北九州市立大学国際環境工学部の
すばらしい取組を2006年度に視察して
釧路高専GPメンバーがこれに気づいた
『環境問題現地研究』をフィールドワーク科目として新設
教育目標
釧路湿原をはじめとする豊かな自然と都市が隣接する
地域的利点を最大限に利用し
地域の自然環境と地域社会の仕組み等について
フィールドワークを通じて実践的に気づき理解する．
この際，教員の関与は最低限（自由を与える）とし，
学生に主体的で規律ある行動を求める．
これらの動機付けを（低学年）２年生の段階で与える
フィールドワークで何を調べまとめるのか？
自然環境と社会の仕組み
「環境問題現地研究」の概要
Ⅰ．全５学科混成団でチーム編成（男女・通学生寮生混合）
１グループ１０名，２０グループを想定
Ⅱ．学生の計画的かつ自律的な主体的活動
≠好き勝手に野に放つ
校外活動前には活動計画書の提出，
テーマから課題の抽出，役割分担，活動報告書の提出
これらのグループ内決定プロセスを実践
Ⅲ．「校内」という殻に閉じこもらない実践
学外に出るに当たってのマナー，実践的な公開発表，
プレゼンテーション能力の自立的育成
Ⅳ．地域の課題と仕組みを自ら気づき，地域に発信
地域が抱える問題，社会の仕組みを自ら再確認し，とりまとめ発信する
●研究の成果発表，評価
市民参加型公開発表会をおこなう
（地域と共に学生という財産を育てる）
中間発表：校内で口頭発表会をおこなう．
６月
公開発表への訓練，改善
校内発表：校内でグループを基本に
口頭発表会をおこなう．
９月中ごろ
学生のグループ相互評価
公開発表：校内発表の上位グループが口頭発表おこなう．
ポスター発表は全グループおこなう．
９月中ごろ
市民に直接評価を得る
●４人の教員で２００人の学生の対応？
★北九州市立大学の例
教員が多いと学生が困る
はじめは一律に割り当て10人以上の教員が担当
∴教員の人数が多いと趣旨が徹底されない
★教育支援（コース管理）システムの活用
（Moodle）の導入
●学生だけで学外に出して
勝手に行動させていいのか？
全ての活動には教員の関与を極力減らす
（教員が随行することは無い）
学生の主体性，自律性を育てる
●安全対策
事前対策
学外活動計画書の提出および承認
●何時のバス．汽車に乗って出発し，どこに行って
何時のバス，汽車に乗って帰ってくるのか？
●その行き先で行動する目的は？
●予想される結果（成果）は？
●考えられる危険な点は？
KYTトレーニング
これらを明記した上で期限までに提出させる
不備なもの危険なもの，締め切り後は一切却下
『社会のルールを守ること』
行動中対策
『写メ』の提出
『安全対策』
は積極的に関与する
一年間の冷却期間をおいて振り返ってみる
 「研究が目的ではない」，ということの周知
人間力，ポスター作成力，口頭発表力，交渉力，調査力
これらの「力（ちから）」を身につけさせるための
ツールとしての「環境問題現地研究」
昨年１０月金沢で開催された
「高専・技科大における環境教育と人材育成に関するフォーラム」
特定の学科ではなく，
低学年で全学的に学生を主体に活動
させたことに質問が集中
以上です