Transcript Planificación didáctica

V MOMENTO
BIENVENIDOS
PROPÓSITOS:
Que los participantes:
1.-Reconozcan la importancia de elaborar la planificación didáctica a
partir de los requerimientos de los alumnos y en función de la forma en
que los estudiantes aprenden.
2.-A paritir de la dosificación de la planificación didáctica, reflexionen
acerca del sentido de la evaluación formativa y de la importancia de los
diferentes instrumentos de evaluación para el uso del Catálogo de
apoyos requeridos en la Cartilla de Educación Básica.
PLAN DE ESTUDIOS 2011
Establece las competencias
para la vida, el perfil de egreso
de la Educación Básica y los
estándares curriculares como
elementos fundamentales para
la formación básica de los
alumnos.
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2011, GUÍA PARA EL
MAESTRO
Define el propósito
de la asignatura o campo
formativo, las competencias
específicas,
el enfoque didáctico y los
aprendizajes esperados que
se desea desarrollen los
alumnos.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1 . 1 . C E N T R A R L A AT E N C I Ó N
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
EN
LO S
ESTUDIANTES
Y
EN
SUS
1 . 2 . P L A N I F I C A R PA R A P O T E N C I A R E L A P R E N D I Z A J E .
1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
1 . 4 . T R A B A J A R E N C O L A B O R A C I Ó N PA R A C O N S T R U I R E L A P R E N D I Z A J E .
1 . 5 . P O N E R É N FA S I S E N E L D E S A R R O L LO D E C O M P E T E N C I A S , E L LO G R O
D E LO S E S T Á N DA R E S C U R R I C U LA R E S Y LO S A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S.
1 . 6 . U S A R M AT E R I A L E S E D U C AT I V O S PA R A FA V O R E C E R E L A P R E N D I Z A J E .
1 . 7 . E V A L U A R PA R A A P R E N D E R .
1 . 8 . FA V O R E C E R L A I N C LU S I Ó N PA R A AT E N D E R A L A D I V E R S I D A D.
1.9. INCOR P OR A R T E MA S D E R E LE VA NCIA S OCIA L .
1 . 1 0 . R E N O V A R E L PA C T O E N T R E E L E S T U D I A N T E , E L D O C E N T E ,
FA M I L I A Y L A E S C U E L A .
1 . 1 1 . R E O R I E N TA R E L L I D E R A Z G O.
1.12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA.
LA
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EN ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACION
LA EVALUACIÓN
DURANTE EL CICLO
ESCOLAR
Aborda la
conceptualización del
enfoque
formativo de la
evaluación de los
aprendizajes, y se
explica
con mayor
profundidad en qué
consiste, cuáles son
los pasos
que se deben seguir
cuando se evalúa y
cuáles son los tipos
de
evaluación que se
llevan a cabo, entre
otros temas
principales.
Hace un análisis del
papel
de la evaluación
durante el ciclo
escolar y brinda
sugerencias para dar
seguimiento
a los alumnos que a lo
largo del ciclo van
presentando
algún rezago
respecto del resto del
grupo.
LOS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO EN
EL CONTEXTO DEL
ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN
LAS ESTRATEGIAS
Y LOS
INSTRUMENTOSDE
EVALUACIÓN
DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO
LA COMUNICACIÓN
DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS
DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO
Ofrece una mirada
desde la evaluación a
los elementos del
currículo para
centrarse en cómo
evaluar los
aprendizajes
esperados.
Presenta diversas
estrategias e
instrumentos
de evaluación
conforme a lo
establecido en los
programas
de estudio y da
sugerencias de cómo
elaborarlos, también
se identifica qué es lo
que permite evaluar
cada uno de ellos.
Aborda los temas
relacionados con
la comunicación de
los logros de
aprendizaje, desde la
retroalimentación
en clase hasta el
informe oficial que se
brinda a
través de la Cartilla
de Educación Básica,
y se plantean
propuestas
de cómo hacer de la
comunicación una
herramienta para
mejorar los logros de
aprendizaje.
LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
NEC ESIDA D ES ID ENTIFIC A DA S EN EL
DOCENTE AL MOMENTO DE ELABORAR Y
UTILIZAR SU PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. El docente carece de tener un expediente o portafolio de
evidencias que le permita tener un referente del desempeño
pedagógico de sus alumnos.
2. Se ha observado que algunos docentes elaboran su planificación
didáctica pero no la utilizan al momento de impartir su
asignatura.
3. Algunos otros docentes imparten su asignatura en base a su
experiencia, sin contar con una planificación previa a su clase.
4. Los docentes han expresado la falta del uso del catálogo de
apoyos requeridos como un medio para fortalecer su
diagnóstico y planificación.
ES NECESARIO UN EXPEDIENTE
PORQUE RESPONDE A ...
 ¿Cual es el referente que tienen los docentes para determinar




si un alumno o el grupo en general tiene bajo nivel de logro
educativo en su asignatura?
¿Cuáles son las evidencias del aprendizaje de los alumnos que
un docente guarda para evaluar, diagnosticar y planificar?
¿Cómo puede un docente especificar las condiciones de bajo
rendimiento de un alumno o un grupo?
¿Por qué no son las mismas características de actitud y aptitud
que observan los docentes de distintas asignaturas con un
mismo grupo?
¿Por qué un grupo determinado no tiene el mismo nivel de logro
en todas las asignaturas?
USOS DEL EXPEDIENTE Y DEL
CATÁLOGO DE APOYOS REQUERIDOS
 ¿Puede un expediente o un listado de apoyos requeridos
servir para efectos de planificación en el aula?
 ¿Que tipo de actividades según la asignatura son factibles de
considerar o no en la planificación?
 La revisión de los expedientes o las frecuencias en un grupo
respecto a los apoyos requeridos, ¿pueden determinar el tipo
de actividades a diseñar en la planificación o los instrumentos
de evaluación que deba utilizar el docente con sus alumnos?
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
 Elaborar una secuencia didáctica que tenga como punto
central los aprendizajes esperados, brinda la oportunidad al
docente de ir observando el producto como parte de la
evaluación.
 En el diseño de la clase o la secuencia didáctica es
importante retomar el apoyo requerido que presenta alguno o
varios de los alumnos para fortalecer sus aprendizajes.
PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL
APRENDIZAJE IMPLICA…
 Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo, situaciones, secuencias didácticas y
proyectos.
 Representar desafíos intelectuales para los estudiantes con
el fin de que formulen alternativas de solución.
LOS GRUPOS SON DISTINTOS, LAS
ACTIVIDADES TAMBIÉN…
 Las actividades que se diseñan para atender la diversidad
de las formas en que cada estudiante aprende, plantea
como tarea principal que en una sola sesión se planeen
varias acciones que le den oportunidad a todos los
estudiantes de accesar al conocimiento y desarrollar sus
competencias observadas en los aprendizajes esperados.
LA PLANIFICACIÓN Y LA SECUENCIA
DIDÁCTICA
L O G R A R U N A S E C U E N C I A D I D Á C T I C A Q U E P L A N T E E A LO S
E S T U D I A N T E S D E S A F Í O S I N T E R E S A N T E S Y LO S O R I E N T E A
I N DAGA R , C U E S T I O NA R , A NA LI Z A R Y C O M P R E N D E R , Y A L
MISMO
TIEMPO
GENERE
EVIDENCIAS
QUE
P UE DA N
A N A L I Z A R S E P O R LO S P R O P I O S A LU M N O S Y P O R E L
D O C E N T E PA R A R E F L E X I O N A R A C E R C A D E L O S P R O C E S O S
O C U R R I D O S Y R E T R O A L I M E N TA R L O S D E M A N E R A Q U E S E
M E J O R E E L A P R E N D I Z A J E , R E Q U I E R E D E U NA C U I DA D O S A
PLANIFICACIÓN.
ETAPAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN DE LAS
SECUNCIAS DIDÁCTICAS
LA ETAPA DE INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA ES DECISIVA PARA INTERESAR A LOS
ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE, POR LO QUE ES RECOMENDABLE COMUNICARLES LO QUE
SE ESPERA QUE APRENDAN, CÓMO LO LOGRARÁN Y PARA QUÉ LES VA A SERVIR. DEBE
ADEMÁS
TOMARSE
EN
CUENTA
LA
EXPLORACIÓN
Y
LA
ACTIVACIÓN
DE
LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS, QUE PERMITIRÁN ESTABLECER EL PUNTO DE PARTIDA DE
CADA ALUMNO Y DEL GRUPO EN SU CONJUNTO.
LA ETAPA DE INICIO CORRESPONDE A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. LA CUAL PERMITE
ESTABLECER EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES Y APORTA ELEMENTOS PARA
ADECUAR, CUANDO SEA NECESARIO, LA PLANIFICACIÓN Y LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
DURANTE EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA LAS ACTIVIDADES QUE SE
DISEÑEN PARA INTRODUCIR NUEVA INFORMACIÓN Y LLEVAR A LOS ALUMNOS A
COMPRENDERLA, INCORPORARLA, TRANSFERIRLA Y APLICARLA, DEBEN SER ACORDES
CON EL ENFOQUE DIDÁCTICO Y LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA O DEL CAMPO
FORMATIVO CON EL QUE SE ESTÁ TRABAJANDO.
EN ESTA ETAPA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEPENDERÁ EN GRAN MEDIDA DE LAS
EVIDENCIAS QUE DESDE LA PLANIFICACIÓN SE HAYA PREVISTO QUE SE PODRÁN
OBTENER, PARA VALORAR LOS PROGRESOS DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE.
L A E TA PA D E C I E R R E C O N T E M P L A L A P R O P U E S TA D E A C T I V I D A D E S PA R A
FAV O R E C E R P R O C E S O S D E R E F L E X I Ó N E N E L A LU M N O A C E R C A D E LO Q U E
A P R E N D I Ó Y C Ó M O LO A P R E N D I Ó , PA R A AY U D A R L E A C O N E C TA R LO S N U E V O S
A P R E N D I Z A J E S C O N O T R O S , Y PA R A V A L O R A R L O S L O G R O S D E L A L U M N O C O N
R E FE R E N C IA A LA S IT UAC IÓ N D E IN IC IO Y A LA FINA L .
E L T I P O D E E VA LU A C I Ó N A U T I L I Z A R E N E S TA E TA PA E S L A S U M AT I VA , C U Y O
O B J E T IVO C E N T R A L E S LA VA LO RAC I Ó N D E L LO G R O DE LO S A P R E ND I Z A J E S
ESPERADOS. CON ELLA SE PODRÁ CONOCER:
S I L O S A L U M N O S C U E N T A N C O N L A S B A S E S P A R A C O N T I N U A R A P R E N D I E N D O
E L A B O R A R A L G Ú N J U I C I O A P A R T I R D E L O S R E S U LT A D O S
C O N S I D E R A R L A I N F O R M A C I Ó N N E C E S A R I A P A R A A S I G N A R U N N I V E L D E
D E S E M P E Ñ O Y / O RE F E R E NC I A N U M É R I CA , E N LO S C A S OS Q UE A S Í S E
REQUIERA.
A D E C U A R L A S E S T R A T E G I A S D I D Á C T I C A S Y L A I N T E R V E N C I Ó N D O C E N T E E N
FAV O R D E LO S A LU M N O S .
LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PARA DISEÑAR UNA PLANIFICACIÓN
SE REQUIERE:
 Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se




involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
PARA PLANIFICAR DEBE TENERSE
SIEMPRE PRESENTE :
 El diagnóstico del grupo: Quienes son y como son los alumnos, formar





un perfil común.
Reconocer las distintas formas en que los adolescentes aprenden.
Los momentos de las actividades desde la motivación, el desarrollo y
el producto como cierre.
Los aprendizajes esperados como parte fundamental de la
planificación con miras a considerar la evaluación.
Especificar los materiales de cualquier naturaleza que se usarán en la
clase y la forma en que será utilizado.
Para los alumnos en riesgo de reprobación considerar en todo
momento el Catálogo de apoyos requeridos.
 Identificar y plasmar estrategias e instrumentos que deberán usarse en










la planificación que sirvan como evidencias para generar diagnósticos
permanentes y para garantizar el sentido de la evaluación formativa:
Rubrica o matriz de verificación,
Listas de cotejo o control,
Registro anecdótico o anecdotario,
Observación directa,
Producciones escritas y gráficas,
Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
PARA DISEÑAR ACTIVIDADES ES NECESARIO
RESPONDER A LOS SIGUIENTES
CUESTIONAMIENTOS:
1. ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
2. ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que
se planteará y cuáles son los saberes previos que los alumnos tienen?
3. ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
4. ¿De que manera pondrán en práctica la movilización de saberes para
lograr los aprendizajes esperados y qué desempeños los harán
evidentes?
EVITEMOS AL PLANIFICAR…
 Pensar que todos los grupos son iguales.
 Implementar acciones que en otros grupos fueron exitosas.
 Implementar





acciones que sólo favorezcan algunas formas de
aprendizaje que tienen los alumnos.
Que la movilización del aprendizaje sea por parte del docente
únicamente.
Hacer de forma repetitiva las mismas actividades en un período corto
de tiempo.
Apropiarse del conocimiento de la asignatura para llevarlo a los
jóvenes, centralizar el saber y olvidar que los alumnos deben construir.
Usar siempre los mismos materiales y del mismo tipo.
Olvidarse del catálogo de apoyos requeridos y pensar que solo sirve
como un reporte de señalamiento para el alumno.
LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA
ELABORAR LA DOSIFICACIÓN DE
CLASES
 La planificación didáctica no se construye en una reunión de
academia en virtud de que las necesidades de cada docente
difieren, al igual que un grupo es diferente a otro, aún dentro del
mismo centro escolar.
 Es necesario que al inicio del ciclo escolar, el docente realice una
evaluación diagnóstica.
 Es importante que el docente realice el ejercicio de dosificación de la
temática correspondiente a cada bloque.
 El docente debe tener en mente las actividades que se realizaran
en los proyectos previamente calendarizados por el colectivo, tales
como reuniones del PEC, PAT, sindicales, permisos económicos,
etc..
 Tomando en cuenta las actividades extra clase a realizar en cada
bimestre, debemos contabilizar las sesiones que nos quedaran
libres para distribuir los temas, dándole tiempos de acuerdo a la
dificultad para su desarrollo.
 Después de diseñar la dosificación, se deberá realizar la
planificación de las secuencias didácticas con los elementos
necesarios que nos permitan recordar el objetivo que perseguimos
en las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
 Nuestro trabajo de dosificación de la planificación didáctica podrá
ser más fácil, si lo realizamos de manera colaborativa con otros
docentes de las diferentes asignaturas, ya que observaremos que
los temas a desarrollar en los diferentes bloques se relacionan entre
sí.
 El instrumento que utilizaremos para colectar las evidencias del
logro y nivel de desempeño, tendremos que construirlo en base al
logro de los aprendizajes esperados, rasgos y niveles que
deberán ser dados a conocer al grupo con anticipación, para que
conozcan la manera en que van a ser evaluados.
PARA REALIZAR LA PLANIFICACIÓN DE
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS ES
NECESARIO CONSIDERAR:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Nombre
Número de bloque
Competencias a desarrollar
Eje(s) a desarrollar
Aprendizajes esperados
Titulo del contenido
Temática especifica a desarrollar
Temas de relevancia social
Asignaturas con las que se puede relacionar
Instrumentos de evaluación que se utilizarán respecto a las actividades que
deberán desarrollar los educandos en forma individual, grupal o por equipo,
incluyendo las evidencias de los logros y el nivel de desempeño.
FORMATO DE DOSIFICACION
GRADO:
BLOQUE.:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
PAG 1
1.
2.
3
EJES:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
A.B.C.D.CONTENIDOS
SUBTEMAS
COMPETENCIAS
1
2
3
AP.
ESPERADOS
A B C D
Tiempo de trabajo
aproximado (Horas)
1
2
3
4
Total de sub
temas
Tema 1
Tema: 2
Tema: 3
Proyecto:
NOTA: EN AQUELLAS ASIGNATURAS DONDE SEA NECESARIO TRABAJAR CON LA ELABORACION DE UN PROYECTO, ES MUY IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LA PUNTUALIZACION QUE SE SEÑALA EN LA
PARTE INFERIOR DE CADA BLOQUE QUE DICE: "ES FUNDAMENTAL APROVECHAR LA TABLA DE HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA, QUE SE LOCALIZA EN EL
ENFOQUE, CON LA INTENCIÓN DE IDENTIFICAR LA GAMA DE POSIBILIDADES QUE SE PUEDEN PROMOVER Y EVALUAR"