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臺北市立教育大學陳麗華教授 族群關係的形成是社會化的過程？ What’s Your Angle? 你站在什麼角度？ • Perspective 角度決定觀點，觀點決定路徑 觀點意識的問題 •單一觀點 •刻板印象 •膚淺並陳 •讚頌差異 •「我」與「他者」 •避談衝突 •政治正確 多元文化課程的困境 •大多採附加模式 •為多元而多元 •過多政治正確的語言 •停留在文化導覽課程 •原住民/新住民學生的文化展演 多元文化教育目標 •Help all individuals gain greater self-understanding •獲致更深的自我了解與接納。(傷痕實驗) •Help students understand and appreciate cultural differences and similarities and to recognize the accomplishments of diverse ethnic, racial, and socioeconomic groups •了解和欣賞文化異同，肯認各類團體的成就。 •Provide students with cultural and ethnic alternatives •提供文化與族群認同的不同選擇。 多元文化教育目標 •Provide all students with the skills, attitudes, and knowledge needed to function within their ethnic culture, the mainstream culture, and within and across other ethnic cultures (without experiencing alienation) •提供在自己族群文化、主流族群文化，以及在 其他族群文化中發揮功能所需的知能與態度。 (在跨文化環境中的自處之道) •Reduce the pain and discrimination that members of some ethnic and racial groups experience (including self-alienation) •減低某些族群成員經歷的痛苦、歧視與自我疏 離。 知識建構 內容統整 讓學生瞭解知識如何產 生，學科中的文化假設、 與偏差如何影響知識建 構的過程 教師在教學時，利用不 同文化的內涵或例子， 來闡釋學科的概念、原 理或原則 多元文化教育途徑 公平教育 減低偏見 教師運用各種不同的教 學方法，以提升不同文 化背景學生的學業成就 運用各種策略減低學生 對不同文化團體的偏見 增能的學校文化 學校環境的整體改革， 營造一個使不同 族群背景學生都能增能的學校文化 內容統整 •內容統整 •教師在教學時，利用不同文化的內涵或例子， 來闡釋學科的概念、原理或原則 •傳統文化 vs.現代文明 •迷信落後 vs 科學效率 •偏鄉素民人類學家 駐地研究 紐約都會 •文化儀式 •生活型態 •核心價值 •偶像崇拜 公平教育 公平教育 教師運用各種不同的教學方法，以提升 不同文化背景學生的學業成就 All students have an equal chance to achieve to full potential 每個學生有同等機會實現潛力 Developing Self-awareness/ 自我覺察 Identifying perceptions of others/ 敏察他人的觀感 Recognizing importance of teacher’s influence/ 確認教師的影響力 Identifying and addressing inequity/ 辨識與處理不公平 Making a Difference/ 採取改善行動 GESA Model* 影 響 影 響 Perceptions and Expectations 感知與期望 Behaviors 行為 Achievement,Success,Productivity 成就、成功、生產力 *Generating Expectations for Student Achievement, 為學生成就設定期望 減低偏見的教學策略 減低偏見 運用各種策略減低學生對不同文化團體的偏見 Use inclusive language/ 使用含納性語言 Ask higher level cognitive questions/ 提問高層認知問題 Call on all students equally/ 公平點名回答機會 Offer equal “wait time” to promote equal participation/ 提供公平待答時間，以增進公平參與機會 Engage all students in follow-up questions/普遍參與追問的問題 Give equal and substantive feedback to all students/公平回饋 Have high expectations for all students/高學生期望 Acknowledge the competency of all students/肯認每個學生的能力 增能的班級與學校文化 增能的學校文化 學校環境的整體改革， 營造一個使不同族群 背景學生都能增能的學校文化 •Curriculum Sensitivity /課程敏察性 •Seating Arrangements of the Classroom/ 班級座位安排 •Disciplinary Policies/ 管教政策 •Respecting and Affirming Cultural Differences/ 尊重和肯定文化差異 •Linguistic Diversity as a Resource/ 多樣語言當作資源 知識建構 知識建構 讓學生瞭解知識如何產生，學科中的文化假設 、與偏差如何影響知識建構的過程 •吳鳳故事—統治神話 •日本理番編撰故事 國民政府發揚光大 •野蠻殘暴vs 文明仁愛 •貪得無厭 vs 捨身取義 •不對等權力關係 •權力即知識 符號暴力 霸權 融入什麼？ •多元文化議題 •多元文化觀點 •多元文化概念 如何融入？ •納入關鍵概念，強化深度學習 •採用對比教學，破除刻板印象 •運用失衡理論，重新解構與建構 •運用議題分析，敏覺權力關係 •善用敘事文本，培養反思能力 納入關鍵概念 強化深度學習 Sunglasses Metaphor 太陽眼鏡 隱喻 TRUST GAP 信任的鴻溝 不同的族群文化認同，好比配戴不同顏色的文化濾光鏡， 築起族群間的信任鴻溝。 童詩欣賞 立場 感恩節的晚餐，悲慘又淒涼， 聖誕節的大餐，憂愁又陰暗， 如果你放下刀叉 站在火雞的立場想一想。 星期天的晚餐不見得愉快， 復活節的的宴會 簡直是受難， 如果你站在雞鴨的立場想一想。 從前我愛吃鮪魚沙拉 小羊排、豬排和龍蝦， 直到我放下刀叉 站在大餐的立場想一想 Thanksgiving dinner’s sad and thankless Christmas dinner’s dark and blue When you stop and try to see it From the turkey’s point of view. Sunday dinner isn’t sunny Easter feasts are just bad luck When you see it form the viewpoint OF a chicken or a duck 採用對比教學 破除刻板印象 What’s Your Angle? POINT OF VIEW Oh how I once loved tuna salad Pork and lobsters, lamb chops too Till I stopped and looked at dinner From the dinner’s point of view. 運用失衡理論，重新解構與建構 運用議題分析，敏覺權力關係 back What’s Your Angle? 善用敘事文本 培養反思能力 解大賓悲憤詩 吾祖始居荷蘭域 漂異仙島安定居 是處差徭無力耕 無妻無地又無棲 遷讓退居覆鼎金 悲我荷族鳥啾語 流離失所又無依 不同漢俗不同域 歐羅東度婆羅居 異族同來把吾欺 讓耕讓地漢族遵 何邦何處吾族業 漢人又來把吾欺 城中父母不解意 來到新港創業基 先人聲明荷蘭裔 光緒十一年 大賓 謹書 清光緒十一年（1885）新港新社社道卡斯（Taokas）族解大賓悲憤詩 40＊49cm 南方俗民物質 文化資料館籌備處藏 Poem by Taokas aboriginal describing the hardship he had to suffer because of his Dutch ancestry 1885 臺北縣99年度新住民多元文化教育 種子教師培訓課程工作坊 單領域融入示例 跨領域融入示例 教案設計格式—單領域融 入 一、教學設計綱要（範例） 架構 / 課次 族 群 關 係 核心概念 3 公 民 參 與 、 社 會 行 動 和 跨 文 化 溝 通 高 年 級 1 飲 水 思 源 2 多 元 文 化 面 文面 化觀 尋 根 3 關 愛 總 動 員 1 世 界 一 家 親 2 夜 市 美 食 大 賞 參考教材 多元文 化教材 運用 1 繪 本 ： 不 一 樣 的 分 享 日 2 我 們 都 是 一 家 人 影 片 領 國 自編閱 域 別 讀資料 文 化 歧 異 - 2 文 化 差 異 、 尊 重 和 比 較 教學 活動 學 習 單 DVD 1 族 群 性 、 認 同 、 傳 統 價 值 年 級 - 世 界 一 家 親 主 要 概 念 鴨 仔 蛋 VS. 皮 蛋 社 越 會 南 教案設計格式—單領域融入 二、教學設計架構圖 教學目標 核心概念 主要概念 提升學童的 自我認同 了解與支持 文化多樣性 減低偏見 與刻板印 象 活動名稱 多元文化 面面觀 文化差異 文化比較 文化尊重 族群關係 世界一家親 飲水思源 -文化尋根 族群性 認同 傳統價值 公民參與 社會行動 跨文化溝通 關愛總動員 培養社會 行動能力 培養多元 觀點 了解與認同 自己的文化 教案設計格式—跨領域融 入 一、教學設計綱要（範例） 架構 / 課次 快 樂 過 新 年 主 要 概 念 節 慶 核心概念 2 社 會 參 與 和 文 化 交 流 3 文 化 欣 賞 與 體 驗 教學 活動 中 1 2 年 祝不 級 福一 滿樣 滿的 平新 安年 年 3 閃 亮 的 祝 福 1 除 舊 佈 新 迎 新 年 2 遇 水 則 發 參考教材 多元文化 教材運用 2 3 1 我 畫 繪 們 象 本 神 ：閃都 潑 是 亮 水 一 的 過 家 祝 新 人 福 年 DVD 1 節 慶 文 化 理 解 與 尊 重 年 級 學 習 單 影 片 自編閱 讀資料 各 國 新 年 資 料 領 域 國 別 社 會 、 藝 術 與 人 文 、 綜 合 泰 國 、 緬 甸 、 印 度 教案設計格式—跨領域融入 二、教學設計架構圖 圖例： 祝福滿滿平安年 主題 領域 核心概念 教學活動 節慶文化理解與尊重 社會領域 快樂過新年 綜合領域 社會參與和文化交流 不一樣的新年 與 差 異 藝文領域 文 化 欣 賞 與 體 驗 閃 亮 的 祝 福