Transcript 保育所実習Ⅰに向けて - せいがの森ホームページ

目白大学
保育実習指導Ⅲ
「実習生で学んでほしいこと」
①保育者の専門性---子どもを「見守る」意味
②子どもの育ちを支える--「異年齢児保育」
③親の子育てを支える--「子育て支援」
せいがの森保育園 倉掛秀人
平成２５年１１月２０日
（注）使用リソース
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動画 ９月１９日撮影 NO4より 砂場遊び
写真 道徳のはじまり スライドショー
子育て支援の場面の動画
動画 異年齢で過ごす様子
実習で体験してほしいこと
• 子どもはこんなに○○○たがっている！こと
• 没頭しているとき、熱中しているとき、寛いでいるとき
などの様子を体感してほしい。
• 子どものためにあれこれ考えていると、自然と、もっと
こうしてあげようかな、という気持ちが湧き起こるかど
うか。それが保育の意図、願いの大本。
• 子どもを理解しようと努力している保育士の姿に触れ
てほしい。
• そのための保育士のプロとしての心構えなどに接す
ることができれば、貴重な経験になるでしょう。
①保育者の専門性「見守る」意味
• 子どもが自立（自律）すると、大人の手がいらなく
なる。
• 人間には心の安全基地が必要。赤ちゃんはすぐ
そばに。大人もそれぞれに心の拠り所が必要。
• 子どもが自ら育とうとする自発性を保障しようと
すると見守ることになる。しっかりと受け止めて、
手を離せば自ら歩みだそう、動き出そうとするの
が子どもだから。
安心感の輪 保育者は安全基地
心の育ちをスライドショーで
• 子どもの自立していく姿を感じてください。
• 安全基地としての保育者が子どもから離れて
いくことを感じてください。
• 距離は離れていても、しっかりと信頼関係が
あること、子どもと大人の間に強い絆がある
ことを忘れないでください。
• 「お父さん、お母さん、ぼく、やってみるから見
守っててね」これが自発性を見守るという子ど
もの権利に関する条約の第６条。
②子どもの育ちを支える「異年齢児保育」
環境構成とは生活の場づくり
• 人間であるためには、持って生まれた資質（
遺伝子・本能）と、それを取り巻く環境（自然と
社会）の両方でなりたつ。
• 環境の方は、より好ましいものをデザインでき
る。変えることが出来る。これが教育の役割
であり、本質。
• 人・物・空間が織りなす状況のこと。両親がア
メリカ人でも日本語の環境で育てば日本語を
話すようになるように。
二つの要素の相互作用
後成的（エピジェネティック）
遺伝
本能
秘めた力を最大
限に引き出す
環境
教育の可能性
エデュケーショ
ンの本義
人間は本来的に人的に多様な環
境で育ってきた
• 子どもを知識や技能を教え込む「対象」として
扱うとき、一様な発達の子どもたちを集めた
方が「やりやすかった」。大人にとって。
• 明治以降の学校制度は、年齢別の学年制度
を採用した。富国強兵で早く欧米に追いつく
必要があった。敗戦後も同様の状況が続い
た。
• しかし、人類は６００万年間もの間、異年齢の
中で育ってきた。親も生物学的親だけではな
く、親類、村中の人々が関わってきた。
乳幼児にとっても多様で異なる年
齢の人的環境が好ましい
• 赤ちゃんが相性のあう大人を選べるように
• 赤ちゃん同士が刺激し合うことができるように
• どの年齢の子にとっても、同年齢、少し下、か
なり下、そして少し上、かなり上の人がいた方
がいい。モデル。憧れ。貢献。自信。
• 子ども文化が育つ。遊びの文化。刺激し合い
学び合うことができる。年を越えて伝承されて
いく。壮大なブロック、コマ回し、将棋、生き物
の飼育、マフラーあみ、行事など。
スライドショーでみてみましょう
• １１月１９日（火）朝９時１５分〜１０時１５分ご
ろ
まずは子どもの姿に目を向けて
• ゼロからのスタートではありません。すでに保育
所の生活が展開されている最中に、みなさんが
参加していくことになります。すでに営まれてい
る生活の中に、みなさんが入っていくのです。そ
の生活を理解することから実習は始まります。
• どんなこどもたちが、どんな生活環境で生活して
いるのか理解しましょう。オリエンテーション大切。
• そのうえで、配属されたクラスのなかで、どのよ
うな実習をしていくか、それぞれの園によって差
があります。
• たとえば保育原理は次のような流れを想定しま
す。
「保育の過程」にみられる判断
また新たに生起した
状況のなかで、子ど
もの行為や育ち（学
び）をどう読みとり振
り返るか
省察・
評価
どんな環境を準備
あるいは再構成し実
践するのか
乳幼児
理解
判断
保育の
実践
子どもの姿や関わり
からどんな意味をよ
みとるのか
指導計
画
その姿からどんな援
助内容が必要なの
かの予想
砂場遊びでの「取り合い」
①刻々と起きる省察と判断。
②ちょっと後での振り返り。
「子どもの育ち」「自らの保
育」
→観点は５領域
この子の発達は・・・
環境や声かけは・・・
省察・評
価
「新しいの、まいちゃんの
とってこようか、緑とか黄色
とかあるよ」。
乳幼児
理解
判断
保育の
実践
「やめて！ここちゃ
んの！」「まいまい
の！」
指導計
画（願
い）
気持ちの代弁。気
持ちのやり取りを支
えよう。「一緒に遊
びたい、って」。「い
や」。
実践は料理や演奏の如くすすむ
デイリープログラムがある。遊びや食事や睡眠の時
間はリズムを持ってやってくる。
遊びの内容は子どもが選び、作りだす。思わず遊び
たくなるような環境を用意しておく。どんな様子で遊
び出すかは予測できない。
例：砂、ザル、スコップ ⇒ 食べ物？
ある程度の予想ができる。 その前の経験、生活の
流れがあるから。きっと、こうしておけば、こういうこ
とをやりたがるだろう。
こどもの興味・願い・発現するまえの心情。どう出合
わせるのがいいのか。例：近所にアイスクリーム屋
さんができた。話題にしている。
実習体験の振り返り
• 心情・意欲・態度としての「教育のねらい」がどのよう
に実現されていたか、そのプロセスを理解
• 環境とかかわって経験していることが「教育の内容」
だが、５領域から見直してみよう。
• ５つの専門的な知識や技術および判断の実際をまと
めてみよう。
• 専門性を支える人間性や倫理観が具体的にどう表
れているか、保育士のプロとしての心構えなどに接
することができれば、貴重な経験になるでしょう。
「5領域」で振り返り→よい遊びや生活とは
砂の入ったザルを一人で持って歩く。スコップで土を掘り入
れる。片手でこぼして楽しむ。遠くからしっかりと歩いて移
動したりしている。手にもって走ると危ないものは伝えよう。
①たとえばザーッとこぼしたりして、砂
という素材に触れて感触を味わってい
る。
②水をこぼすときのように何かに見立
てて、オノマトペを使って行為を表現し
ながら、砂の動きの感触を楽しんでい
る。さらさらとかべとべととかの経験も
できるといいな。
表現
①自分の考えを伝えている。
②したいことや、してほしいことを一
部しか言葉で表現できない。気持ち
を伝える代弁が必要だな。真似が
できるモデルもあるといいなあ。
言葉
健康
子ども
の育ち
自分のやりたい遊びがしっかり
とありそれを選んで遊び始めて
いる。お友達と関わって一緒に
遊びたい。でも自分の物で存分
に遊びたい。遊びの途中で貸し
たり、待ったりはできなかった。
スコップで叩いてしまう。
人間
関係
環境
砂やザルやスコップなど身近
にある事物の働きや仕組み、
性質に興味や関心を持ち、
掘ったり、叩いたり、ひっくり
返してこぼしたりしながら、そ
の変化を楽しんでいる。砂を
もっと柔らかくしてあげたい。
③親の子育てを支える「子育て支援」
・子育て支援とは、人類ほんらいの子育て環境
（伝統的社会）から学ぶことが多い。核家族に
なり専業主婦だけの子育ては弊害が多い。親
の兄弟姉妹が近くにいないので助け合えない。
社会で子育てを担う新しい仕組みが必要になっ
ている。
・保育園自体が、本来は子育て支援である。保
育園は「社会的な親」「社会的親類」といってよ
い。
・お互いのパートナーであってどちらも大切な協
働関係にある。
スライドショーでみてみましょう
• １１月１９日（火）朝７時４５分〜８時１５分ごろ
親の子育てを支える
• 園生活の様子を伝え、家庭生活の様子を知る。
お互いに理解し合うパートナーシップ
• 環境によって子どもの姿は異なる。家と園では様
子がちがう。どうしてだろう。
• 子どものをよく知っているのは親。でも発達をよく
知っているのは保育者。
• 保護者支援で発揮される専門性は、子どもの育
ちを支える専門性の「応用」。
• 受容と共感。情報提供。モデルの提示。相談支
援。専門的知識の分かりやすい説明など。
環境構成と人間関係の構築
• 課題保育は、その他の時間が豊かになるような
もの。他の時間も今を最も良く生きるために。
• 課題保育の時間を体験すると、人生が豊かにな
るように。
• 新しい歌を覚えた→家で親子で歌いたい
• おいしかったから家でも作って！
• 親子の会話を促すお便りのコメント。「今日は宝
物を見つけたようです。何を見つけたのか聞いて
あげてください。」
実習は学びの総仕上げ
・教育の目的は「人格の完成を目指し、平和で民主的
な国家及び社会の形成者」の育成。
・保育の目標 「子どもが現在を最も良く生き、望まし
い未来をつくり出す力の基礎を培う」。
・保育は「専門性を有する職員が、家庭との緊密な連
携の下に、子どもの状況や発達過程を踏まえ、保育所
における環境を通して、養護及び教育を一体的に行う
こと」。
・養護は「生命の保持」と「情緒の安定」。
・教育のねらいは心情・意欲・態度。
・教育の内容を捉える視点としての５領域（健康・人間
関係・環境・言葉・表現）
保育の基本（まとめ）
• 養護と教育が一体となった営み。
• 教育のねらいは心情・意欲・態度
• 保育者は安全基地になること。環境構成とセット
であること。保育者の見守る距離感。
• 教育の内容は５領域。自信と自律。
• 子ども主体の保育。子どもを保育の対象として
みない。主体者として生活をともにする。
• 自発的な遊びとしての活動を大切にする。
• 子ども同士の関係の中で育つものが大きい。
• ２４時間の連続した生活をとらえる。保護者支援
につながる。
保育の専門性とは？
５つの知識や技術および判断
● 保育を実践しな
がら「子どもの学び
や経験の意味」を省
察できること
● 「子どもの育
ち」と「自らの保
育」の振り返り
遊びの展
開力
倫理観に
裏付けら
れた判断
生活援助
人間関係
の構築
環境構成
発達援助
専門性を発揮する構造
成長・発達・学び
生活・遊び
環境構成・人間関係
保育の質へのアプローチ（補足）
保育所保育指針７章のパラダイム
学び合う環境の醸成
保育所の活性化
保育の質
「関係論的状況論」のパラダイム
より善い文化的実践へ
地域コミュニティの質向上
保育の質
職員全体の専門性
保育所の自己評価
子が育つ環境の向上＊
育ちの物語を当事者が共有
職員の一人ひとりの専門性
子どもの育ち
保育士等の自己評価
自己評価
（子どもの育ちと自らの保育）
自己評価
（子どもの経験と環境との関係の読み取り）
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では保育士は何をしている？
• 保育している！
もっと具体的には？
• 養護と教育を一体的に行っている！それって具体的
には何をしているの？
• 手遊び、読み聞かせ、紙芝居、歌遊び・・まさか！！
遊びと生活の中の援助って何？
• 生命の保持・情緒の安定・５領域・子育て支援？
• どう考えればいいんだろう？
• こども理解⇒計画⇒実施⇒振り返り？？
養成校で学ぶ内容を実習という実践で生かしてほしい
親と一緒に保育する
• 保育園は託児の場所ではありません。ただ預かっ
ているのではありません。生活の主体者。
• 家庭でも保育園でも、こどもにとって２４時間の生
活が「福祉を増進する」するように。
• 毎日の連絡や連携、情報提供、親子関係の提案、
保育参観や保育体験、個人面談、就学に向けた支
援・・・
• （個人的には）「子育て支援」という言葉が苦手（！？）
父親保育が終わったあとの雰囲気から想像してもらいたい（動画）