Transcript ポートフォリオ ーその理論と実践報告分析ー

言語教育研究法研究部会
「言語教育研究法」研究成果報告会
2006年12月6日(水)
言語教育におけるポートフォリオ
ーその理論と研究手法としての可能性ー
東京外国語大学大学院地域文化研究科
博士後期課程2年 井之川睦美
はじめに
・ポートフォリオ “Portfolio”
・ポートフォリオ導入実践事例
・小学校～成人（生涯）教育まで
・日本の小学校における取り組み
・英語ライティング
・日本語教育
・多分野、多様な実践
ポートフォリオ “Portfolio”って何？
１．本発表の目的
◆ポートフォリオはどのようなものか
◆どのようなポートフォリオ実践研究があるか
◆研究手法としてのポートフォリオの可能性は？
２．発表内容
・ポートフォリオの定義
・理論的・歴史的背景
・機能と種類
・導入の意義
・ポートフォリオ評価
・実践事例
・研究手法としての視点から
３．ポートフォリオの定義
目的のために収集された学生の成果物で、課
題とする領域内での努力、進歩、達成を示すも
の
A portfolio is a purposeful collection of students’ work that
demonstrates to students and others their efforts, progress,
and achievements in given areas.
Genesee & Upshur(1996)
A purposeful collection of work that provides information about
someone’s efforts, progress or achievement in a given area. It
is a learning as well as assessment tool.
Longman Dictionary of Language Teaching &
Applied Linguistics (2002)
４．理論的・歴史的背景
4.1．教育一般での普及 （アメリカ）
・学校教育への導入ー1980年代
・理論的背景
ジョン・デューイ、ピアジェ、ヴィゴツキー等による
学習・認知仮説や教育理論が拠所
・学習者を学びの主体ととらえる
・体験、振り返り、知識の再構成
・学習プロセスの重視
ポートフォリオ ⇒ 具体的教育実践
特に算数・音楽・ライティング
4.2．能力に対する新しい見方 （Rippa
1992）
・ multiple intelligence
ガードナー（Howard Gardner）
・言語的能力
・身体的能力
・音楽的能力
・対人折衝能力
・内省的能力
・自然観察力
・視覚的・空間的把握力
・論理的・数学的把握力
・パフォーマンス評価
4.3．ライティング分野での広がり
ライティング（大学レベル、Ｌ１ライティング）
assessmentへの重圧に対する反発
一回で書かれたものを評価することへの疑問
↓
ポートフォリオ評価に注目
５．ポートフォリオの機能と種類
5.1．ポートフォリオが実施されている主な機関
初等・中等教育
教員養成プログラム
現職教員
5.2．ポートフォリオの機能
Gottlieb(1995)
・ポートフォリオを連続体として説明
リ
ン
ク
↑
記
録
↑
評
価
↑
振
り
返
り
↑
↑
収
集
総
括
評
価
5.3．ポートフォリオの種類 （目的別）
学習を内省、成果物全てを入れる
コレクション・ポートフォリオ
ワーキング・ポートフォリオ
プログレス・ポートフォリオ
他人に提示、学習者が選ぶ
ショーケース・ポートフォリオ
ベストワーク・ポートフォリオ
学習成果を評価、学習者の内省と教師の考え
を入れる
アセスメント・ポートフォリオ
5.4．第二言語/外国語教育における分類
（Ｂｒｏｗｎ １９９８）
言語ポートフォリオ

学習者の言語使用に焦点が当てられ、その長所
や弱点が示される
コンテントポートフォリオ

内容に対する理解や分析を示す
ライティングポートフォリオ

ライティングに関する知識や技能を示す
◆言語ポートフォリオ
“The European Language Portfolio(ELP)”
（http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio）
language passport：
オーナーの言語的アイデンティティー、履歴（言語に
関わる評価、資格、多文化経験）を記す
Ｃａｎ－ｄｏ statementによる自己評価
language biography：
言語学習の目標設定、言語学習を助ける役割
dossier：
オーナー選択による第二言語・外国語能力を提示
5.5. ポートフォリオ導入の意義(教育的)
Genesee & Upshur(1996)
■ポートフォリオによってもたらされるもの
言語発達の継続的蓄積の記録
学生自身による学習の総合的見解
個々の学生の上達についての内的見解
学生達と一緒の目標設定と協働評価の機会
両親、教師、学生とシェアできる学習成果
メタ言語を使用する機会
■ポートフォリオによって促進されるもの
評価へ学生を係わらせる
自己評価への責任を持たせる
教師、親、学生と学習について相互意見交換が
できる
学習へのオーナーシップと責任を持たせる
学習への興味を高める
学習について批判的に考える能力を養う
協働的に学習する
5.6. ポートフォリオ学習における概念
学習者
⇒⇒⇒
学習
振り返り
自己評価
ピア評価
自律した学習者
Autonomous learner
 責任
 オーナーシップ
 意欲
批判的思考 メタ認知
協働学習
明示的学習
究極の目標 ＝ 学習者の自律
６．ポートフォリオ評価
6.1．ポートフォリオ評価に対する見方
・代替評価法 （alternative assessments）
◆特徴
Ｈａｍａｙａｎ（１９９５）
・真正性の高い言語使用
・Proximity to actual language use and performance
・言語に対する総合的な見方
・A holistic view of language
・学習に対する統合的な見方
・An integrative view of learning
・発達の適切性
・Developmental appropriateness
・多様な参考物
・Multiple referencing
■ポートフォリオ評価に対する見方の変化
・評価法のひとつ
an alternative in assessments
（Brown & Hudson 1998 他）
・評価法へのアプローチのひとつ
an alternative approach to assessments
（McNamara 2001）
◇他者との比較ではない
個々のパフォーマンスの変化の意識化
6.2．ポートフォリオ評価導入の際の考慮項目
Brown & Hudson(1998)
・評価規準、何を含めるか等をだれが決定するか
・時間と労力、教師トレーニングと能力
・公正な規準、教師トレーニング、だれもが理解できる評価
報告
・採点者間信頼性、客観性、採点と評価の標準化、学生のリ
ソースへの公平なアクセス保証
・学生の進歩や能力を示すものの決定の仕方、達成度に影
響を与える変数のコントロール、どのような学生の能
力がどのようなパフォーマンス能力につながるのかの
区別
6.3．信頼性と妥当性
■2つの主張
・標準化の否定 →ポートフォリオの存在価値
(Huot & Williamson 1997, Moss1994)
・妥当性・信頼性は必要、追求可能
(Hamp-Lyons & Condon 2000 他）
■提言
・テスト＋ポートフォリオ
Brown(1998)
・多様な評価法：triangulation→妥当性を高める
“art”、解釈が必要、固有性有 shohamy(2001)
■妥当性へ異なるアプローチ
Ｌｙｎｃｈ（２００１）
◆Positivist
客観性重視、価値観・主観は障害
◆Interpretivist
・個々の価値観・事実を分離しない
・採点者間の不同意重要、不同意から同意に達するこ
とも妥当性に含む
・真の値（true score)の否定
⇒ポートフォリオの概念的役割
カリキュラムのプロダクトではなく、カリキュラムと
学習者とのインターアクションを推進するもの
７．実践研究事例
■研究事例
実践事例Ａ
ポートフォリオ実践研究
実践事例Ｂ
実践調査研究
実践事例Ｃ
仮説・統計の使用⇒仮説検証型実証研究
実践事例Ｄ
ポートフォリオを枠組みとして用いた質的研究
実践事例Ａ －ポートフォリオ実践研究
■大学 4年制教員養成プログラム 1年生
■Christiansen & Laplante (2004) カナダ
9月～4月
目的： 自律学習
活動： ・目標到達の活動、手段を話し合う。
・“How I lived out my action plan this year.”（エッセイ）を書く。
・授業内の課題、学習日記、語彙・表現、本やテレビ、映画の要約。う
ち一つは、オーディオ、ビデオテープ。各項目に振り返りを付記
結果：
＜インタビューから＞
・ポートフォリオをextra workととらえており、役割を理解していなかった
＜ポートフォリオの内容分析から＞
・弱点・長所・が一般的、目標達成のプランが具体的でない。
考察：
・具体的なゴールの設定、学習成果を示す適切なevidenceの選択を学ぶ必要
有。学習者は期待するような自律学習者ではなく 、guided, supported,
encouraged する必要有。
・ポートフォリオの導入方法は、授業とポートフォリオを関連させる、締め切り
を設ける、ポートフォリオを評価する。
・教師同士が第二言語習得、指導を話し合い考えるチャンスとなる。
実践事例Ｂ ー 実践調査研究
■正規の教科外国語学習
■Padilla & Aninal & Sung (1996)
＊教師ではない、幾つかの学校を回る
■小学校と高校 一般的でない外国語学習（中国語、日本語、韓国語、
ロシア語）14プログラム、約1,000人の生徒
目的：四技能能力の成長記録、標準測定できない言語能力の記録
結果：
・内容物に日付が書いてないと成長がわからない
・オーディオ・ビデオテープは一回だけでは成長がわからない
・複数でのグループのパフォーマンスは個々の貢献度がわからない
・外国語の成長を見ることは可能
・教師が目的とオーディエンスを決定すれば代替評価として有益
示唆：
・最初に簡単な概説をつける
・成長を測るため、日付記入、コース最初のスタートとなるものを含める
・リスニング能力・リーディング・スピーキング能力を見
るものを入
れる
・プロセスがわかるように、ライティングで話や語りのものを入れる。
実践事例Ｃ ー 仮説検証型実証研究
■Kingsborough Community College, 中級・上級のＥＳＬプログラム
■Song, August (2002)
■ＥＳＬ学生 500人 60カ国から 英語9セクション
103名 ポートフォリオ導入クラス、107名 通常（ポートフォリオなし）
2年間
目的：
・ポートフォリオ評価の説明力を縦断的に調査
・標準テスト合格率にポートフォリオ使用と使用しないセクションで違いがみら
れるか。
・ポートフォリオセクションからのＥＳＬ学生の成績はテストを使ってパスした人と
違いはあるか？
結果：
・ポートフォリオ評価はテストと同様の説明力を持つ。今まで次のコースでやっ
ていける学生がテストによって落とされていた可能性有と考察。
実践事例Ｄ ー ポートフォリオを枠組みとして用いた質的研究
■大学 学部 フランス語コース
■Donato R. Mccormick D
■ピッツバーグ大学 フランス語会話クラス ５期目セメスター（１セメスター）
社会文化アプローチの会話授業
目的：学習ストラテジー使用をみる。目標設定をおこなわず、振り返りをする
活動：ワーキングポートフォリオを書く。3週間に一度Growing language ability
Evidenceを示すものを提出する。何を示すかは指定しない。録音されたカ
セット、エッセイ、教室外でのレポート、宿題、フランス語の映画のレポートな
ど。エントリー理由を記載
分析と結果：
15名中10名の40エントリーが分析対象。テクストアナリシスを実施。2名の
レーターによってself-assessment, goal setting, strategy use, reference
to evidenceの４つの項目にコーディング。結果、一般的で広範であった記
述から、より明確に絞られた目標設定、ストラテジー使用への変化が観察さ
れる。クラスメートとフランス語で話したテープをevidenceとした提出物が増
加。これは教室というコミュニティー内での学習ストラテジーと考えられると
考察。
８．研究手法としての視点から
Little(2002)の提言
ポートフォリオ導入の有用性実証研究
↓
ポートフォリオの枠組みを利用した研究
目標設定、自己評価、学習プロセス、
学習者の態度、意欲、振り返りの様子、
目標言語習得への影響
■研究手法としての特徴
《本稿のポートフォリオ概観と実践報告から考えられる特徴》
・真正性の高い言語使用データ
・学習者の内省に関するデータ
・学習に対する考え
・判断プロセス
・指導に対する反応や考え
・個人差要因の解明に有用
・学習・学習者の変化の継続的記録が可能
■研究に用いる場合の限界
・限られたデータ収集範囲：
指導法との関連
ポートフォリオに関連するデータ（自己評価等）
・事例研究 →一般化は困難
・得られたデータの妥当性・信頼性をどのようにと
らえるか
9．今後の課題
ポートフォリオ実践事例をさらに検証
・日本での取り組み事例
ポートフォリオを実践し、ポートフォリオの可能
性と問題点を探る
言語学習の疑問点、問題点をポートフォリオの
枠組みを用いて検証
〔参考文献（一部）〕
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