Transcript La Escuela del Siglo XXI

Quinto Diálogo Educativo
Una Agenda Educativa para el Puerto Rico del Siglo XXI
Dr. Rafael Cartagena
A MODO DE
INTRODUCCIÓN
La escuela como la conocemos se desarrolló en
el contexto europeo y americano para la era
industrial, para servir primero las necesidades
del estado (Prusia, Francia, Alemania e
Inglaterra) y luego a las necesidades de las
sociedades industriales.
Típicamente es una de producción en masa,
uniforme, con un currículo especializado por
materias, con ningún espacio para la
identificación de necesidades y la atención
individual. La meta era hacer un producto
idéntico, producido en masa al costo más bajo
posible.
La llegada de la computadora y el desarrollo de
las telecomunicaciones produjo la necesidad de
un tránsito hacia una sociedad del
conocimiento en la que se esta desarrollando la
revolución denominada ICT (Información,
Comunicación y Tecnología). La literatura
pedagógica y psicológica sustentan esta
tendencia, sin embargo la escuela en general
no ha traducido a verdadera práctica educativa
la buenas teorías existentes, a saber:
1. Los individuos son seres únicos e
insustituibles y poseen una profundidad de
aprendizaje bien definida, estilos de
aprendizaje propios, y se mueven con su
propio ritmo de aprendizaje
2. La competencia en la escuela es consigo
mismo (Alfie Kohn The Curse Against
Competition).
3. El estudiante es el centro y de su experiencia
debe partir el programa escolar (Los
constructivistas,
el
método
del
descubrimiento, el método de lenguaje
integral)
4. La enseñanza debe ser integrada. Debe incluir
los aspectos cognoscitivos y los emocionales
(inteligencias múltiples). Incluirá destrezas
básicas como escribir y computar, y destrezas
básicas superiores como el pensamiento
crítico y la discriminación ética.
5. La educación debe permear toda la gestión
educativa: debe ser formativa y sumativa.
6. El tiempo no es importante a la hora de
dominar las destrezas, lo importante es el
dominio de las mismas.
7. La ética y el civismo son elementos vitales
para el desarrollo del estudiante.
8. Los padres tienen una función educativa bien
definida en un proceso escolar que va desde la
motivación a completar proyectos académicos
junto con sus hijos.
9. La educación es un proceso natural que debe
producir felicidad y deseo de aprender más
que producir un estudiante sobrecargado de
información.
10. Tenemos un nuevo cliente en la escuela y ese
nuevo cliente tiene una relación tan buena
con la tecnología, especialmente la
computadora
que aprende más cuando se
integra esta tecnología en la escuela
formalmente.
Este elemento es tan
importante que la Revista Time en el año
2006 lo celebró al nombrar el Personaje del
Año.
Este año escogió a YOU (o cada uno de
nosotros) como el personaje del año unidos a
través del World Wide Web. Esta herramienta
une las pequeñas contribuciones de las
personas haciéndolas mejores. La Web es un
experimento social de comunicación masiva
que está definiendo los contenidos de
nuestros conocimientos y actividades. El
fenómeno ICT ha redefinido la función de la
escuela. El informe Literacy for the 21st
Century publicado por The Center for Media
Literacy
recoge
magistralmente
las
diferencias entre la escuela tradicional y la del
Siglo 21.
19th – 20th Century
Learning
21st Century Learning
Limited access to
Infinite access to
knowledge and information knowledge and information
(i.e. ‘content’) primarily
(‘content’) increasingly
through print.
through the Internet.
Emphasis on learning
content knowledge that Emphasis on process skills
may or may not be used in
for lifelong learning.
life.
19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Goal is to master content
knowledge (literature,
history, science, etc.).
Goal is to learn skills
(access, analyze, evaluate,
create) to solve problems.
Facts and information are
“spoon-fed” by teachers to
students.
Teachers use discovery,
inquiry-based approach
19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Print-based information
analysis.
Multi-media information
analysis.
Pencil/pen and paper or
word processing for
expression.
Powerful multi-media
technology tools for
expression.
19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Classroom-limited learning
and dissemination.
World-wide learning and
dissemination.
Real-world, real-time
Textbook learning from
learning from multiple
one source, primarily print. sources, mostly visual and
electronic
19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Conceptual learning on
individual basis
Project-based learning on
team basis
“Lock-step” age-based
exposure to content
knowledge
Flexible individualized
exposure to content
knowledge
19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Mastery demonstrated
through papers and tests.
Mastery demonstrated
through multi-media.
Teacher selecting and
lecturing.
Teacher framing and
guiding.
19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Teacher evaluates and
Students learn to set
assesses work and assigns criteria and to evaluate own
grade.
work.
Teaching with stateTeaching to state education
adopted textbooks for
standards with testing for
subject area with little
accountability.
accountability for teaching.
La Pedagogía para esta
escuela se podría
representar así:
Información Tecnológica y
Fluidez en multimedia.
Pensamiento Crítico
Desarrollar
Transparentemente y
participativo,
especialmente de los
aprendices
Enseñar
Pedagogía
del
Siglo 21
Avaluar
Fomentar
La Solución de
Problemas
Contextualmente
pertinentemente
Construir
Ser
Interdisciplinario
Trabajar
Usar
Aprendizaje basado en
proyectos
Colaborativamente
Los principales características de la Pedagogía
del Siglo 21 son:
1. La construcción de información tecnológica
y capacidad en multimedia.
2. Desarrollar destrezas de pensamiento.
3. Usar el aprendizaje basado en proyectos.
4. Usar la solución de problemas como una
herramienta de enseñanza.
5. Es de naturaleza colaborativa y usa la
tecnología que apodera.
6. Fomenta el aprendizaje contextual que
relaciona las áreas curriculares.
7. Es centrada en el estudiante. El currículo y
el
avalúo
deben
ser
inclusivos,
interdisciplinarios, contextuales, y basados
en ejemplos del mundo real.
8. Los estudiatnes son participantes vitales en
el proceso de avalúo desde el principio al
final.
9. Se desarrollan “fluideces” importantes
utilizando destrezas de pensamiento de alto
nivel y utilizando diferentes estilos de
aprendizaje tomando en consideración la
piramide del aprendizaje al escoger las
estrategias de enseñanza.
Conferencia
5%
Lectura
10%
Audiovisual
20%
Demonstración
30%
Discusión en grupo
50%
Practicar haciendo
75%
Enseñanza a otros para uso inmediato
90%
Una visión esquemática
del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Autoevaluación
Evaluación
de pares
Destrezas de
pensamientos de orden
Tecnologias
adecuadas
Comunicaciones
efectivas
Destrezas
de equipo
Fluidez
informativa
Fluidez en
multimedios
Fluidez
tecnológica
Incorporando las
tecnologías
pertinentes
Fomentando
la reflexión
Enseñando y
desarrollando destrezas
de pensamiento
Fomentando la
colaboración
Enfoque
Interdisciplinario
Medios
colaborativos
Desarrollando
Enseñando usando
aprendizaje basado
en proyectos
Colaboración
Enfoque
Interdisciplinario
Pedagogía
del Siglo 21
Enseñando
usando solucion
de problemas
En el
contexto del
aprendizaje
Tecnología
habilitadora
Herramientas
digitales
Objetivos y
metas claras y
transparentes
Avaluando a los
estudiantes con
Auto avalúo
y avalúo de
los pares
Tareas
pertinentes
Problemas de la
vida real
Retroalimentación
apropiada a tiempo
La Nueva Escuela
Puertorriqueña
La nueva escuela para esta sociedad enseñará
destrezas básicas, pero de mayor jerarquía
como las destrezas de pensamiento crítico, de
solución de problemas y de computación y
análisis de información; proveerá una
formación general, global, con énfasis en
muchas culturas y en el aprendizaje de más de
un idioma.
Esta nueva escuela proveerá destrezas para
funcionar en pequeñas células y desarrollar la
capacidad empresarial de los estudiantes;
proveerá programas interdisciplinarios con
muchas opciones, preparará para múltiples
ocupaciones; empezará a enseñar destrezas
vocacionales desde prescolar pues la preparación
para el mundo del trabajo es parte integral de la
experiencia educativa. La computadora se
considerará una herramienta de todos los
programas más que una disciplina separada.
La autoridad radicará en la escuela individual
más que en el distrito u oficina centrales. Las
decisiones serán colegiales de abajo hacia arriba
y la enseñanza altamente individualizada
utilizando la tecnología, métodos diversos de
enseñanza contraponiéndose esto a las
decisiones de arriba hacia abajo, a la instrucción
masiva con métodos tradicionales centrados en el
maestro de nuestra escuela actual.
La función del maestro en la nueva escuela será
una de gerente de información y recursos en
contraposición a la función del maestro como
experto en las materias que establece las metas
educativas, o como mero trasmisor de los
conocimientos. El maestro se convertirá en un
desarrollador del autoconcepto del estudiante, en
administrador de recursos para que los
estudiantes autoplanifiquen sus metas.
El administrador educativo (principal y
superintendente) no será ya un nuevo gerente
intermedio y se convertirá en líder educativo que
desarrollará su personal y se involucrará con la
comunidad. Seria casi un empresario que inventa
cosas, es un formulador de metas, un buscador
de recursos.
El financiamiento mismo de la educación
cambiará y se concebirá la educación como una
inversión para el desarrollo económico del país
más que como un gasto para el desarrollo
individual.
Veremos eliminarse la división tajante entre
público y privado. Muchas instituciones se
financiarán de fuentes privadas y/o adoptarán
políticas públicas y métodos de gestión privadas,
las privadas harán más funciones públicas pues
las escuelas “charter” y los programas tipo Pell
Grants se harán más comunes.
La escuela entenderá finalmente que es un
sistema abierto y parte de otros sistemas.
Asimismo se entenderá que la empresa privada
debe ser un socio y un recurso de aprendizaje
más que un mero consumidor del producto
educativo. Los programas de las escuelas serán
flexibles para acomodar las necesidades de
educación continua en la comunidad; la escuela
además ofrecerá sus servicios en otros lugares
fuera de sus edificios (casas, iglesias, negocios).
La escuela estará orientada a la educación de
toda la comunidad, no sólo a jóvenes. Los
padres serían consumidores activos y
responsables de las decisiones y no meramente
consumidores pasivos. Esta escuela tendrá
metas intelectuales, morales y personales como
las que se describen a continuación.
Intelectuales:
 Concebir la educación como garantía de un
valor que su porvenir va a confirmar.
 Encarar la vida como una invitación constante
hacia el logro de su perfeccionamiento.
 Aceptar la duda como el principio de la
búsqueda del conocimiento.
 Descubrir el valor y sentir aprecio por conocer
el pasado, el presente y el futuro de los
pueblos.
 Desarrollar la curiosidad científica para disipar
su ignorancia.
 Descifrar con alegría el poder de la palabra
escrita.
 Aceptar la lectura como medio para apropiarse
del conocimiento.
 Adquirir el hábito de develar el significado de
las palabras.
Morales:
 Distinguir entre lo justo y lo arbitrario; entre
los deberes y los placeres.
 Aceptar la necesidad de practicar
obligaciones y reclamar sus derechos.
 Sentir gratitud por los que le anteceden.
sus
 Aceptar que cada ser humano es útil a su
semejante.
 Aprender a distinguir entre lo que debe ser (lo
ideal) y lo que es (lo real).
 Sentir aprecio por lo nuevo, lo sincero y lo
espontáneo.
 Comprender que la virtud y la cultura están por
encima de la riqueza material.
Personales:
 Sentir satisfacción por el lugar que ocupa en el
mundo.
 Desarrollar la actitud de dirigir su propia vida.
Aspirar a igualarse a sí mismo.
 Sentir que la admiración que pueda expresar
por los demás no lo disminuye ante sus ojos.
 Reflexionar sobre la razón y el sentido de sus
acciones.
 Aspirar a que sus afectos sean más fuertes que
sus codicias.
 Aceptar su naturaleza inacabada y aspirar a
completarla mediante el ejercicio de su
voluntad.
 Ejercitar su voluntad dentro de los límites de
sus potencialidades.
 Entender que el mérito no está ligado al azar
del nacimiento sino al esfuerzo máximo que
permiten sus potencialidades.
 Estas metas o aspiraciones deben traducirse
en objetivos y prácticas educativas concretas
con los objetivos siguientes:
1.
Una enseñanza centrada en el estudiante
que sea pertinente a su vida real y cotidiana.
2.
Atención a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
3.
Una educación integradora logrando la
unión y la conexión de las diferentes
disciplinas con el propósito de hacer el
aprendizaje
más
motivador,
más
significativo y más efectivo.
4. Desarrollo de una autoestima alta en el
estudiante al no ponerlo a competir con los
demás, sino consigo mismo.
5. Énfasis a la enseñanza del inglés y el español
desde pre-kinder, utilizando el enfoque de
lenguaje integral (“Whole Language”).
6. Atención particular a la enseñanza de las
ciencias y las matemáticas utilizando el
método de descubrimiento.
7. Evaluación continúa del aprendizaje, lo que
permite saber dónde está el estudiante en
cada momento. Este proceso comienza tan
pronto el estudiante es admitido, cuando se le
hace una evaluación inicial y un plan
educativo. Uso de una evaluación cualitativa
más que cuantitativa.
8. Uso de la computadora como instrumento de
trabajos en todos los cursos de destrezas
básicas
(inglés,
español,
ciencia,
matemáticas)
9. Desarrollo integral del estudiante en un clima
de libertad, de respeto a su condición de
persona y de consideración hacia los demás y
hacia el ambiente.
10. Desarrollo de la capacidad en el estudiante
para enseñarse a sí mismo, a pensar
críticamente, a transferir los conocimientos
adquiridos, a solucionar problemas y a
desempeñarse como persona integrada.
11. Integración de los padres como parte
esencial del proceso de enseñanzaaprendizaje.
12. Énfasis en el desarrollo individual de modo
que las estrategias de enseñanza proveen
que el estudiante progrese a su propio ritmo
dentro del grado en que este ubicado. El
estudiante trabajará con destrezas más
complejas cuando demuestre dominio pleno
de las que preceden.
La Escuela del Futuro
tendrá que ser un
Sistema Competente
Una escuela que es un sistema
competente tiene lo siguiente:
1. Una visión compartida que conforma un
cuadro coherente de cómo la escuela debe ser
cuando su filosofía se pone en práctica.
2. Recoge y sintetiza información sobre el
desempeño
estudiantil,
identifica
las
diferencias entre el desempeño actual y el
deseado.
3. Explora las investigaciones y las mejores
prácticas educativas y administrativas para
identificar posibles estrategias para mejorar
las prácticas docentes.
4. Escoge las mejores innovaciones para
eliminar las diferencias entre lo que la escuela
es y lo que debe ser.
5. Tiene un programa de desarrollo del personal
y planes de acción para mejorar las
situaciones.
6. En el proceso de construir un sistema
competente, el personal docente y no docente
se convierten en una comunidad profesional
de
aprendizaje,
adoptando
una
responsabilidad de rendir cuentas colectiva
como la única manera de conseguir la visión
compartida para todos los estudiantes.
Principios operacionales para
convertir una escuela
en un sistema competente
1. Un sistema de desarrollo en servicio que es
una pauta integral del esfuerzo continuo y
deliberado de mejoramiento.
2. Todo el personal cree en lo que se han
comprometido
colectivamente
y
lo
consideran retador, posible y que vale la
pena.
3. La escuela es un sistema viviente complejo
con propósito.
4. El sistema es impulsado por pensamiento
sistemático.
5. Cada miembro del personal es considerado
un colega digno de confianza para realizar el
trabajo.
6. Hay visión compartida que permite un
cuadro coherente de cómo debe verse la
escuela cuando se implanta la filosofía y las
prácticas sustantivas.
7. La legitimidad de una visión compartida se
basa en cuán bien representa todos las
perspectivas de la comunidad escolar.
8. Una vez que el personal se compromete con
una visión compartida, tienen claras sus
responsabilidades para conseguir esa visión.
9. Cuando los datos son válidos y confiables por
haber
sido
recogidos
y
analizados
correctamente los datos, confirmarán lo que
esté funcionando bien y mostrará las
diferencias entre la realidad actual y la visión
compartida de una forma contundente.
10. Todo el personal verá el contenido y el
proceso de desarrollo profesional como un
medio necesario para conseguir la meta
deseada.
11. El número de innovaciones no lo importante
sino la conexión entre ellas lo que hace el
cambio sistemático posible y manejable.
12. El desarrollo profesional promoverá la
autonomía colectiva haciendo de la
enseñanza una característica distribuida por
toda la escuela.
13. La planificación proveerá la dirección clara y
precisa para el cambio sistemático y a la vez
proveerá la flexibilidad para acomodar “la
vida no racional de las escuelas”.
14. Un sistema competente se consigue cuando
todo el mundo dentro del sistema se
desempeña mejor como resultado de los
esfuerzos colectivos y rinde clientes por esa
mejoría.
Una sistema competente
se refleja en:
 ¿Cómo los maestros enseñan?
 ¿Cómo los estudiantes experimentan la
escuela?
 ¿Qué se discute en las reuniones de maestros?
 Las actitudes hacia el trabajo
 Las historias que se cuentan a los visitantes, a
los nuevos
 Las celebraciones
Una palabra final
sobre la
Educación Superior:
Las Tendencias del Futuro de la
Educación Superior y las
Universidades
Dos palabras de precaución:
1. No hay un crecimiento lineal. Distintos
países y distintas partes de los países van a
tener distintos niveles de desarrollo y van a
subsistir a la vez muchas ideas e instituciones
antiguas. El crecimiento no se dará
necesariamente de la misma forma en todos
los lugares. Los países tienen distintas
calidades y momentos de desarrollo.
2. El cambio va a ser gradual. Van a pasar
muchos años antes de que veamos cambios
sustantivos. Sobre todo porque los países
tienen que dirigirse principalmente
a la
agenda que describimos en el contexto de
educación superior, y esto está planteado en
términos de más de lo mismo.
Las Tendencias y los Retos
Docentes del Futuro
1. La Universidad Abierta: Veremos muchos
centros y formas de aprendizaje abierto:
internet, MP3, Radio, televisión… Esto se
hará más común en lugares remotos, en los
lugares de trabajo para la educación
continuada y aprendizaje de por vida y para
combatir el analfabetismo. Este desarrollo
está íntimamente relacionado con la
integración de nuevas tecnologías en las
instituciones.
El gran reto a los docentes es incorporarse a
estos esfuerzos aprendiendo las nuevas
tecnologías y los nuevos métodos. El reto de
las instituciones es la creación de nuevas
normas y reglamentos que respeten los
derechos adquiridos, apoyen y adiestren a los
docentes que den el salto a lo nuevo y
faciliten la salida de los que no pueden
incoporarse o no quieren.
Ya existen grandes universidades abiertas
como The British Open University. En USA
The Western Governor’s University and the
University of Phoenix.
Vemos surgir lo que Duderstadt llama EMO’S
Education
Maintenance
Organizations,
entidades que proveerán las necesidades
completas de aprendizaje de los individuos
durante toda su vida. Algunas universidades
adoptarán esta función entrando en acuerdos
con sus estudiantes para proveerles todas sus
necesidades de educación durante toda su
vida.
Una especie de “broker” o intermediario
educativo. Esto es posible por las redes de
información y enlaces que provee la internet.
Esto obligará a las instituciones a entrar en
acuerdos y alianzas con muchas otras
instituciones compitiendo en calidad y
precio.
Muchas universidades terminarán siendo
certificadoras y evaluadoras del conocimiento
adquirido por otros medios. Es decir,
proveedoras de las credenciales. El reto para
los docentes es adaptarse, dominar varias
funciones de las nuevas tecnologías y
convertirse en custodios de la calidad durante
el tránsito a esta situación.
2. La Internacionalización de la Universidad:
Consiste en desarrollar arreglos colaborativos
entre las instituciones que permita el
intercambio de programas, estudiantes,
docentes e investigadores y que lo
internacional permee los programas de
educación general. El reto a los docentes está
relacionado con su responsabilidad de revisar
y diseñar el currículo desde la perspectiva
internacional y con la flexibilidad para
participar en intercambios y programas
conjuntos. Las instituciones tienen que
integrar a los docentes en sus esfuerzos y
facilitar prácticamente asuntos como viajes,
relocalizaciones, informaciones, etc.
3. La Eliminación de la división tajante entre
privado y público. Muchas instituciones se
financiarán de fuentes privadas y adoptarán
políticas y métodos de gestión de las
privadas; las privadas harán más funciones
públicas. Las escuelas tipo charter y los
programas tipo Pell Grant se harán más
comunes.
Veremos
universidades
municipales operando como entidades
independientes o privadas, y entidades
privadas operando como universidades
públicas. Por supuesto, esto tiene muchas
variaciones por países.
Ya universidades estatales grandes se han ido
“privatizando”. Ej.: en Pensylvannia State
University las aportaciones del Estado se han
reducido de 21% en 1990 a 13% en 2002; a nivel
nacional de 46% en 1981 a 36% en 2003. El
resto de los costos universitarios está saliendo
de fuentes privadas y especialmente de los
estudiantes. En algunos casos, como en la
Universidad de Virginia, algunos programas
de gran calidad y demanda son pagados en su
totalidad por los estudiantes.
Este movimiento tiene consecuencias:
1. El acceso y diversidad de la población
estudiantil será menos
2. En términos de facultad, no veremos
posiciones conducentes a la permanencia,
más tarea parcial, salarios más bajos, cargas
más altas
3. Los recursos se colocarán en programas de
alta demanda, y se eliminará la remediación.
4. Las misiones universitarias se reducirán.
5. En términos de gobierno
veremos centralización y
la vez quitándole poder a
las decisiones a los
presupuesto, y dando
decisiones internas que
propios.
de las instituciones
descentralización a
la facultad para dar
que controlan el
poder a aquellas
producen ingresos
4. La Comercialización de la Universidad:
Vendrá por vía de la venta de los resultados
de la investigación y porque más empresas no
educativas entrarán a hacer operaciones
educativas de todo tipo: universidades
completas, programas de tutoría y ayuda.
Muchas empresas tendrán sus propias
operaciones educativas y licencias del Estado
para hacerlo.
Surgirán con mucha fuerza, lo que el
economista Francois Perroux define como el
“economicismo” universitario o la búsqueda
de costo/beneficio a toda costa y la idea de
que el servicio del mercado es el factor
exclusivo y determinante de la vida humana y
de la universitaria.
Esta visión supone una visión mecanicista de
la historia en la que las sociedades deben
seguir los mismos procesos para conseguir su
bienestar y la universidad tiene que ser parte
de esto. Esto puede tener grandes ventajas
económicas.
Por otro lado la asociación de las
universidades con la industria puede tener
consecuencias negativas: menos flujo de
información de las investigaciones, pues la
industria protegerá sus patentes,
la
eliminación de resultados de investigación
perjudiciales a la industria (ejemplo, en lo
relativo a las medicinas), y la investigación de
asuntos que le interesan a la industria.
Un desarrollo lógico de la comercialización es
que las Universidades que empezaron desde
el 1980 cuando se aprobó la ley Bayh Dole
(que permitió a las universidades vender
patentes de investigaciones financiadas por
fondos federales), vendan ellas mismas sus
investigaciones creando agencias con fines de
lucro.
Esto puede crear conflictos de intereses para
los individuos y las instituciones, restringir el
flujo de información, fragmentar la
universidad en focos de negocios, y dar poder
al personal no académico que típicamente
controlan la parte con fines de lucro en la
universidad.
Se
crearán
entonces,
auténticas
universidades empresariales. En este
concepto la universidad se concibe como
una federación fluida de docentes que
impulsa a las instituciones a conseguir sus
objetivos (Duderstadt, página 50). Se
organiza la universidad como una
corporación
donde
cada
facultativo
interacciona libremente con la sociedad,
especialmente vía proyectos. Se organizan,
por ejemplo, centros de investigación e
institutos de diverso tipo que permite la
captación de fondos,
unidades administrativas que desarrollan
peritaje en contratación, conseguir licencias
y transferir tecnología, se producen, además,
organizaciones externas como fundaciones,
organizaciones con fines y sin fines de lucro,
para ocuparse de actividades como planes
médicos, levantamiento de fondos, etc. El
gran reto de la facultad es el apoyo de estos
esfuerzos, la participación en ellos y tolerar
un cierto nivel de caos que viene con este
tipo de organización. Deberían ser además,
los custodios de la calidad y de la visión
académica de las instituciones.
5. Grandes expansiones cuantitativas para
atender poblaciones olvidadas, especialmente
las niñas.
6. La enorme diversificación de las estructuras
institucionales: los programas de estudio y
los métodos usados. Veremos programas
hasta el grado 16 como parte de la escuela
superior, y programas universitarios que
empiezan en el grado 11. Veremos unas
transformaciones significativas:
 De organización de enseñanza a una de
aprendizaje
 De estudiantes pasivos a activos
 De centralización en la facultad a
centralización en el estudiante
 De aprendizaje solitario a aprendizaje
interactivo y colaborativo
 De aprendizaje en el salón de clases a
comunidades de aprendizaje
 De currículo lineal y secuencial
hiperexperiencias de aprendizaje
a
 De credenciales por hora crédito o tiempo
sentado en el salón a avalúo del
aprendizaje
 De aprendizaje de por si acaso (just in
case learning) a aprendizaje oportunista
(just in time learning) a aprendizaje
personalizado (just-for-you learning)
 De estudiante o ex-alumno a estudiante
perpetuo
 Grados más cortos sustituyendo muchos
cursos requeridos por internados y
pasantías en los trabajos como medio de
hacer la transición al mundo del trabajo
más eficiente y como forma adicional de
financiamiento. El grado de BA sería con
pocos cursos presenciales, cursos en línea,
y pasantías e internados. Muchos de estos
grados serían de índole vocacional y
técnico. El reto a la facultad es asegurarse
que sigue siendo el grupo decisional más
importante dentro de la institución, antes
de que los programas pasen a las
organizaciones decisionales (Ej. Juntas de
Directores, etc.).
7. Formas nuevas de financiamiento: Ejemplo,
reembolsos a las universidades de las
entidades que contratan egresados.
8. La Facultad y estos desarrollos de las
universidades:
La facultad está bajo considerable presión y
las condiciones del trabajo académico se han
ido deteriorando y se deteriorarán más
todavía. La facultad está en el centro de
cualquier
institución
académica
,en
consecuencia sufrirá los vientos de los
cambios que hemos descrito.
Estos agentes externos (juntas de directores,
políticos, gobiernos, legisladores y el público
conservador) han irrumpido con fuerza en su
coto protegido dedicado a la enseñanza e
investigación.
Se nos rompió la “casa de estudio” del Cardenal
Newman y Jaime Benítez debido a lo siguiente:
 Mayor competencia por el dinero federal
para investigar, y menos fondos disponibles
para programas.
 Fondos limitados para sabáticos y otros
mecanismos que facilitan publicar.
 Los cambios en las preferencias estudiantiles
han eliminado programas enteros y a sus
facultades.
 En el clima de rendición de cuentas los
administradores han aumentado su poder
sobre las instituciones.
 Las condiciones de empleo como salarios,
cargas, etc., se han deteriorado.

La disminución en la estima pública de la
educación superior se refleja también a la
facultad.

La profesión académica se hará menos
diferenciada sin profesores con permanencia.

Menos gente joven escogerá esta profesión.

El concepto de libertad de cátedra está herido
de muerte con las acciones de los tribunales e
investigaciones administrativas.
A modo de conclusión
Veremos en el futuro una revisión drástica del
contrato social de los países con sus ciudadanos
relativa a la educación superior.
Ya hemos comenzado a ver un cambio filosófico
del papel de la educación superior en las
sociedades, considerándose en beneficio privado
más que público, por lo que el apoyo
gubernamental a esta gestión tiene que ser
menos. Esto se ha traducido en:

La privatización del financiamiento: la
industria y principalmente los padres de los
estudiantes, y los estudiantes nuevos.

La reducción de la visión de investigación a
unos temas que pueden ser vendidos, y
abandonando otros.

La limitación de cursos por falta de ayuda
financiera.


Una transformación del mercado de los
doctorados a aquellas áreas donde hay trabajo
eliminando aquellos programas necesarios
para avanzar al conocimiento.
La entrada con fuerza de jugadores no
académicos a las universidades: gobierno
federal (NCLB y Reglamentación de las
Agendas Económicas), gobiernos estatales,
tribunales, industria, comercio, etc.
En palabras de Ami Zusman (Challenges Facing
Higher Education in the Twenty-First Century):
“The open question is whether, in the face of market
forces and limited public resources, higher education
institutions, elected officials, and the public can
nevertheless commit to a revised social contract that
would acknowledge higher education’s role in and
responsibilities for achieving broader societal goals,
government’s responsibility to provide institutions
and individuals the resources, autonomy, and
flexibility necessary to realize these goals, and the
public’s willingness to endorse and support these
agreements and to pay higher education’s costs
individually and collectively.”