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初中英语阅读教学研究
June
Oct 27,2013
Jiangsu Yancheng Middle School
朱俊老师
简介
 江苏省特级教师；
 教授级中学高级教师；
 “江苏省人民教育家培养工程”培养对象；
 苏州大学硕士生导师； 扬州大学硕士生导师；
 盐城师范学院兼职教授；
 连续多年担任南师大英语教育硕士答辩委员会主席；
 江苏省人民政府督导组专家组成员；
 江苏省基础教育教学指导委员会中学英语学科专家委员；
 江苏省高中英语优质课竞赛一等奖。
一、阅读的目的与重要性
二、阅读教学的必要性
三、英语阅读教学方法
四、初中英语阅读教学建议
五、初中英语阅读策略教学活动设计
阅读素养
阅读是人类发展的一项基本技能
研究表明，阅读素养比在校学习年限更能
准确地预测出一个人的经济能力和社会地
位。
PISA——学生素养测评，由经济合作与发
展组织(OECD)每三年组织一次的国际性测
试。阅读素养就是三个测评项目之一。
Aims of reading
To get cultural information
To learn the general knowledge (phonological,
lexical, grammatical, discourse analysis, etc)
To develop reading skills
To cultivate a cultured mind
To enhance language feel
To act as a stimulus for oral or written work
Reading with purpose(s) ---Meaningful reading:
Reading for information
 (information retrieval & processing)
Reading for living
 (immediate needs, job oriented)
Reading for pleasure & appreciation
 (cultivation)
Reading for self-improvement
 (sustainable development)
Real-life reading
Cultural
information
Language
knowledge
(Phonological,
Lexical,
grammatical
And
discourse analysis)
字、词、句、段、篇
Reading
strategies
Mentality
development
Language
feel
读英语 学文化 启心智 养性情
二、阅读教学的必要性
1. 为什么要进行英语阅读教学？

(1)课标的要求

(2)应试的需要

(3)英语阅读的重要性
2. 英语阅读教学的现状

(1)阅读教学的问题

(2)课堂内阅读教学的方法

(3)课堂外阅读教学的困惑
二、阅读教学的必要性
课标的要求
 学生综合语言运用能力：语言技能、
语言知识、情感态度、学习策略、
文化意识
应试的需要
 中考、高考(特别是近年来英语中高
考试卷的阅读要求)
英语阅读的重要性
通过阅读，学生可以获得有效的语言输入，从
而提高语言输出能力。在阅读过程中学生可以
进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，从
而促进听、说和写的能力。
通过阅读，学生还能了解异国、异族历史文化、
思想观念等，拓宽学生的视野，形成跨文化交
际的意识和基本的跨文化交际的能力，增强学
生的世界意识。
中学英语阅读教学的现状
 阅读教学的问题
 教学理念、教学方法陈旧：重知识，轻能力；怎么考，
怎么教，只是为了应付考试，被“绑架”。
 课堂阅读教学模式单一：先教生词、短语，听课文录
音或自读课文，教师就课文提问、学生回答，讲解语
言点。
泛读课过分注重技巧，“课件”课；精读课过分注重语
言知识，“笔记”课。
 阅读材料内容陈旧；
 忽视对学生非语言技能的培养和提高；
 没有课外阅读的要求和指导。
中学英语阅读教学的现状
课堂内的阅读教学的方法
 词汇、语法与语篇阅读的关系
 单句的理解和全文的主旨大意
 文章的结构
 作者的观点、意图、态度
课堂外的阅读教学的困惑
 是否要求学生读
 读什么，读多少，怎么读
 能否持之以恒——引导与评价
阅读教学中存在的问题
过分关注寻找显性事实的低层次理解
过分偏重阅读微技能训练及语言点的解释
忽视学生主体的阅读体验和思维过程
三、英语阅读教学的方法
1、阅读教学基本模式
 导—读—练
2、中学阅读教学建议
 (1)课堂内的阅读教学
 (2)课堂外的阅读教学
阅读基本方法
“自上而下”模式(Top-down model)
或 “意念驱动”模式(Conceptdriven model)
 “自下而上”模式(Bottom-up
model)或“信息驱动”模式(Datadriven model)
“综合或交替”模式(Interactive
model)
 Carrol等人提出了“图式理论”(schema
theory)。根据这一理论，在阅读教学中，人们
一般将图式区分为内容图式(content schema)
与形式图式(format schema)。
内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义
的背景知识;
形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即
通常所说的篇章知识。
图式阅读理论充分揭示了阅读的本质，强调其本
质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文
字信息交互作用的过程。
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识
过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，
一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材
→巩固知识→运用知识，是一个由浅入深，由简
单到复杂的逐步深化的循序渐进过程
阅读课教学也应遵循这种规律
“导”就是为了感知教材
“读”是为了理解教材
“练”是为了巩固和运用知识
1. 导—感知教材（输入阶段 ）
教师可以根据不同类型和不同内容的课选
择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，
启迪他们的心智，使他们重塑自信，觉得
英语课好学，易学，产生兴趣。
1. 导—感知教材（输入阶段 ）
 （1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，
带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，
是受一定的目的或需要支配的。
 （2）谈论有关的话题或出示有关的画面、实物等，
唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了
解，同时也可放松读前的紧张心理。
 （3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可
以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
1. 导—感知教材（输入阶段 ）
以上所有这些热身活动意义在于使学生处
于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，
充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅
读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能
力。
2. 读—理解教材（输入阶段 ）
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进
行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个
层次：（1）略读或粗读；（2）精读；（3）熟
读；（4）研读；（5）小结
（1）略读或粗读(Skimming)
 布置任务（理解大意）→粗读→检查。
 学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文
大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的
快速阅读技巧。
 （2）精读（Intensive Reading）
 布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任
务要求去读→检查。
 正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信
息的必要条件。教师在指导学生对语篇进行整体理解的
同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中
学生会遇到一些生词、难词（组）（其中有一部分是拼
写形式熟悉，但对其在文章中特定的意义却很陌生），
这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。
 （3）熟读（Proficient Reading）
 布置任务（详细理解全文）→仔细读并划出段落、重点
和疑点→检查。
 这一环节，给学生预设目标，引导他们观察和提取与主
题密切相关的具体事实和信息。
（4）研读（Study Reading）
 布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求
从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课
文所提供的知识和结论）→检查。
 学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们
运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行
逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、
事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的
深层含义。
① Why …？
② What can we learn from …？
（5）小结（Conclusion）
 该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信
息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化
为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学
生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培
养学生运用语言的能力。
 以上阅读理解的几个层次经过“整体理解→局部理解
→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，
强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基
础。
3. 练—巩固知识与运用知识
输出阶段
 学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防
止遗忘，需要做多种形式的训练。
（1）问答——就课文提问题
 提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记
住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不
一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文
中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要
求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题
（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。
 (2) 就课文内容进行连贯对话
（3）复述课文

这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，
由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及
图画。
 （4）角色扮演（Role Play）
 双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其
境，以身份说话。
 （5）书面表达
 就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。将阅读与写
作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
四、初中英语阅读教学建议
 1）课堂内的阅读教学
 课堂阅读教学活动之一：有效的导入
 What do I already know about the topic?
 What else do I want to know about it?
 How can I get to know more about it?
 课堂导入的原则：目标明确；激发兴趣；结合实际；质
疑导思；简单明了
 课堂导入的常见方式：(实物图片)直观导入；任务导入；
新闻/故事导入；影视/音乐导入；游戏导入；……（有
相应的提问引起学生的思考）

课堂阅读教学活动之二：优化的教学过程
近年来十分重视对学生阅读理解能力的考查，或
适当增加阅读量，或适当提高阅读理解难度，对
阅读速度和解题能力的要求也稍有提高，主要从
以下几方面测试学生的阅读理解能力：

1) 快速阅读能力和快速获取信息的能力

2) 对词汇的理解能力

3) 推理判断能力

4) 概括主旨大意的能力

教学步骤和活动的安排：


meaningful; interesting; useful
课堂阅读教学的主要步骤/层次：

Beat around the bush

Read within the text

Read between the lines

Read beyond the text
Beat around the bush
引出、诱出、“赶出”话题，导入新课。激
活背景知识，导入新课，根据课文标题预测
课文的主要内容和框架结构。
Read within the text
关注主要信息，进行信息转换，梳理和简化
课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头
输出。
Read between the
lines
语篇分析对阅读材料的描写手段，叙事方式，
逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。
Read beyond the text
整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的
思维模式，构建新理念，产生新观点。
Beat around the bush——预测
Reading begins before a book is opened.
教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激
活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，
引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。
 预测文章内容；
 预测语篇结构；
 A quiz or survey；
 根据关键词编故事
教师自我评价:
Have my students been
motivated?
(此时，我的学生进
入角色 了吗？)
 Read within the text
 在这一个阶段中，学生需要回答的问题是：What does the
author say in the text? 教师要设计出有效任务，鼓励学
生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略，迅速捕捉阅
读文章的主要信息或事实。学生应该：(1) 验证预测；(2) 识
别主题思想；
 (3) 叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索
 （A time line）、重新排序（Reordering events）和填
写表格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读
材料中的主要信息。
教师自我评价:
Can my students retell the main points?
（此时，我的学生能复述课文主要事实和观点了吗？）
 Read between the lines
 阅读是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体
现在读者能够正确理解作品，能领会作品的意图和交际
功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。
因此，教师很有必要引导学生进行语篇分析，它的基本
内容包括: (1)根据上下文猜测词义; (2)语法衔接手段
（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关
系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分
解）;(3)篇章结构。
教师自我评价:
Have my students got the hidden message?
(此时，学生能听出作者的弦外之音了吗？)
 Read beyond the text
 阅读后的任务要学生从阅读材料本身中走出来，站在一个
更高的角度，对文章主要内容做出鉴定和判断，同意、赞
赏、不同意、贬低还是延缓表态。这种评价有助于培养学
生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。可从以
下几个方面去做：(1) Identifying the function of
the text (识别文章功能)；(2) Recognizing the
writing techniques (识别作者的写作风格)；(3)
Agree or disagree; (4) Similarities and
differences/cultural shock; (5) Extension
教师自我评价:
How did my students respond to the text?
(此时，学生对文章主要内容批判性地接受了多少？)
教师水平考核案例：
 某校董事长委托一位美国教育专家协助考核一下ABC
三位英语教师的能力。考核内容是给这三位教师一
篇题为”The manned Spaceship”的短文，请三位教
师设计10个问题，然后让他们在三个学生水平基本
相同的班上同时上课。
 结果：
 教师A的问题学生阅读了一遍便全部答对，没有人
提问。
 教师B的问题学生轻松答对了8个问题，其余两个
问题，经老师根据课文提示完成。
教师C的问题，学生自己答对了6个，剩下的4个有
3个问题经老师根据课文提示分析后找到答案，最
后一个问题是 “Suppose that the spaceship
could not return to the earth, what would
happen?”,文中找不到答案，于是老师让学生分组
讨论各抒己见，全班学生振奋起来，提出各种假
设，各显智慧，最后老师说“大家的回答都有道
理，我再提一个问题 “What will we do if
that happens?”,请大家课后根据自己的假设参考
相关资料完成。
美国专家的评语
A makes a student a fool.
B make a student a mediocrity.
Only C leads a student to being a talented person.
A培养蠢材
B培养庸才
C在造就人才。
案例分析
8B Unit 4 Reading

Hosting a charity Show
9B Unit 2 Reading

Living with a robot
四、中学阅读教学建议
课堂外的阅读教学

目前状况：无序 零碎
a. 要解决的问题
b. 对英语阅读的认识
c. 英语阅读的形式
d. 课外阅读读什么？
e. 课外阅读读多少？怎么读？
f. 课外阅读材料的选择
课外阅读课程化
阅读指导课内化
 1）要解决的问题
 是否要求学生读？
 读什么，怎么读，读多少?
 能否持之以恒——引导与评价
 2）对英语阅读的认识
 中学英语教学主要是在课堂，以往课堂教学中的英语语言
输入量太少。这种现象在目前状况下难以扭转。解决问题
的方法之一：大量地进行课外阅读。课外大量阅读的主要
目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。没
有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。
鼓励泛读的建议
SAVE
to promote extensive reading
Short
Enjoys
reading
Reads
faster
Understands
better
Reads
more
Appealing
Varied
Easy
The virtuous circle of the good reader 良性循环
3）、英语阅读的形式
 (1)学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、
课文或教师截取的一些小故事、短材料开始进行浅显阅读。
重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良
好的阅读习惯。
 (2)理解性阅读是通过阅读获得文章所传导的思想、感情
和信息，因此，选材要广泛，文字水平要相当于或略高于
学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获
取一定的知识。
 (3)信息性阅读是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、
电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等，注重获取
某方面的信息。
 4）课外阅读读什么？
阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要选择生
动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书
籍）
这类书具有以下几个共同特点：
(1) 可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上
手，就放不下来，不会感到学英语是沉重的负担了。
(2) 容易读，不大会产生阅读障碍。
(3) 有助于扩大知识面，提高文化素养。
教材实例
英语课外阅读教学选材
 1. 课文教材配套的辅助性材料。
 2. 报刊杂志书籍等 报刊杂志具有时事性强、涉及内容广泛的特
点，材料新颖，充分体现了语言的活力和时代感，是学生了解世
界的一个重要窗口。学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选
读有关政治、经济、环保、文化、教育、科技或体育等方面的内
容。
《二十一世纪英文报·中学生版》等。
 3. 外国文学简写本等。
 4. 多媒体和网络资源。
 互联网上的大部分信息是以英语作为媒介传播的，国际知名报刊
网站发布的时事新闻、政治、经济、社会、文化等方面的材料图
文并茂，引人入胜，所用语言是实际生活中的真实反映，为学生
学习英语文化知识提供了丰富的资源。
 合理地利用网络资源，有选择地阅读这些材料，能够让学生最大
限度、最大范围地接触到实际运用中的英语。
5）课外阅读读多少？怎么读？
 （1）必须保证一定的阅读量
 （2）要养成整体阅读的好习惯
 （3）要根据学生的实际情况安排阅读量，做
到循序渐进，将课标分级阅读任务细化，规定
每天、每周、每月、每学期、寒暑假、每学年
的阅读量
五、初中英语阅读策略教学活动设计
激活学生的已有的知识和经验
预测
略读
寻读
猜测词义
分析篇章结构
确定主旨大意
分析作者目的、态度、隐含的事实等
进行总结、结论、判断、采访、讨论、辩论、报
道等活动
联系自身实际开展活动
Reading strategies and teaching activities
 1. Activating prior knowledge and
experiences (relevant background
schema) of the students激活学生的已有的知
识和经验
Ways: questions and answers
talking about pictures
picture comparison
questionnaires or quiz
word association task
Reading strategies and teaching activities
 2. Predicting involves the readers in active
interaction with the text by making them
think about what they have read and what
they will read next.预测
 Show the Ss the title/picture/first line/first
paragraph. Let Ss predict. Then check.
3. Skimming involves Ss looking through
the text rapidly for the general meaning of
the text 略读
Ss need to know how the text is organized,
notice the main point of a paragraph and
have the ability to infer the main idea of a
passage.
Teacher has to enforce a time limit to
increase the speed of reading.
4. Scanning involves Ss reading to find basic and
specific information. It is a high-speed activity but
slower than skimming.寻读
Activities: true or false/fill in blanks
questions and answers (wh- questions)
fill in information sheets
verifying prediction
work out the sequence of time and space
or the logical order of events (story map)
5. Guessing meaning of unknown words
using contextual clues 利用语境猜词
Use the semantic web (mind map) to check
their knowledge of vocabulary and help
them organize the words into meaningful
association
Guessing through context clues
1) Punctuation (运用标点符号引出对生词的解释)
The principal — money he put in his savings account to earn
interest — was safe even though the bank was closed by the
police.
例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间，说
明 principal 的意思是sum of money。
其他用于解释的标点符号有：逗号，小括号和中括号等。
2) Explanation (用辅助性词汇和标点符号解释生词意义）
Carlos looked dazed, that is, stunned, as if someone had
shocked him with bad news or with a heavy blow to the head.
辅助性词语that is能帮助学生理解dazed的意思是stunned。
其他辅助性词语还有：meaning, such as, or, is called等。
3) Contrast （通过相关反义词意义帮助理解生词）
During office hours he looked very tense and anxious, but on
weekends he was quite relaxed.
表示转折关系的连词but能帮助学生确定relaxed是tense的
反义词。如果学生知道relaxed的意思是at ease，就不难理
解tense意思是 tight 或 at attention。
4) Experience（学生个人的阅历也能帮助理解生词）
Martha's husband and mother died within a month of each
other, and she cried often at her terrible sorrows.
家庭悲剧会让人感到非常伤心，这是众所周知的，运用
这一常识就能理解sorrows的意思是 great sadness。
5) Context （上下文也有助于理解）
… I don’t like violence … but in 1963 I helped him blow up
some government buildings.
句 子 前 半 部 分 的 violence 和 后 半 部 分 中 的 government
buildings有助于解释 blow up，意思是“ 爆炸”。
6) Definition （用一个句子给生词下定义）
She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the
first course of a meal.
第 二 个 词 用 来 给 appetizer 下 定 义 ， 由 此 学 生 便 知 道
appetizer是开胃菜。
7) Hyponymy （通过下义词推断词义）
Legume, like string beans, lima beans, and green peas
are important in your diet.
尽管句子中并没有直接说明 legume是一类植物的
名称，但是从其下义词中可以推断：legume是a
name for a group of vegetables with pods。
8) From known to unknown(用学生熟悉的词或短语
来解释生词)
The mayor wanted privacy because he knew that
being alone would help him solve his problems.
句中privacy指的是being alone。
Reading strategies and teaching activities
6. Analyzing text structure 分析篇章结构
Aims:
 to distinguish between main ideas and supporting
ideas
 to identify main ideas
 to write summaries
 to understand the writer’s attitude and mood
 to understand how parts of the text related and
recognize cohesive devices that writers use
 to use this knowledge to write more clearly
Text structure 篇章结构
Language
Structure
Content/
information
General idea
Beginning
Paragraphs
Development
Summary
Main idea of
each
paragraph
Topic sentence
Key words
Reading strategies and teaching activities
7. Identifying topics and main ideas确定主旨大
意
Finding the topic (key word) from a list of
words
Recognizing the topic (topic sentence) of a
paragraph
Identifying the main idea of a passage
Use concept/mind mapping
Methods of concept mapping
Selection of concepts 选择要点
Ranking concepts 排序
Clustering concepts 分层次
Rearrange into a two-dimensional array 重组
Linking concepts 连接
Using cards
Clarification
Open-endedness
Group work
Reading strategies and teaching activities
8. Finding the writer’s purposes and attitudes,
implied facts (cause and effect, facts and
opinions, etc)
分析作者目的、态度、隐含的事实等
9. Making a summary, conclusion, judgment,
interview, discussion debate, report, etc 进行
总结、结论、判断、采访、讨论、辩论、
报道等活动
Reading strategies and teaching activities
10.Establishing a personal connection to the text
联系自身实际开展活动
(find a passage particularly meaningful to the Ss； explain
any similar experiences they have had；relate to a character,
or how they have been affected by the story；make criticisms)
有效的阅读不仅是指从文章中获取信息，更重要
的是把所获得的信息进行加工处理，并运用于现
实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅
读拓宽视野，通过阅读启迪思维，通过阅读塑造
自我。
Use questions for post-reading
向学生传授一些宏观的阅读策略
注意策略:strategy for attention
选择策略:strategy for selection
组织策略:strategy for organization
融合策略:strategy for integration
监控策略:strategy for monitoring
元认知策略:elaborative metacognitive
strategies
认知策略:cognitive strategies)
加强批判性阅读训练
 在第二语言教学中, 由于学习者的语言水平和/或受传
统的教学目标的限制, 阅读教学很少深入到批评性的阶
段。教学只停留于语言层面, 只注重语言知识的字面意
义, 很少触及语言背后的社会意识形态。通过批评性阅
读训练, 不但可以提高学习者的语篇概括总结能力, 而
且使学习者能全面掌握相关的语言知识点的用法。真正
能促使学习者对语言知识的把握就在于学习者是否能理
解作者借助于语言形式所表达的意义。
critical reading
Non-critical (or pre-critical) reading is
concerned with recognizing what a text says
about the topic. This is a linear activity.
Critical reading is an analytic activity. The
reader rereads a text to identify patterns of
elements -- information, values, assumptions,
and language usage-- throughout the
discussion.
critical reading
To non-critical readers, many texts offer
the truth, the whole truth, and nothing
but the truth.
To the critical reader, any single text
provides but one portrayal of the facts,
one individual's "take" on the subject.
批判性思维
 又称思辨能力。指个体根据活动目的做出合理决策的能
力；是有秩序的智力活动过程，活跃并娴熟地形成概念、
应用、分析、综合、评估来自观察、经验、反思、推理、
交流等的信息，并以此作为信仰和行动指南。
 批判性思维集中体现在布鲁姆 - 安德森认知能力模型分
类即识记、理解、应用、分析、评价和创造认知能力阶
梯的高层级，创造能力可以视为批判性思维的最高表现，
也可以视为建立在批判性思维之上的最高级别的认知能
力。
阅读教学思维训练的层次性思考
 阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不同层次，思
维亦有不同层次。阅读教学根据阅读能力的层次训练学生
不同层次的思维能力，是每位教师必须注重的。培养学生
不同层次的思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整
体，是阅读教学最终目的。
 阅读教学思维训练应成为阅读教学的发展趋势。
 我们在进行阅读教学时首先要考虑学生阅读水平的不同层
次，在此基础上考虑阅读思维训练的不同层次。
 阅读水平的层次即标志着思维水平的层次。由此可见，阅
读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次。即:
认知性思维
理解性思想
评价性思维
创造性思维
培养元认知监控技能
 阅读前的自我监控技能
 阅读中的自我监控技能
 阅读后的自我监控技能
 验证阅读策略
元认知策略涉及关于认知过程的认识以及通过计
划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为，
包括事先计划、指导注意力、选择注意力、自我
管理、自我监控及自我评估等六种。
认知策略主要是学习者为了更有效的识别、理解、
保持和提取信息而采取的策略，包括使用参考资
料、推理、利用图像及声音、联想、转化、作笔
记、利用上下文、小结、翻译及演练等十种。
加强阅读教学的教科研工
作
高中英语教学从阅读到“悦”读的实践与研究
江苏省教学成果一等奖
让我们一起 努力做一个有智慧的老师！
江苏省盐城中学 朱俊
13961996633 [email protected]
Jiangsu Yancheng Middle School