Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Pedagógicos Integrados

Fundamentación Enfoque global de la motricidad

El alumnado en el centro principal protagonista, constructor de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad mediante el reconocimiento y la toma de conciencia de sí mismo

Aportación de la Educación Física a la Educación Básica

Que niños, niñas y adolescentes: • Conozcan, cuiden, respeten y aprecien su cuerpo como medio para desarrollar su autoestima e identidad personal y social. • Sean capaces de convivir en ambientes caracterizados por el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, y aprecien la diversidad.

• Valoren la identidad nacional, al tiempo que comprendan y favorezcan la interculturalidad. • Participen en acciones de fomento a la salud, promoviendo prácticas de higiene personal, la actividad física habitual, el descanso combinando una alimentación adecuada

Avances y dificultades en la aplicación de la RIEB

Avances: se identifican los conceptos del enfoque por competencias y los

principios pedagógicos derivados para aplicar los programas.

Dificultades:

• Organización de la experiencia de aprendizaje dentro del aula. • Evaluar por competencias. • Dudas en torno a saber si “lo que se hace es favorecer una competencia o transforman un objetivo en algo que suena como competencia”.

• “Seguir usando los mismos estilos de enseñanza y las mismas prácticas disfrazadas de modernidad y eficacia”. (Encuesta a técnicos pedagógicos, 23 de febrero, 2011).

RETOS

• • Revisar la planeación del trabajo cotidiano. • Despojar esta tarea de su sentido utilitario, técnico administrativo, algunas veces reducido al llenado de formatos.

Comunicación con los otros docentes (de la especialidad y del nivel escolar en donde se desempeña), para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados en donde se concreten fundamentos conceptuales, nociones, necesidades formativas y principios pedagógicos que promuevan el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes de la educación básica.

La Educación Física en el Marco de la RIEB I, II y III Propósito General

Favorecer el conocimiento del enfoque, los principios pedagógicos, la metodología y las orientaciones didácticas de los programas indicativos vigentes, con la finalidad de desarrollar competencias de intervención docente que a su vez propicien las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de los escolares que cursan la educación básica en el país

Introducción Tramo recorrido y retos actuales

• Programa de Preescolar 2004. • Programa de Educación Secundaria en 2006. • Primaria en 2009 Ante le Plan y Programas de Estudio de la educación Básica 2011, se Requiere recapitular para valorar logros, perfilar hacia dónde se quiere llegar y, sobretodo, afrontar el reto de hacerlo de la mejor manera posible .

La educación física en el marco de la RIEB I

Conocer el enfoque, las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso y los propósitos de la Educación Física para la Educación Básica. Revisar principios generales de la planificación y la evaluación, y una aproximación a la docencia reflexiva.

El curso taller RIEB III, propone:

• Profundizar la planeación y la evaluación y apoyados en al reflexión docente, hacer análisis del contexto educativo con un acercamiento a la caracterización de los estudiantes y sus necesidades formativas para diseñar actividades que den cuenta de la comprensión del enfoque y de su aplicabilidad para la práctica educativa en condiciones concretas.

El curso La educación física en el marco de la RIEB II Revisión de los ejes pedagógicos:

Corporeidad y Motricidad, y temas de interés nacional: salud, equidad de género, valores e interculturalidad, se propició la reflexión en los aspectos conceptuales con ejercicios vinculados a la experiencia docente.

•

El curso taller RIEB III

Transitar del manejo conceptual del enfoque hacia el manejo de los principios pedagógicos, ejes, y componentes curriculares de la Educación Física para articular sus componentes al Diseño de Secuencias Didácticas del Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia y favorecer el manejo de Temas de Interés Social en el Diseño de Proyectos Pedagógicos Integrados.

La Educación Física en el Marco de la RIEB III. Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Pedagógicos Integrados

Invita a reflexionar sobre la problemática de planeación que han enfrentado los docentes de Educación Física haciendo la valoración de su práctica didáctica, lo cual supone atender cuestiones como: ¿qué se ha dificultado más en la organización del proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores?, ¿cuáles son las experiencias exitosas y en dónde están los principales retos? Se propone impulsar la construcción colaborativa de estrategias de planeación para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, con la finalidad de favorecer el logro de los aprendizajes esperados de niñas, niños y jóvenes que cursan los distintos niveles de la Educación Básica.

Propósito Que los participantes:

Desarrollen estrategias de planeación para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, orientados al logro de los aprendizajes esperados de la Educación Física en los distintos niveles de la Educación Básica.

Estructura del curso-taller

40 horas presenciales (8 sesiones de 5 horas)

Aprendizajes esperados Temas Sesión 1

1. Valora la práctica didáctica identificando avances, dificultades y nuevos retos para el logro de los aprendizajes esperados. 1.1 Reconoce la importancia de la integración grupal y el trabajo en equipo para resolver tareas comunes 1.2. Identifica los propósitos y 1. Análisis de la planeación didáctica de la educación física en la educación básica 1.1 Actividad de integración 1.2 Conocimiento del programa del curso–taller. componentes del curso-taller para favorecer sus aprendizajes significativos. 1.3 Experiencias, valores y actitudes del docente e 1.3 Analiza su planeación didáctica en el marco de la RIEB. 1.4 Describe y valora las estrategias aplicadas en su planeación didáctica para el logro de los aprendizajes esperados. implicaciones en los retos de la planeación. 1.4 Estrategias para la planeación didáctica.

Tiempo 5 horas Productos:

1. Cuadro de avances y dificultades de la planeación didáctica. Individual. 2. Escrito de reflexión personal sobre avances y nuevos retos en la planeación didáctica. 3. Cuadro de estrategias de planeación para lograr los aprendizajes esperados. Individual.

Estructura del curso-taller

APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN 2

2. Conoce los rasgos y necesidades formativas del escolar e identificar las nociones y capacidades que se propician de acuerdo al nivel educativo y es capaz de generar ambientes de aprendizaje favorables al desarrollo de los aprendizajes esperados. 2.1 Conoce las características del escolar respecto a los rasgos y necesidades formativas en un contexto socioeducativo determinado. 2.2 Reconoce las nociones y las capacidades que se propician de acuerdo al grado y el nivel educativo que cursa el estudiantado. 2.3 Identifica los componentes en la construcción de ambientes de aprendizaje y diseña uno favorable al desarrollo de los aprendizajes esperados. TEMAS 2. Repensando las estrategias de planeación. El escolar es el centro de la acción educativa. 2.1 Características del escolar. Rasgos y necesidades formativas. 2.2 Nociones y capacidades que se propician de acuerdo al grado y nivel educativo. 2.3 Ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de las competencias. 5 horas

Productos:

- Escrito personal sobre la etapa de crecimiento y desarrollo con las particularidades del nivel educativo que atiende. - Por equipo cuadro sobre nociones y capacidades que se promueven. - Por equipo diseño de una propuesta de ambientes de aprendizaje.

Estructura del curso-taller

APRENDIZAJES ESPERADOS SESION 3

3. Reconoce los principios pedagógicos y metodológicos del enfoque actual y los aplica a la planificación y la evaluación para favorecer los aprendizajes esperados. 3.1 Comprende los principios pedagógicos y metodológicos del enfoque actual y sus implicaciones en la planificación didáctica. 3.2 Conoce estrategias que favorecen la evaluación formativa del estudiantado. 3.3 Reconoce estrategias para autoevaluar la práctica didáctica de acuerdo al enfoque actual.

TEMAS

3. Estrategias para la conducción de la experiencia de aprendizaje (planificación, evaluación formativa y autoevaluación docente) 3.1 Principios pedagógicos y metodológicos y sus implicaciones en la planificación de la enseñanza y su didáctica. 3.2 Construyendo estrategias para la evaluación formativa de nuestros estudiantes. -Por equipos, estrategias de evaluación formativa con fundamentación. 3.3 Estrategias de valoración docente como base de la reorientación y mejora del proceso.

Productos:

-Cuadro con los principios pedagógicos y sus implicaciones para la planeación didáctica con ejemplos. Individual. -Por equipos, hojas de cotejo y propuesta de criterios para orientar el desempeño docente.

5 horas

Estructura del curso-taller

APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN 4

4. Reconoce y analiza la integración de los componentes de una secuencia didáctica e identifica criterios y procedimientos para su diseño. 4.1 Analizar una secuencia didáctica considerando los aprendizajes esperados con la movilización de saberes y la evaluación.

TEMAS

4. La secuencia didáctica como estrategia de planificación de la acción pedagógica. 4.1 Análisis de secuencias didácticas considerando la integración de los aprendizajes esperados con la movilización de saberes y la evaluación. 4.2 Identifica criterios y procedimientos metodológicos para elaborar una secuencia didáctica. 4.2 Metodología para el diseño de secuencia didácticas integradas 4.3 Diseña y analiza una secuencia didáctica integrando los componentes estructurales de la educación física en la educación básica. 4.3 Diseño de una secuencia didáctica integrada. 5 horas

Productos:

-Por equipos análisis de ejemplos de secuencias didácticas -Por equipos propuesta de guía metodológica para el diseño de secuencias didácticas de educación física en educación básica. -Por equipos secuencia didáctica con análisis de sus componentes estructurales.

Estructura del curso-taller

APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN 5

5. Valora y reconoce los ejes, componentes y significados del campo de formación desarrollo personal y para la convivencia. 5.1 Identifica los ejes, componentes y significados del campo de formación desarrollo personal y para la convivencia.

TEMAS 5 horas

5. La organización de la experiencia de aprendizaje en el Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia. (I) 5.1 Ejes, Componentes y significados del Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia.

Productos:

-Por equipos cuadro componentes y ejes del Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia que se destacan. -Por equipos cuadro de intención pedagógica, los procesos formativos y sugerencias didácticas.

Estructura del curso-taller

APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN 6

Identifica los principios pedagógicos y metodológicos que orientan la experiencia de aprendizaje para analizar ejemplos de secuencias didácticas del campo de formación. 6.1 Reconoce los principios pedagógicos para organizar la experiencia de aprendizaje del Campo. 6.2 Identifica los principios metodológicos para diseñar secuencias didácticas del Campo. 6.3. Analiza una secuencia didáctica del campo de formación desarrollo personal y para la convivencia considerando los aprendizajes esperados con la movilización de saberes y la evaluación.

TEMAS

6. La organización de la experiencia de aprendizaje en el Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia. (II) 6.1 Principios pedagógicos para organizar la experiencia de aprendizaje del Campo Desarrollo personal y para la convivencia 6.2 Metodología para el diseño de secuencias didácticas del campo de formación 6.3 Análisis de ejemplos de secuencias didácticas del Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia.

5 horas Productos:

- Guía para el análisis de secuencias didácticas del Campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia - Por equipos, análisis de una secuencia didáctica del Campo - Ensayo individual sobre la importancia del Campo en el logro de los propósitos de la educación básica, considerando los principios pedagógicos, los procesos formativos y las características de los escolares

Estructura del curso-taller

APRENDIZAJES ESPRADOS SESIÓN 7

7. Analiza los componentes de los proyectos pedagógicos como estrategia para articular temas de relevancia social y aplica criterios metodológicos para su diseño y valoración. 7.1 Reconoce los componentes del proyecto pedagógico para el tratamiento de temas de relevancia social. 7.2 Identifica criterios y sugiere una metodología para diseñar proyectos articulados con temas de relevancia social.

TEMAS

7. Proyectos pedagógicos articulados con temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular. 7.1 El proyecto como estrategia para articular temas de relevancia social 7.2. Criterios y procedimientos metodológicos para el diseño de proyectos.

5 horas Productos:

.- Por parejas, cuadro con los elementos a considerar en la organización de proyectos. - Por equipos, análisis de un proyecto articulado con un tema transversal. - Por equipos, guía metodológica para la elaboración de proyectos articulados con temas de relevancia social.

Estructura del curso-taller

APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN 8

8. Diseña y analiza una secuencia didáctica integrada y un proyecto articulado con un tema de relevancia social para la educación básica. 8.1 Diseña y analiza una secuencias didáctica del Campo Desarrollo personal y para la convivencia. 8.2 Diseña y analiza un proyecto pedagógico sobre un tema de relevancia social

TEMAS

8. Elaboración del producto final: Diseño de una secuencia didáctica del campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia y/o proyecto integrado con un tema de relevancia social. 8.1 Diseño y análisis de secuencias didácticas del Campo de Desarrollo personal y para la convivencia. 8. 2 Diseño y análisis de un proyecto articulado con un tema de relevancia social para la sesión de educación física en la educación básica.

5 horas Productos:

Diseño de una secuencia y un proyecto pedagógico con análisis. Individual

Evaluación

• • Se asignará un porcentaje de la evaluación a la participación individual y a la demostrada en el trabajo colectivo.

Se consideran los productos parciales como los finales (integrados al portafolio de evidencias), la coevaluación realizadas con la rúbrica para el análisis de los productos finales y la autoevaluación llevada a cabo por el participante. – – – Trabajo individual 25 % Trabajo colectivo 25% Evaluación de los productos finales (portafolio) 50%.

Criterios de acreditación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Puntaje

Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. 5 puntos 4 puntos 3 puntos