Transcript Примерные программы дошкольного образо

ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ТОЧКА
ВЫБОРА.
Шиян Ольга Александровна
Ведущий научный сотрудник МГПУ
Первоочередные документы
Федеральный закон об образовании от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации»
ФГОС дошкольного образования, Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014
(Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 декабря 2013 г. №
1324 ( Об утверждении показателей деятельности дошкольной образовательной организации,
подлежащей самообследованию)
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки, № 01-52-22/05 -382 от 7 февраля, 2014 г .
Комментарий ФГОС дошкольного образования от 28 февраля № 08-249
Проекты примерных основных программ дошкольного образования
http://www.firo.ru/?page_id=11684

Закон об образовании
Ст. 12. П.6.
Образовательные программы дошкольного образования
разрабатываются и утверждаются образовательной
организацией в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом
соответствующих примерных образовательных
программ дошкольного образования
2.10. Объем обязательной части Программы
рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.

Группы различной направленности
(общеразвивающей, компенсирующей,
оздоровительной или комбинированной)
могут реализовывать различные
программы

РЕАЛИЗАЦИЯ ООП НЕ ОГРАНИЧИВАЕТ
ПОЛУЧЕНИЕ ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛУГ ВОСПИТАННИКОМ ДЕТСКОГО САДА


Возможна ли разработка собственной ООП
образовательной организацией?
Нужна ли разработка собственной ООП
образовательной организацией?
Бегство от свободы – вынужденное или
добровольное
Что может инициировать проект?
Только осознание «зазора»
НОРМА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
цель
РЕАЛЬНОСТЬ
Требования к дошкольному детству
Ранний старт
Эмоциональное
благополучие
Развилки дошкольного образования
Акселерация
развития
Амплификация развития
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ обоснование
Запорожец А.В.:
амплификация
развития
 Широкое
развертывание и
максимальное
обогащение
специфически
детских форм
деятельности
Особенности ФГОС ДО
Ориентиры:
 Развитие личности и индивидуальности
 Самостоятельная ценность дошкольного детства
Что может инициировать проект?
Только осознание «зазора»
НОРМА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
цель
РЕАЛЬНОСТЬ
Социальный навигатор 2014: рейтинг
муниципальных садов России
Основная масса детских садов во
всех случаях соответствует оценке
«удовлетворительно» – 96,2 % в 2012 году
и 99,3% в 2013 году и 94,9% в 2014 году.
http://ria.ru/sn/20140929/1022751994.html

Основные тенденции




ориентироваться на стимулирование инициативы ребенка,
создавать условия для его свободного развития через
индивидуализацию образовательного процесса, организацию
диалогических отношений с педагогами
усиления образовательной составляющей в дошкольном
возрасте.
Определения нового качества дошкольного образования как
образования развивающего (амплифицирующего), в равной
степени избегающего рисков натаскивания к школе или
невмешательства в процесс развития.
Стандарт условий и стандарт детских достижений
Образовательная среда
ФГОС:
3.3. Важнейшим условием реализации программы
является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для
ребенка. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Предметно – пространственная развивающая среда
(насыщенная, полифункциональная,
трансформируемая, вариативная, доступная,
безопасная)

Образовательная среда
- способ действия ребенка, задаваемый
пространством, структурой программы и
взаимодействием взрослого
Синтетический характер предмета оценки:
ПРИМЕР: НЕ НАЛИЧИЕ ИГРУШЕК, А ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ДОСТУПНОСТЬ
Образовательная среда – «скрытое содержание
образования»

Стандартизированные инструменты оценки
образовательных условий.

Шкалы оценки образовательной среды
 Early Childhood Environment Rating Scale-Revised (ECERS-R)
 Infant and Toddler Environment Rating Scale (ITERS-R)
 Family Day Care Rating Scale (FDCRS)

Оценка образовательных практик в образовании детей раннего
возраста (Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms
(APEEC)).

Шкала детско-взрослых интеракций (Caregiver Interaction Scale
(CIS))

Шкала наблюдений за взаимодействием детей в классной комнате
(Classroom Assessment Scoring System (CLASS)).

«Освоение речи грамотности в дошкольном возрасте: шкала
наблюдений» (Early Language and Literacy Classroom Observation
(ELLCO)).
Апробация шкал оценки среды:
предварительные результаты
Зоны благополучия
Зоны неблагополучия







Безопасность
Гигиена
Пространство
Мебель
Повышение
квалификации





Возможность уединения
Возможность общаться с
педагогом индивидуально
Нерегламентированное
общение
Свободная игра
Доступность материалов
Готовность к культурному
многообразию
Вовлечение родителей
Проекты примерных программ
«От рождения до школы»
 «Истоки»
 «Золотой ключик»
 «Открытия»
 «Программа Монтессори»
 «Березка» (Вальдорфская педагогика)
 «Тропинки»
 …
Важно увидеть зазор, а не сходство!

Наименование программы по которым
работают воспитатели
«От рождения до школы»
(Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,
М.А. Васильева)
«Школа 2100»
(А.А. Леонтьев, Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева и др.)
«Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и
др.)
«Истоки» ( Центр Дошкольное детство им
А.В. Запорожец
%
Количество
%
51
%
3,4
%
4
%
0,6
«Мозаика»
%
41
Критерии сравнения ПООП
Плохо работающие
 Теоретические
обоснования
 Авторы
 Основные разделы
 Характеристики
возраста и целевых
ориентиров
Работающие
Наличие или отсутствие
 нового содержания
(авторских программ)
 организационной
схемы
 Нового описания
возрастных
характеристик
«От рождения до школы»
преимущества
Риски
• Традиционность (бывшая «Типовая» • Традиционность (бывшая «Типовая»
программа)
программа)
• Большое методическое
• Формат «занятий» - основной
обеспечение (в том числе «Школа 7 • Содержание традиционного типа
гномов», приложения)
(программа В.В. Гербовой по
• От младенческого возраста
развитию речи)
Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском
саду» под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой
Александр Николаевич Веракса
Николай Евгеньевич Веракса
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений
http://mkdou56.caduk.ru/DswMedia/veraksa
_a_bibliotekaprog_proektnaya_deyatelnost_
doa4.pdf
«Истоки»: под ред. Л.А. Парамоновой
преимущества
Риски
• Традиция культурно-исторической
психологии: «Центра Запорожца».
• Авторские программы
Л.А. Парамоновой по
конструированию по условиям.
• Программа диалогической речи
А.Г. Арушановой.
• Парциальные программы по
второму языку, изо и экологии.
Формат НОД - основной
«Золотой ключик»: Кравцова Е.Е. И
Кравцов Г.Г.
https://www.facebook.com/profile.php?id=100007244354687
преимущества
Риски
• Традиция культурно-исторического
подхода
• Готовность к школе = развитие
произвольности, в том числе в игре
Детоцентричная программа.
Семейный тип отношений
Разновозрастные группы
Парная педагогика
Событийная организация жизни
• Ценность игры и время для игры
• Характеристика возраста и критерии
по годам
• Дидактический материал
• Нет младенческого
возраста
• Дополнительные кадровые
ресурсы
• Подготовка педагога
необходима
«Золотой ключик»: примеры
планирования
Тема
Задачи
Условия реализации
Таинственное послание
Создание обстановки
приключенческого
события. Обеспечение
появления таинственного
послания с далекого
острова с просьбой о
помощи.
Создание вербального
образа Дракона- людоеда.
Бутылка, «побывавшая
долгое время в океане»;
Состаренное послание,
карта мира.
Куклы-роботы
Придумывание
собственных куколроботов, наделенных
характером и
особенностями детей.
Программирование куколроботов. Обучение кукол
роботов
Подручные материалы
для изготовления куколроботов.
Критерии оценки развития детей к концу второго
года работы



иметь представление о том, что такое фильм,
как делают мультфильм, диафильм;
знать, что такое библиотека, для чего туда
ходят. Иметь опыт посещения со старшими
детской библиотеки;
иметь представление о будущем, связанное с
полетами в космос, отнесение этого будущего
на ось времени (впереди от точки настоящего
времени).
«Золотой ключик»: взрослый –
играющий волшебник
«Открытия»: под ред. Е.Г. Юдиной
преимущества
Риски
• Принципиально иная организация
Необходимо специальное обучение
жизни: проекты, самоопределение. педагогов
• Внятная организационная структура:
круг, самоопределение, проекты,
обсуждение.
• Направленность на развитие
самосознания детей.
• Можно использовать содержание
других программ.
• Л.В. Свирская̆ «Методика ведения
педагогических наблюдений».
Я и мои произведения
Ситуации выбора
«Тропинки»: В.Т. Кудрявцев
преимущества
Риски
• Готовность к школе = развитие
воображения.
• Проблема как основная единица
развивающего программного
содержания.
• Единство развивающей и
оздоровительной работы с детьми .
Нет программы для младенческого
возраста.
Необходима специальная подготовка
педагогов.
• Авторские программы по развитию
речи О.С. Ушаковой, по подготовке к
чтению Л.Е. Журовой, по развитию
знаково-символической
деятельности Н.Г. Салминой.
Структура «Тропинок»





1) «Развитие культуры общения»: «Тропинка в мир людей»,
«Тропинка в мир труда»;
2) «Развитие культуры познания»: «Тропинка в мир свойств и
качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир»,
«Тропинка в мир математики»;
3) «Развитие культуры речи»: «Тропинка в мир правильной
речи», «Тропинка к грамоте»;
4) «Развитие художественно-эстетической культуры»:
«Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в
мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного искусства»;
5) «Развитие культуры движений и оздоровительная работа»:
«Тропинка в мир движения», «Тропинка к здоровью».
Программа М. Монтессори (под редакцией Е.А.
Хилтунен).
преимущества
• Разработанные технологии
взаимодействия с детьми.
• Подробный список
материалов и пособий.
• Сенсорное развитие.
• Развитие
самостоятельности.
Риски
Необходимость приобретения
материалов.
Необходимость обучения педагогов.
Принципы программы




Принцип сенситивных периодов.
Принцип актуального и ближайшего развития.
Принцип свободной работы детей в предметнопространственной развивающей среде.
Принцип разновозрастности детской группы.
Риски программы Монтессори
риск предубеждения, недоверия к Программе, вызванных недостаточной
осведомленностью со стороны работников органов управления образованием в
регионах и на местах;

риск неэффективного управления процессом введения Программы;

риск недостаточного или, напротив, избыточного контроля над соблюдением ФГОС ДО;

риск несоблюдения требований к условиям реализации Программы, где важнейшими
являются три условия:
• инвариантность в создании предметно-пространственной образовательной среды
(наличие и правильное использование базового набора автодидактического материала);
• профессионализм педагогов в организации свободной работы детей с этим материалом;
• учет особенностей здоровья и индивидуального темпа развития детей;

риск неготовности родителей к принятию принципов Программы и продолжения
линии их реализации в семье;

риск неготовности родителей тесно сотрудничать с образовательной организацией в
целях реализации Программы.

Ресурсы программы Монтессори
Сообщества:
 Международный институт монтессорипедагогики
 Общественные ассоциации: Межрегиональная̆
Монтессори Ассоциация и Ассоциация
монтессори-педагогов России
«Березка»: вальдорфская педагогика (под
ред. В.Загвоздкина).
преимущества
Риски
Технология работы и взаимодействия
с детьми.
Акцент на развитии воображения и
эмоциональной сферы.
Принципы:
• Ритм и повторение
• Разновозрастные группы
• Опытное переживание мира
• Эстетическая среда
• Разновозрастные группы
• Вовлечение семьи
• Включение в традиционную
культуру
Необходима подготовка педагогов
Программа «Развитие»
http://www.venger-center.ru/
преимущества
Риски
Наглядное моделирование (Леонид
Венгер)
Не оформлена как проект примерной
программы
Средства – медиаторы – как основной
механизм работы в зоне ближайшего
развития ребенка.
Польша: «Vygotsky in action»
Польша: «Vygotsky in action»
Авторские программы
Детский сад школы А.Н. Тубельского
https://www.facebook.com/groups/2523500181956
31/
«Медвежонок» Улан-Удэ
«Аленушка» Улан-Удэ
Детский сад №16 Красноярск
http://16detsad.ucoz.ru/index/protokoly_profsojuzny
kh_sobranij/0-28
…
Ресурсы
Электронная газета «Вести образования»
http://vogazeta.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование»
Журнал «Обруч»
