Примерные программы дошкольного образо
Download
Report
Transcript Примерные программы дошкольного образо
ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ТОЧКА
ВЫБОРА.
Шиян Ольга Александровна
Ведущий научный сотрудник МГПУ
Первоочередные документы
Федеральный закон об образовании от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации»
ФГОС дошкольного образования, Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014
(Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 декабря 2013 г. №
1324 ( Об утверждении показателей деятельности дошкольной образовательной организации,
подлежащей самообследованию)
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки, № 01-52-22/05 -382 от 7 февраля, 2014 г .
Комментарий ФГОС дошкольного образования от 28 февраля № 08-249
Проекты примерных основных программ дошкольного образования
http://www.firo.ru/?page_id=11684
Закон об образовании
Ст. 12. П.6.
Образовательные программы дошкольного образования
разрабатываются и утверждаются образовательной
организацией в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом
соответствующих примерных образовательных
программ дошкольного образования
2.10. Объем обязательной части Программы
рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Группы различной направленности
(общеразвивающей, компенсирующей,
оздоровительной или комбинированной)
могут реализовывать различные
программы
РЕАЛИЗАЦИЯ ООП НЕ ОГРАНИЧИВАЕТ
ПОЛУЧЕНИЕ ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛУГ ВОСПИТАННИКОМ ДЕТСКОГО САДА
Возможна ли разработка собственной ООП
образовательной организацией?
Нужна ли разработка собственной ООП
образовательной организацией?
Бегство от свободы – вынужденное или
добровольное
Что может инициировать проект?
Только осознание «зазора»
НОРМА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
цель
РЕАЛЬНОСТЬ
Требования к дошкольному детству
Ранний старт
Эмоциональное
благополучие
Развилки дошкольного образования
Акселерация
развития
Амплификация развития
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ обоснование
Запорожец А.В.:
амплификация
развития
Широкое
развертывание и
максимальное
обогащение
специфически
детских форм
деятельности
Особенности ФГОС ДО
Ориентиры:
Развитие личности и индивидуальности
Самостоятельная ценность дошкольного детства
Что может инициировать проект?
Только осознание «зазора»
НОРМА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
цель
РЕАЛЬНОСТЬ
Социальный навигатор 2014: рейтинг
муниципальных садов России
Основная масса детских садов во
всех случаях соответствует оценке
«удовлетворительно» – 96,2 % в 2012 году
и 99,3% в 2013 году и 94,9% в 2014 году.
http://ria.ru/sn/20140929/1022751994.html
Основные тенденции
ориентироваться на стимулирование инициативы ребенка,
создавать условия для его свободного развития через
индивидуализацию образовательного процесса, организацию
диалогических отношений с педагогами
усиления образовательной составляющей в дошкольном
возрасте.
Определения нового качества дошкольного образования как
образования развивающего (амплифицирующего), в равной
степени избегающего рисков натаскивания к школе или
невмешательства в процесс развития.
Стандарт условий и стандарт детских достижений
Образовательная среда
ФГОС:
3.3. Важнейшим условием реализации программы
является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для
ребенка. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Предметно – пространственная развивающая среда
(насыщенная, полифункциональная,
трансформируемая, вариативная, доступная,
безопасная)
Образовательная среда
- способ действия ребенка, задаваемый
пространством, структурой программы и
взаимодействием взрослого
Синтетический характер предмета оценки:
ПРИМЕР: НЕ НАЛИЧИЕ ИГРУШЕК, А ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ДОСТУПНОСТЬ
Образовательная среда – «скрытое содержание
образования»
Стандартизированные инструменты оценки
образовательных условий.
Шкалы оценки образовательной среды
Early Childhood Environment Rating Scale-Revised (ECERS-R)
Infant and Toddler Environment Rating Scale (ITERS-R)
Family Day Care Rating Scale (FDCRS)
Оценка образовательных практик в образовании детей раннего
возраста (Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms
(APEEC)).
Шкала детско-взрослых интеракций (Caregiver Interaction Scale
(CIS))
Шкала наблюдений за взаимодействием детей в классной комнате
(Classroom Assessment Scoring System (CLASS)).
«Освоение речи грамотности в дошкольном возрасте: шкала
наблюдений» (Early Language and Literacy Classroom Observation
(ELLCO)).
Апробация шкал оценки среды:
предварительные результаты
Зоны благополучия
Зоны неблагополучия
Безопасность
Гигиена
Пространство
Мебель
Повышение
квалификации
Возможность уединения
Возможность общаться с
педагогом индивидуально
Нерегламентированное
общение
Свободная игра
Доступность материалов
Готовность к культурному
многообразию
Вовлечение родителей
Проекты примерных программ
«От рождения до школы»
«Истоки»
«Золотой ключик»
«Открытия»
«Программа Монтессори»
«Березка» (Вальдорфская педагогика)
«Тропинки»
…
Важно увидеть зазор, а не сходство!
Наименование программы по которым
работают воспитатели
«От рождения до школы»
(Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,
М.А. Васильева)
«Школа 2100»
(А.А. Леонтьев, Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева и др.)
«Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и
др.)
«Истоки» ( Центр Дошкольное детство им
А.В. Запорожец
%
Количество
%
51
%
3,4
%
4
%
0,6
«Мозаика»
%
41
Критерии сравнения ПООП
Плохо работающие
Теоретические
обоснования
Авторы
Основные разделы
Характеристики
возраста и целевых
ориентиров
Работающие
Наличие или отсутствие
нового содержания
(авторских программ)
организационной
схемы
Нового описания
возрастных
характеристик
«От рождения до школы»
преимущества
Риски
• Традиционность (бывшая «Типовая» • Традиционность (бывшая «Типовая»
программа)
программа)
• Большое методическое
• Формат «занятий» - основной
обеспечение (в том числе «Школа 7 • Содержание традиционного типа
гномов», приложения)
(программа В.В. Гербовой по
• От младенческого возраста
развитию речи)
Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском
саду» под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой
Александр Николаевич Веракса
Николай Евгеньевич Веракса
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений
http://mkdou56.caduk.ru/DswMedia/veraksa
_a_bibliotekaprog_proektnaya_deyatelnost_
doa4.pdf
«Истоки»: под ред. Л.А. Парамоновой
преимущества
Риски
• Традиция культурно-исторической
психологии: «Центра Запорожца».
• Авторские программы
Л.А. Парамоновой по
конструированию по условиям.
• Программа диалогической речи
А.Г. Арушановой.
• Парциальные программы по
второму языку, изо и экологии.
Формат НОД - основной
«Золотой ключик»: Кравцова Е.Е. И
Кравцов Г.Г.
https://www.facebook.com/profile.php?id=100007244354687
преимущества
Риски
• Традиция культурно-исторического
подхода
• Готовность к школе = развитие
произвольности, в том числе в игре
Детоцентричная программа.
Семейный тип отношений
Разновозрастные группы
Парная педагогика
Событийная организация жизни
• Ценность игры и время для игры
• Характеристика возраста и критерии
по годам
• Дидактический материал
• Нет младенческого
возраста
• Дополнительные кадровые
ресурсы
• Подготовка педагога
необходима
«Золотой ключик»: примеры
планирования
Тема
Задачи
Условия реализации
Таинственное послание
Создание обстановки
приключенческого
события. Обеспечение
появления таинственного
послания с далекого
острова с просьбой о
помощи.
Создание вербального
образа Дракона- людоеда.
Бутылка, «побывавшая
долгое время в океане»;
Состаренное послание,
карта мира.
Куклы-роботы
Придумывание
собственных куколроботов, наделенных
характером и
особенностями детей.
Программирование куколроботов. Обучение кукол
роботов
Подручные материалы
для изготовления куколроботов.
Критерии оценки развития детей к концу второго
года работы
иметь представление о том, что такое фильм,
как делают мультфильм, диафильм;
знать, что такое библиотека, для чего туда
ходят. Иметь опыт посещения со старшими
детской библиотеки;
иметь представление о будущем, связанное с
полетами в космос, отнесение этого будущего
на ось времени (впереди от точки настоящего
времени).
«Золотой ключик»: взрослый –
играющий волшебник
«Открытия»: под ред. Е.Г. Юдиной
преимущества
Риски
• Принципиально иная организация
Необходимо специальное обучение
жизни: проекты, самоопределение. педагогов
• Внятная организационная структура:
круг, самоопределение, проекты,
обсуждение.
• Направленность на развитие
самосознания детей.
• Можно использовать содержание
других программ.
• Л.В. Свирская̆ «Методика ведения
педагогических наблюдений».
Я и мои произведения
Ситуации выбора
«Тропинки»: В.Т. Кудрявцев
преимущества
Риски
• Готовность к школе = развитие
воображения.
• Проблема как основная единица
развивающего программного
содержания.
• Единство развивающей и
оздоровительной работы с детьми .
Нет программы для младенческого
возраста.
Необходима специальная подготовка
педагогов.
• Авторские программы по развитию
речи О.С. Ушаковой, по подготовке к
чтению Л.Е. Журовой, по развитию
знаково-символической
деятельности Н.Г. Салминой.
Структура «Тропинок»
1) «Развитие культуры общения»: «Тропинка в мир людей»,
«Тропинка в мир труда»;
2) «Развитие культуры познания»: «Тропинка в мир свойств и
качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир»,
«Тропинка в мир математики»;
3) «Развитие культуры речи»: «Тропинка в мир правильной
речи», «Тропинка к грамоте»;
4) «Развитие художественно-эстетической культуры»:
«Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в
мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного искусства»;
5) «Развитие культуры движений и оздоровительная работа»:
«Тропинка в мир движения», «Тропинка к здоровью».
Программа М. Монтессори (под редакцией Е.А.
Хилтунен).
преимущества
• Разработанные технологии
взаимодействия с детьми.
• Подробный список
материалов и пособий.
• Сенсорное развитие.
• Развитие
самостоятельности.
Риски
Необходимость приобретения
материалов.
Необходимость обучения педагогов.
Принципы программы
Принцип сенситивных периодов.
Принцип актуального и ближайшего развития.
Принцип свободной работы детей в предметнопространственной развивающей среде.
Принцип разновозрастности детской группы.
Риски программы Монтессори
риск предубеждения, недоверия к Программе, вызванных недостаточной
осведомленностью со стороны работников органов управления образованием в
регионах и на местах;
риск неэффективного управления процессом введения Программы;
риск недостаточного или, напротив, избыточного контроля над соблюдением ФГОС ДО;
риск несоблюдения требований к условиям реализации Программы, где важнейшими
являются три условия:
• инвариантность в создании предметно-пространственной образовательной среды
(наличие и правильное использование базового набора автодидактического материала);
• профессионализм педагогов в организации свободной работы детей с этим материалом;
• учет особенностей здоровья и индивидуального темпа развития детей;
риск неготовности родителей к принятию принципов Программы и продолжения
линии их реализации в семье;
риск неготовности родителей тесно сотрудничать с образовательной организацией в
целях реализации Программы.
Ресурсы программы Монтессори
Сообщества:
Международный институт монтессорипедагогики
Общественные ассоциации: Межрегиональная̆
Монтессори Ассоциация и Ассоциация
монтессори-педагогов России
«Березка»: вальдорфская педагогика (под
ред. В.Загвоздкина).
преимущества
Риски
Технология работы и взаимодействия
с детьми.
Акцент на развитии воображения и
эмоциональной сферы.
Принципы:
• Ритм и повторение
• Разновозрастные группы
• Опытное переживание мира
• Эстетическая среда
• Разновозрастные группы
• Вовлечение семьи
• Включение в традиционную
культуру
Необходима подготовка педагогов
Программа «Развитие»
http://www.venger-center.ru/
преимущества
Риски
Наглядное моделирование (Леонид
Венгер)
Не оформлена как проект примерной
программы
Средства – медиаторы – как основной
механизм работы в зоне ближайшего
развития ребенка.
Польша: «Vygotsky in action»
Польша: «Vygotsky in action»
Авторские программы
Детский сад школы А.Н. Тубельского
https://www.facebook.com/groups/2523500181956
31/
«Медвежонок» Улан-Удэ
«Аленушка» Улан-Удэ
Детский сад №16 Красноярск
http://16detsad.ucoz.ru/index/protokoly_profsojuzny
kh_sobranij/0-28
…
Ресурсы
Электронная газета «Вести образования»
http://vogazeta.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование»
Журнал «Обруч»