Transcript Slide 1


Prof. Dr. Erdoğan ÖZKAYA
 Prof. Dr. Ramazan GÖKBUNAR
Yrd. Doç. Dr. Ceyhun ARAZ
 Yrd. Doç. Dr. Buğra ÖZER
 Yrd. Doç. Dr. Murat ORTANCA
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
1998 yılında ilk defa Sorbon’ da dört ülke’nin katılımı ile
başlayarak ilk adımları atılan ve 1999 yılında “Bologna
Bildirgesi” ile resmiyet kazanan “Bologna Süreci”nin amacı,
kapsamlı bir Avrupa Yükseköğretim Alanı (EHEA)
oluşturmaktır.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Bologna Süreci;
 Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir derece sisteminin
uygulanmasını,
 Lisans, yüksek lisans ve doktora olmak üzere 3 dereceli bir sistemin
uygulanmasını,
 Üniversiteler arasında ortak bir kredi sistemi oluşturulmasını (ECTS),
 Üniversiteler arasındaki öğrenci ve öğretim üyesi hareketliliğinin
sağlanması,
 Yükseköğretimde ortak diploma vermenin özendirilmesini, kalite
güvence sisteminde oluşturulması
 Program çıktılarının, yüksek öğretim ulusal yeterlilikleri çerçevesi ve
temel alan yeterliliklerine bağlı olarak tanımlanması
amaçlanmaktadır
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Ders Öğrenme
Çıktıları
Avrupa Yeterlilikler
Çerçevesi
Türkiye YÖ
Yeterlilikler
Çerçevesi
Alan Yeterlilikler
Çerçevesi
Dış
Paydaşlar
Program
Öğrenme
Çıktıları
Ders Öğrenme
Çıktıları
Ders Öğrenme
Çıktıları
PÇ1
D1
Ders Öğrenme
Çıktıları
PÇ2
PÇ3
X
X
X
D2
D3
İç
Paydaşlar
Ders Öğrenme
Çıktıları
Ders Öğrenme
Çıktıları
Hazır
Celal Bayar Üniversitesi
D4
X
X
D: Ders
PÇ: Program Çıktısı
Üniversitelerde Bölüm / Program Bazında Hazırlanacak
MANİSA – 2011
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Bologna Süreci – Önkoşullar
• Mevcut durum analizi
• Öğrenci işlerinin yeniden yapılandırılması
• Mevzuat dönüşümü
• Güçlü bir veritabanı
• Program Çıktıları, Ders kataloğu ve müfredat
çalışmaları
• Çalışkan, azimli ve iş bitirici ekipler
Celal Bayar Üniversitesi
6
Rektörlük Tarafından Yürütülen Faaliyetler
• Önlisans ,Lisans ve Lisansüstü Eğitim Öğretim Yönetmelikleri Yenilendi
• Merkezi ve Esnek bir öğrenci bilgi ve otomasyon sistemi kuruldu
• Çiftanadal ve Yandal Yönergeleri Hazırlandı
• Bağıl Değerlendirme Sistemi Yönergesi Hazırlandı
• Üniversite genelinde derslerde Ortak Kod kullanıma geçildi
• Öğrenci Geri Bildirimlerini almak amacıyla Anket Sistemi oluşturuldu
• Birimlerin sürece hazırlanmalarını sağlamak amacıyla Ders Planı
uygulamasına geçildi
Celal Bayar Üniversitesi
Aralık 2010’da
başlatılan süreç
Bologna Sürecinde C.B.Ü.
Eğitim-Öğretim
Mevzuatının Yenilenmesi
CBUBIS Celal Bayar Üniversitesi Bilgi Yönetim Sistemi – Öğrenci Bilgi Yönetim
Sisteminin Kurulması
Birimlerle Detay Toplantılar
Verilerin Sisteme Girilmesi
Akademik Birimlerin Sisteme Girecekleri Bilgileri
Hazırlamaları ve Verilerin Sisteme Girilmesi
Güncel
Müfredatın
Hazırlanması
. Ders Kataloglarının Hazırlanması
Ders Planı’nın Oluşturulması
Ders Amaç ve Hedefleri
Ders Öğrenme Çıktıları
AKTS Kredilerinin Belirlenmesi
Program-Ders Matrisi
Diploma Eki ve AKTS Etiketleri Başvurusu için Son Aşama
Celal Bayar Üniversitesi
15.04.2012
Hedef tarih
8
Program (Disiplin) Bazında Yapılacaklar
1. Program Eğitim Amaçlarının Belirlenmesi
2. Program İçeriği ve Çıktılarının Belirlenmesi
3. Ders Kataloglarının Hazırlanması
Ders Planı’nın Oluşturulması
Ders Amaç ve Hedefleri
Ders Öğrenme Çıktıları
AKTS Kredilerinin Belirlenmesi
Program-Ders Matrisi
4. Anketler
5. Sürdürülebilir Gelişme ve Kalite Mekanizmasının Kurulması
Celal Bayar Üniversitesi
9
Program (Disiplin) Bazında Yapılacaklar
Celal Bayar Üniversitesi
PROGRAM ÇIKTILARI HAZIRLAMA
Programın Amacı :
Programın amacı, programın nasıl bir mezun profili istediğini ortaya
koyan genel bir ifadedir.
Programın amacı, tek bir cümle ile ifade edilmelidir. Program çıktıları,
mezun olacağı program sonunda öğrencinin hangi
niteliklerle/yeterliliklerle donanmış olacağını tanımlar.
Diğer bir deyişle, program çıktıları nasıl bir mühendis, nasıl bir
öğretmen, nasıl bir maliyeci, nasıl bir hemşire … istediğimizin
göstergeleridir.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Program Çıktısı Yazma
Program Çıktıları (Program Yeterlilikleri):
Öğrencilerin programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları gereken
bilgi, beceri ve yetkinlikleri tanımlayan ifadelerdir.
Program çıktıları tipik ya da ortalama bir öğrenci için yazılır. Program
çıktıları mümkün olduğunca gerçekçi ve ulaşılabilir nitelikte olmalıdır.
Programın öğrenme çıktıları yazılırken, “Türkiye Yükseköğretim
Yeterlilikler Çerçevesi (TYYÇ)” dikkate alınmalı ve belirtilen
yeterliliklere göre çıktılar iç ve dış paydaşlarla birlikte oluşturulmalıdır.
TYYÇ :(http://www.tyyc.yok.gov.tr/?pid=48)
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi genel hatlarıyla
aşağıdaki başlıklar altında özetleyebiliriz:
1. Bilgiyi, anlam becerilerini çalışmalara ve mesleğe profesyonel bir yaklaşımla
uygulayabilme.
2. Çalışma alanlarında savlar ve sorular öne sürebilme, çıkabilecek sorunları
çözebilme.
3. Belirlenmiş bir hedef doğrultusunda bir süreci çözümleyebilme ve
tasarlayabilme.
4. İlgili sosyal, bilimsel ve etik konularda yargılara varabilmek için gerekli
verileri toplayabilme ve yorumlama becerisi.
5. Çalışma alanında sahip olunan çözümlerin sağlık, güvenlik ve çevre
sorunlarına katkılarını değerlendirebilme.
6. Çalışma alanlarında çağdaş uygulama yöntemlerini kullanabilme.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
7. Çalışmalarına ait verileri tasarlama ve yorumlama becerisi.
8. Çalışma alanlarında takım çalışması yapabilme.
9. Daha ilerideki çalışmaları bağımsız olarak yapmaya devam edebilmek için gerekli
öğrenme becerilerini geliştirebilme ve yaratıcılık becerisi.
10. Hayat boyu öğrenmenin önemini benimseyerek, bilim-teknoloji ve çağdaş konular
hakkında gelişmeleri izleyerek kendini geliştirebilme.
11. Ulusal ve uluslararası çağdaş sorunları izleyebilme.
12. Bir yabancı dili eğitim-öğretim düzeyine göre, Avrupa Dil Portföyü kriteri açısından
Önlisans için en az A2; Lisans için en az B1; Yükseklisans en az B2
ve Doktora için en az C1 Genel Düzeyi’nde kullanabilme.
13.Alanının gerektirdiği en az Avrupa Bilgisayar Kullanma Lisansı Temel Düzeyi
(Önlisans) ya da İleri düzeyi (Lisans ve Önlisans)’nde bilgisayar yazılımı ile birlikte
bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilme.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
14. Bireysel çalışma becerisi ve bağımsız karar verebilme yetisine sahip olarak
fikirlerini sözlü ve yazılı, açık ve öz bir şekilde ifade ederek iletişim
kurabilme.
15. Uzman ya da uzman olmayan dinleyicilere bilgi, düşünce, problem ve
çözümleri sunabilme.
16. Alanındaki bilgileri izleyebilme ve meslektaşları ile iletişim kurabilme,
17. Mesleki ve etik sorumluluk bilincine sahip olabilme.
18. Sosyal adalet bilinci, çevre ve kalite konularında duyarlı olabilme.
Kısacası program çıktıları “Türkiye Yüksek Öğretim Yeterlilikleri Çerçevesi
(TYYÇ) ve ilgili mesleğin gerektirdiği yeterlilikleri (Temel Alan Yeterlilikleri)
karşılamalıdır.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Program Amacı ve Çıktısına Bir Örnek:
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Programının Amacı:
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programının amacı, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği
mesleği alanında hizmet verebilecek düzeyde bilgi, beceri ve tutumlarla
donatılmış, etik değerleri özümsemiş, dünya gerçeklerinin farkında olan ve
hayat boyu öğrenmenin önemini benimsemiş öğretmenler yetiştirmektir.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Bölümü Program Çıktıları:
1. Vatandaşlık bilgisi, tarih, coğrafya, sosyoloji alanlarındaki bilgileri sosyal bilgiler
eğitimine uygulayabilme,
2. Sosyal Bilgiler Eğitimi alanında tasarlanmış hedefler çerçevesinde süreci çözümleme
ve tasarlama becerisi,
3. Sosyal bilgiler alanında verileri toplama ve yorumlama becerisi,
4. Alanındaki çözümlerin çevre sorunlarına katkılarını değerlendirebilme,
5. Sosyal Bilgiler alanında çağdaş öğretim yöntemlerini kullanma ve toplumsal olayları
yorumlama becerisi,
6. Hayatboyu öğrenmenin önemini kavrayarak Sosyal Bilgiler Eğitimi alanında güncel
teknolojiyi izleme ve kendini geliştirme becerisi,
7. Ulusal ve uluslararası çağdaş sorunlar hakkında bilgi sahibi olabilme,
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
8. Sosyal Bilgiler eğitim uygulamalarında disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması
yapabilme becerisi,
9. Eğitim uygulamalarını bağımsız olarak yapabilme, gerekli öğrenme becerilerini
geliştirebilme ve yaratıcılık becerisi,
10. Sosyal Bilgiler Eğitimi alanında uslusal ve uluslararası sorunları izleyebilme,
11. Düşüncelerini sözlü ve yazılı, açık ve öz bir şekilde ifade ederek iletişim
kurabilme.
12. Sosyal Bilgiler Eğitimi ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili güncel bilgileri izleyip yeterli
düzeyde kullanabilecek ve meslektaşları ile iletişim kurabilecek düzeyde yabancı dil
bilgisine sahip olabilme (European Language Portfolio Global Scale, Level B1),
13. Alanının gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim
teknolojilerini kullanabilme (European Computer Driving Licence, Advanced Level),
14. Mesleki ve etik sorumluluk bilincine sahip olabilme,
15. Sosyal adalet bilinci, çevre ve kalite konularında duyarlı olabilme.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
DERS ÖĞRENME ÇIKTILARI
Dersin öğrenme çıktıları, bir öğrencinin bir dersi başarıyla tamamlayabilmesi için
öğrenme sürecinin sonunda bilmesi, yapması ve uygulaması gereken bilgi, beceri ya
da tutumlardır.
Öğretim elemanının ne öğreteceğinden çok öğrencilerin neler kazanacaklarını
düşünmeye yöneltir.
Öğrenme çıktıları, öğretim elemanını konu merkezli olmaktan çıkarmakta ve
öğrenci ağırlıklı davranmaya itmektedir.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Ders Öğrenme Çıktısı Yazma
Dersin Amacı:
Dersin öğrenme çıktıları yazılmadan önce dersin amacı belirlenmelidir. Dersin
amacı program çıktılarıyla uyumlu olmalıdır; ancak aynı anlama gelemeyecek
biçimde yazılmalıdır.
Siyaset Bilimine Giriş:
Bu dersin amacı, öğrencilerin siyaset bilimine ait temel kavramları tanımasını,
ulusal ve uluslararası düşünce akımlarını kavramasını, düşünce akımları arasında
karşılaştırma yapabilmesini sağlamaktır.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Ders Öğrenme Çıktısı Yazma Kuralları
- Yazmaya başlamadan önce; “Öğrencim, dersin sonunda hangi bilgi, beceri
ya da tutumlara sahip olmalıdır?” sorusu sorulmalıdır.
- Öğrenme çıktılarını yazarken ifadelerin açık ve seçik olmasına dikkate
edilmeli, yanlış anlaşılmalara neden olmamak için dil ve anlatıma özen
gösterilmeli ve dersin öğrenme çıktısı “…-ebilme” ifadesi ile
sonlandırılmalıdır.
- Her bir öğrenme çıktısına, dersin içeriğini belirten bir ifade ile başlanılıp
eylemin amacını bildirdikten sonra cümle, bir eylem fiili ile bitirilmelidir.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
-Gözlenebilir ve ölçülebilir fiiller belirlemeliyiz,
- “…çizebilme, …gösterebilme, …problem çözebilme, …açıklayabilme,
…örnek verebilme, …hatırlayabilme, …tasarlayabilme, …uygulayabilme,
…eleştirebilme, …karşılaştırabilme, …çalıştırabilme, listeleyebilme,
…kullanabilme”
gibi.
- Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak, maruz kalmak, haberdar olmak gibi
belirsiz terimlerden kaçınılmalıdır.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
“belirleyebilme” fiilini seçtiğimizi düşünelim. Siyaset Bilimi dersinde “siyasal
ideolojiler” konusunda herhangi bir siyaset bilimci yazarın düşüne akımının
irdelendiğini, göz önüne alırsak, şöyle bir öğrenme çıktısı yazabiliriz:
“Yazarın siyasi düşüncelerine dayanarak bir makalesindeki görüşlerini belirleyebilme”
“analiz edebilme” fiilini seçip, iktisat dersine ait “Talep” konusunda da şöyle bir ders
çıktısı yazılabilir:
“Talebin serbest piyasada fiyat oluşumuna etkisini analiz edebilme”.
Öğrenme çıktılarını yazarken öğretim elemanının yapacakları değil, öğrencilerin ders
sonunda neler kazandığı yazılmalıdır.
Öğrencilerin ders sonunda hangi yeterliliklere sahip olacağı belirtilmeli, ürünün ne
olacağı tanımlanmalıdır.
Hedefler öğreticinin yapacaklarını değil, öğrenenlerin süreç sonunda kazanacaklarını
ifade etmelidir.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Örnek 1:
Osmanlı Devleti’ nde 18. yüzyılda yaşanan önemli olayların nedenlerini öğretebilme.
(yanlış)
Osmanlı Devleti’ nde 18. yüzyılda yaşanan önemli olayların nedenlerini açıklayabilme.
(doğru)
Yazılım-donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel konular hakkında eğitim
verilmesi.(yanlış)
Yazılım-donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel konuları kavrayabilme. (doğru)
Örnek 2:
Öğrencilerin sindirim sistemi hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olma
(Yanlış)
Sindirim sisteminin nasıl çalıştığını kendi ifadeleriyle açıklama (Doğru)
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
-Herhangi bir derse ait konu başlıkları öğrenme çıktısı olarak ifade
edilemez.
Örnek 1:
Bilişim teknolojileri. (yanlış)
Bilişim teknolojilerini kendi alanında kullanabilme. (doğru)
Birbirine bağlı öğrenme çıktıları yazmaktan kaçınılmalıdır; çünkü
öğrencilerin bu çıktıları kazanıp kazanmadıklarını ölçmek ve
değerlendirmek zordur.
Örnek 2:
Hukukun temel kaynaklarını birbirleri ile ilişkilendirerek içtihatların hukuksal
yapıdaki konumunu belirleyebilme. (Yanlış)
Hukukun temel kaynaklarını birbirleri ile ilişkilendirebilme.(Doğru)
İçtihatların hukuksal yapıdaki konumunu belirleyebilme. (Doğru)
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
İyi yazılmış öğrenme çıktıları süreç içinde yapılacakları değil, süreç
sonunda kazanılacakları ifade ederler.
Örnek:
 Sınıfta hücre bölünmesini gösteren bir film izleme (Yanlış)
 Hücrelerin insan vücudundaki işlevlerini açıklama (Doğru)
Öğrenme çıktıları ölçülebilir (gözlenebilir) olmalıdır. Aksi halde, davranışın
oluşup oluşmadığını belirlemek mümkün olmayacaktır.
Örnek:
 Yaratıcı düşünme (Yanlış)
 Orijinal bir endüstriyel ürün tasarlama (Doğru)
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Farklı öğrenme alanlarına ait örnekler:
 Türkiye Cumhuriyeti tarihindeki önemli olayların tarihlerini söyleyebilme.
 Resim sanatındaki çeşitli stillere ilişkin örnekler verebilme.
 Yabancı dil öğrenirken örneklerden gramatik ilkeleri belirtebilme.
 Bir problemi çözmenin olası yolları içinden en uygun olanına karar verebilme.
 Kendi davranışının sorumluluğunu kabul edebilme.
 Bağımsız olarak çalışma isteğine değer verebilme.
 Kurallara uygun olarak otomobil kullanabilme.
 Verilen bir tarihî konuda bir araştırma planlayabilme.
 Gözlenmiş bir olgunun sebebini açıklamak için hipotezler oluşturabilme.
 Bir matematik probleminde ilgili ve ilgisiz sayılar arasında ayrım yapabilme.
 Uygun istatistik yöntemleri kullanarak bir testin güvenilirliğini hesaplayabilme.
 Bilişim teknolojilerini kendi alanında kullanabilme.
 Bir kavram ve ilkenin hangi kategoriye ait olduğunu belirleyebilme.
 Tarihî olayları günümüz şartlarıyla karşılaştırabilme.
 Gözlenmiş bir olgunun sebebini açıklamak için hipotezler oluşturabilme.
 Gözlemlediği verilere göre bir bilim adamının ulaşmış olduğu sonuçların uygunluğunu
inceleyebilme.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Öğrenme Çıktılarının Program Çıktıları ile
İlişkilendirilmesi
Her bir öğrenme çıktısının hangi program çıktısı/çıktılarıyla ilişkili olduğu
belirlenmelidir.
Böyle bir ilişkilendirme, dersin programa nasıl katkıda bulunduğunun
görülmesine veya dersin programa olan katkısının arttırılması için dersin
genel hedeflerinin ve öğrenme çıktılarının gözden geçirilmesine yardımcı
olacaktır.
Aşağıdaki tablo kullanılarak öğrenme çıktılarının program çıktılarıyla
ilişkilendirilmesi sağlanabilir:
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi*
Ders
Öğrenme
Çıktıları
Program Çıktıları
PÇ1
PÇ2
PÇ3
--
ÖÇ1
ÖÇ2
ÖÇ3
ÖÇ4
*Katkı Düzeyi:
1 Çok düşük
4 Yüksek
Celal Bayar Üniversitesi
2 Düşük
5 Çok yüksek
MANİSA – 2011
3 Orta
Dersler ve Program Çıktıları
Eğitim planında yer alan bütün ders ve etkinliklerin öğrenme çıktıları hazırlandıktan
sonra her bir dersin hangi program çıktılarını sağladığını gösteren bir matris
hazırlanmalıdır. Böylece program çıktılarının ders öğrenme çıktıları ile karşılanıp
karşılanmadığı kontrol edilmelidir. Boş kalan bir program çıktısı olursa derslerin
içerikleri ve buna bağlı olarak öğrenme çıktıları tekrar yazılmalıdır.
Sadece işaretleme yerine 1-5 arası yapacağınız değerlendirme sonuçları da
yerleştirilebilir.
1-Çok düşük, 2-Düşük, 3-Orta, 4-Yüksek, 5-Çok yüksek
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
PROGRAM ÇIKTILARI
DERS
PÇ1
Ders A
PÇ2
x
PÇ7
PÇ8
x
PÇ9
x
x
x
x
Ders H
x
PÇ11
PÇ12
x
PÇ13
x
x
x
x
x
x
x
x
Ders G
PÇ10
x
x
Ders E
Ders J
PÇ6
x
x
x
Ders I
PÇ5
x
Ders D
Ders F
PÇ4
x
Ders B
Ders C
PÇ3
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Celal Bayar Üniversitesi
x
x
x
x
MANİSA – 2011
x
x
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
İLGİNİZE TEŞEKKÜR EDERİZ.
KOLAY GELSİN.
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011
AYRINTILI BİLGİ İÇİN BAKINIZ
YÖK Bologna Süreci, http://www.bologna.yok.gov.tr
Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi (TYYÇ),
http://tyyc.yok.gov.tr/
Avrupa Kalite Güvence Ağı http://www.enqa.eu/
Avrupa Üniversiteler Birliği http://www.eua.be/Home.aspx
Avrupa Yüksek Öğrenim Araştırma konseyi http://www.coe.int/t/
Avrupa Öğrenci Birliği http://www.esib.org/
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/ects/guide_en.pdf
http://www.enic-naric.net/
http://bologna.ankara.edu.tr/epgc/sunumlar/ocyazma.pdf
http://www.agri.edu.tr/ulus/belgeler/bologna%20sureci%20uyum%20calismalari%20kilavuzu.pdf
http://cegek.cu.edu.tr/dokumanlar
http://abofisi.kku.edu.tr/belgeler/bologna/programciktisi.ppt#256,1,Slayt 1
http://www.marmara.edu.tr/dosya/bologna-sureci-1.pdf
http://bologna.ankara.edu.tr/epgc/sunumlar/auepgc1asama
http://erasmus.ibu.edu.tr/Formlar/prg-gel-src.ppt
http://www.abofisi.hacettepe.edu.tr/duyurular/
http://www.ege.edu.tr/excelword/bolognasunum2.ppt#256,1
http://www.ege.edu.tr/pdf/bologna.pdf
http://www.deu.edu.tr/DEUWeb/Icerik/Icerik.php?KOD=12027
http://bologna.ankara.edu.tr/epgc/sunumlar/ornekprogramyeterlikleri.pdf
http://abofisi.kku.edu.tr/belgeler/bologna/
http://bologna.mehmetakif.edu.tr/
Celal Bayar Üniversitesi
MANİSA – 2011