Система оценки качества в рамках основной образовательной программы дошкольного образования: основания проектирования и финансово экономические механизмы как условие реализации.

Н . М . Ш А Д Р И Н А , З А М Е С Т И Т Е Л Ь Д И Р Е К Т О Р А А Н О « И Н С Т И Т У Т П Р О Б Л Е М О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Й П О Л И Т И К И « Э В Р И К А »

Требования к дошкольному детству

Ранний старт Эмоциональное благополучие

Развилки дошкольного образования

Акселерация развития Амплификация развития

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ обоснование

Запорожец А.В.: амплификация развития  Широкое развертывание и максимальное обогащение специфически детских форм деятельности

Особенности ФГОС ДО

Ориентиры:  Развитие личности и индивидуальности  самостоятельная ценность дошкольного детства

Социальный навигатор 2014: рейтинг муниципальных садов России  Основная масса детских садов во всех случаях соответствует оценке «удовлетворительно» – 96,2 % в 2012 году и 99,3% в 2013 году и 94,9% в 2014 году.

http://ria.ru/sn/20140929/1022751994.html

Основные тенденции

   

ориентироваться на стимулирование инициативы ребенка, создавать условия для его свободного развития через индивидуализацию образовательного процесса, диалогических отношений с педагогами организацию усиления образовательной дошкольном возрасте.

составляющей в Определения нового качества дошкольного образования как образования развивающего (амплифицирующего), в равной степени избегающего рисков натаскивания к школе или невмешательства в процесс развития.

Стандарт условий и стандарт детских достижений

Образовательная среда



ФГОС: 3.3. Важнейшим условием реализации программы является создание образовательной среды, и эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Предметно – пространственная развивающая среда (насыщенная, полифункциональная, трансформируемая, вариативная, доступная, безопасная)

Образовательная среда



- способ действия ребенка, задаваемый пространством, структурой программы и взаимодействием взрослого Синтетический характер предмета оценки: ПРИМЕР: НЕ НАЛИЧИЕ ИГРУШЕК, А ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ДОСТУПНОСТЬ Образовательная среда – «скрытое содержание образования»

Стандартизированные инструменты оценки образовательных условий.

    

Шкалы оценки образовательной среды



Early Childhood Environment Rating Scale-Revised (ECERS-R)

 

Infant and Toddler Environment Rating Scale (ITERS-R) Family Day Care Rating Scale (FDCRS) Оценка образовательных практик в образовании детей раннего возраста (Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms (APEEC)).

Шкала детско-взрослых интеракций (Caregiver Interaction Scale (CIS)) Шкала наблюдений за взаимодействием детей в классной комнате (Classroom Assessment Scoring System (CLASS)).

«Освоение речи грамотности в дошкольном возрасте: шкала наблюдений» (Early Language and Literacy Classroom Observation (ELLCO)).

Общие характеристики для всех шкал:

   

Предполагают наблюдения за ребенком или интеракциями взрослого и ребенка в естественных условиях внешним специалистом Предполагают специальную подготовку профессионала, использующего шкалу Включают подробное описание индикаторов, позволяющих надежно оценивать ситуацию (среду, взаимодействие) и давать ей количественную оценку.

Допускают возможность внутренней оценивания ситуации в учреждении.

в оценки использования для и программах дошкольном формирующего по развитию образовательном

    

Проявляются две тенденции: Тенденция ориентироваться на стимулирование инициативы ребенка, создавать условия для его свободного развития через индивидуализацию образовательного процесса, организацию диалогических отношений с педагогами Тенденция усиления образовательной составляющей в дошкольном возрасте.

Определения образования нового (амплифицирующего), качества как образования в дошкольного развивающего равной степени избегающего рисков натаскивания к школе или невмешательства в процесс развития.

Стандарт достижений условий и стандарт детских



4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Отражают согласованные ожидания общества, представляют собой портрет ребенка, который не может быть непосредственно применен к отдельному ребенку.

Намерения образовательной программы Результат развития ребенка 

4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач

 http://www.youtube.com/watch?v=6yZ5WlvVJMM  http://www.youtube.com/watch?v=o-km-KU66bQ

            

Критерии оценки качества

Познание Действия воспитателя

создает условия, чтобы каждый ребенок имел возможность свободного размещения в группе создает условия, чтобы каждый ребенок имел возможность свободного перемещения в процессе деятельности предоставлен детям выбор познания (наглядный, опытно экспериментальный, исследовательский), способ поиска информации (библиотека, диалог), собеседника по специфике познания предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов

Среда

предоставлен детям выбор полифункционального пространства познания, в котором происходит событие (группа, изостудия, музыкальный зал…) соблюдается принцип доступности материалов

Распорядок дня

отведение времени для самостоятельной деятельности ребенка соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование составление режима дня в соответствии с возрастными возможностями ребенка и состоянием его здоровья

Апробация шкал оценки среды: предварительные результаты

Зоны благополучия Зоны неблагополучия

    

Безопасность Гигиена Пространство Мебель Повышение квалификации

      

Возможность уединения Возможность общаться с педагогом индивидуально Нерегламентированное общение Свободная игра Доступность материалов Готовность к культурному многообразию Вовлечение родителей

Проекты примерных программ

     «От рождения до школы» «Истоки» «Золотой ключик» «Открытия» «Программа Монтессори»    «Березка» (Вальдорфская педагогика) «Тропинки» …

Важно увидеть зазор, а не сходство!

Наименование программы по которым работают воспитатели

«От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева) «Школа 2100» (А.А.Леонтьев ,Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева и др.) «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.) «Истоки» ( Центр Дошкольное детство им А.В. Запорожец «Мозаика»

%

% % % % %

Количест во

51 3,4 4 0,6 41

«От рождения до школы»

преимущества

• • • Традиционность (бывшая «Типовая» программа) Большое методическое обеспечение (в том числе «Школа 7 гномов», приложения) От младенческого возраста • • •

Риски

Традиционность (бывшая «Типовая» программа) Формат «занятий» - основной Содержание традиционного типа (программа В.В. Гербовой по развитию речи)

«Истоки»:

под ред. Л.А. Парамоновой

преимущества

• • • • Традиция культурно исторической психологии: «Центра Запорожца».

Авторские программы Л.Парамоновой по конструированию по условиям Программа диалогической речи А.Г. Арушановой Парциальные программы по второму языку, изо и экологии

Риски

Формат НОД - основной

«Золотой ключик»: Кравцова Е.Е. И Кравцов Г.Г.

https://www.facebook.com/profile.php?id=100007244354687

преимущества

• • • • Традиция культурно исторического подхода • Готовность к школе = развитие произвольности, в том числе в игре

Детоцентричная программа. Семейный тип отношений Разновозрастные группы Парная педагогика Событийная организация жизни

Ценность игры и время для игры Характеристика возраста и критерии по годам Дидактический материал

Риски

• • • Нет младенческого возраста Дополнительные кадровые ресурсы Подготовка педагога необходима

«Золотой ключик»: примеры планирования

Тема

Таинственное послание Куклы-роботы

Задачи

Создание обстановки приключенческого события. Обеспечение появления таинственного послания с далекого острова с просьбой о помощи.

Создание вербального образа Дракона- людоеда. Придумывание собственных кукол роботов, наделенных характером и особенностями детей. Программирование кукол роботов. Обучение кукол роботов

Условия реализации

Бутылка, «побывавшая долгое время в океане»; Состаренное послание, карта мира. Подручные материалы для изготовления кукол роботов.

«Золотой ключик»: взрослый – играющий волшебник

«Открытия»: под ред. Е.Г. Юдиной

преимущества

• • • • • Принципиально иная организация жизни: проекты, самоопределение Внятная организационная структура: круг, самоопределение, проекты, обсуждение Направленность на развитие самосознания детей Можно использовать содержание других программ Л.В.Свирская̆ «Методика ведения педагогических наблюдений »

Риски

Необходимо специальное обучение педагогов

Я и мои произведения

«Тропинки»: В.Т. Кудрявцев

преимущества

• • • Готовность к школе = развитие воображения Проблема как основная единица развивающего программного содержания. единство развивающей и оздоровительной работы с детьми

Риски

Нет программы для младенческого возраста Необходима специальная подготовка педагогов • Авторские программы по развитию речи О.С. Ушаковой, по подготовке к чтению Л.Е.Журовой, по развитию знаково-символической деятельности Н.Г. Салминой

Структура «Тропинок»

     1) «Развитие культуры общения»: «Тропинка в мир людей», «Тропинка в мир труда»; 2) «Развитие культуры познания»: «Тропинка в мир свой ств и качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир математики»; 3) «Развитие культуры речи»: «Тропинка в мир правильной речи», «Тропинка к грамоте»; 4) «Развитие художественно-эстетической культуры»: «Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного искусства»; 5) «Развитие культуры движений и оздоровительная работа»: «Тропинка в мир движения», «Тропинка к здоровью».

Программа М. Монтессори (под редакцией Е.А. Хилтунен).

преимущества

• • • • Разработанные технологии взаимодействия с детьми Подробный список материалов и пособий Сенсорное развитие Развитие самостоятельности

Риски

Необходимость приобретения материалов Необходимость обучения педагогов

Принципы программы

   Принцип сенситивных периодов Принцип актуального и ближай шего развития Принцип свободной работы детей в предметно пространственной развивающей среде  Принцип разновозрастности детской группы

«Березка»: вальдорфская педагогика (под ред. В.Загвоздкина).

преимущества Риски

• • • • • • • Технология работы и взаимодействия с детьми Акцент на развитии воображения и эмоциональной сферы Принципы: Ритм и повторение Разновозрастные группы Опытное переживание мира Эстетическая среда Разновозрастные группы Вовлечение семьи Включение в традиционную культуру Необходима подготовка педагогов

Программа «Развитие» http://www.venger-center.ru/

преимущества Риски

Наглядное моделирование (Леонид Венгер) Не оформлена как проект примерной программы Средства – медиаторы – как основной механизм работы в зоне ближайшего развития ребенка.

Польша: «Vygotsky in action»

Авторские программы

Детский сад школы А.Н. Тубельского https://www.facebook.com/groups/252350018195631 / «Медвежонок» Улан-Удэ «Аленушка» Улан-Удэ Детский сад №16 Красноярск http://16detsad.ucoz.ru/index/protokoly_profsojuzny kh_sobranij/0-28 …

Ресурсы

 Электронная газета «Вести образования» http://vogazeta.ru/ Журнал «Современное дошкольное образование» Журнал «Обруч»