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９．保育環境
瀧川 光治
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１．保育環境の構成の工夫
 ○ 保育者としての「ねらい」を元に環境構
成する。
 → 裏返せば保育者の目を養うためには、
「環境構成」から「ねらい」を読み取ることが
大事。
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（１）自然や季節に出会うきっかけづくり
 → 事前準備としての環境構成
 ① 壁面の一部に、季節の植物を標本的
に置く。→ 植物・季節との出会い
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② どんぐりを図鑑とともに整理し
て置く／箱に集めて置いておく
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（２）子どもたちにとって、わかりやす
い環境 → 子ども自身の自主的な
活動を促す
 ① 子どもが製作や遊びで使うものが整理
（区分）された環境
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② 自分たちで収納できるような、
わかりやすい環境
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（３）ごっこ遊びの環境
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（１）好奇心が土台となって、「探索的な活動」を育
てることが、「協同的な探求活動」につながる
幼小接続の観点では、
「協同的な学び」が重要
協同的な探索活動・探求活動
探求的な行動・活動 ／ 探求心
探索的な行動・活動 ／ 探索心
好 奇 心
０歳
１歳
２歳
３歳
４歳
５歳
６歳
小学
校
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（２）発達に合わせた大きな意味で
のねらい
探索的な活動を
１歳児
引き出す
さわる、試す、くりかえす
探索的な活動の幅を
２歳児
広げる
さわる、試す、くりかえす、
意識的に試してみる
さわる、試す、くりかえす、
意識的に試してみる、
探索的な活動から
３歳児 探求的な活動への橋渡し みてみて（自分のやって
いることの共感を得
（探すから探るへ）
る）
協同的な探索
４歳児 活動・探求活動
へ
５歳児
協同的な探究活
動を深める
さわる、試す、くりかえす、
意識的に試してみる、
みてみて（自分のやっていることの
共感を得る）、
みつけたよ（自分の発見の共有）
さわる、試す、くりかえす、
意識的に試してみる、
みてみて（自分のやっていることの
共感を得る）、
みつけたよ（自分の発見の共有）、
ふしぎ（＝疑問を持つこと、共有する
こと）から問題解決へ（？→！
へ）
３．「感じること」（感性をともなうこと）
と「考えること」を一体として捉える
関係付け
られた知識
気付き・発見
まなざし
考える
目的意識をもった活動
（問題解決行動）
感じる
全身でかかわる
「表にみえる活動」と
「内面」の両側面
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４．「学び」とは？
 （１）「学び」は「個人的なもの」と、同時に「協同
的なもの」
 （２）「学び」とは、「感動がともなった認識の変
容」
 （３）「学び」には、対話（やりとり）が重要
対話（やりとり）
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○ 子どもの好奇心・探究心を
捉えるには？
 「みてみて」
 ・・・３歳児
 「みつけた、はっけん」  ・・・４歳児
 「ふしぎ、ふしぎ」
 ・・・５歳児
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○ 好奇心のあらわれ
 ・じーっと見ている
 → 目的意識を持ったまなざしがある
 ・繰り返している
 → 何度も試して確かめている行動
 ・喜んでそのことに取り組んでいる様子が見
られる
 → そのことを楽しめている（満足感・充実
感）
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