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“ LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS
DOCENTES ”
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Ministerio de Cultura de Cuba
Directora General del Centro de Internacionalización de
Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey
Diálogo con trabajadores
de las canteras en el siglo XII
Interrogador: ¿Qué hacen en
las canteras?
Trabajador 1. ¡Yo! Pues pico
Piedras
Trabajador 2: Pues yo
construyo Catedrales
5 direcciones claves
CINCO DIRECCIONES DEL MARCO EXPLICATIVO Y PROPOSITIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE
LAS COMPETENCIAS DOCENTES
1. Marco contextual: El enfoque de resultados en el contexto de las
competencias y los aprendizajes esperados como referente
esencial.
2. Marco conceptual: Enfoques, conceptos y clasificaciones de
competencias docentes
3. Marco Metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y el
proceso de planificar y planear en el enfoque de competencias:
Una unidad triangular .
4. Marco Metodológico: La competencia pedagógico didáctica y las
actividades didácticas secuenciadas en fases. La segunda unidad
triangular
5. Marco metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y la
evaluación de aprendizajes y competencias
RESULTADOS
ANTES
Conocimientos, habilidades y
actitudes como resultado del
dominio de aprendizaje
AHORA
a)Conocimientos, experiencias , saber…
b) Contenidos procedimentales
c)Actitudes
d)Capacidad de saber actuar , para dar
respuesta a situaciones, tareasproblemas o cuestiones que tienen
muchas probabilidades de encontrar
en la realidad, es decir, capacidad de
movilizar y combinar recursos ante
situaciones complejas (situaciones
de desempeño) en contextos
determinados
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
LA COMPETENCIA NO ES SÓLO “SABER
HACER” SINO “SABER ACTUAR
• Las competencias
no se ligan con sus
recursos
• Las competencias se
ligan con un SABER
ACTUAR
Saber actuar = saber integrar,
movilizar y transferir un conjunto de
recursos
TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS
I- DE RECONOCIMIENTO-REPETICIÓN
II- DE IDENTIFICACIÓN –REPRODUCCIÓN
III- DE CONSTRUCCIÓN
Ejercicios, actividades y tareas
 Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de
determinado conocimiento
 Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la
adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de
algún conocimiento en forma diferente
 Tareas de desempeño: acciones o conjunto de acciones
orientadas a la resolución de una situación-problema dentro
de un contexto definido ,mediante la combinación de todos
los saberes o recursos disponibles que permitirán la
elaboración de un producto relevante
(TODAS SON ACTIVIDADES,PERO LA TAREA –PROBLEMA , TAREA DE
DESEMEPEÑO O SITUACIÓN DIDÁCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD
ESPECIAL)
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?
.
1) ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad
que utilizamos en casa?
2)Realiza una valoración del consumo energético de tu casa
y plantea alguna posibilidad realista de solución
3)Calcula la energía cinética de un cuerpo de 500 gramos de
masa que se mueve a 100 Km/h
4)Se quiere realizar la repoblación de una zona
desforestada¿ qué factores deberían tenerse en cuenta
para convencer a las autoridades de la comunidad?
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?
5)Esquematice la estructura textual de una
monografía y explique sus elementos esenciales
6) Cree una monografía con vista a su publicación e el
periódico estudiantil
7) Señale los componentes didácticos de la
planeación y explique la articulación de los mismos
8)Diseñe una planeación didáctica basada en
competencia con vista explicarla a los maestros de
primer año de Prepa, que tiene dificultades con el
aprendizaje de las matemáticas
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS-PROBLEMA O
SITUACIONES DIDÁCTICAS ?
.
1) Usa diversas expresiones orales
2) Manifiesta preferencias en una situación
comunicativa usando diversas expresiones
orales y escuchando las expresiones de
los otros
3) Recorta insectos en láminas
4) Colecciona insectos ,comentando que
observa en cada uno de ellos
Explique las características
de los ecosistemas y cite
ejemplos de sus diversos
elementos
Proponga un estrategia
De intervención
fundamentada
para la protección del
ambiente en su entorno a
partir de un diagnóstico
de las afectaciones
sufridas en elementos del
ecosistema
Diseñe una planeación
didáctica desde el enfoque
Explique las características
de la planeación didáctica basa basado en competencias
a partir de situaciones
da en competencias y cite
ejemplos de sus diferentes
desafiantes que los
componentes didácticos
alumnos enfrentarán
desde sus diferentes
niveles de desarrollo
¿Qué es una situación didáctica?
• La situación didáctica es una tarea - problema o
situación construida intencionalmente con el fin de
hacer adquirir a los alumnos un saber determinado.
(Brousseau, en 1982,)
• Se señala que es una tarea - problema, porque la
“situación” se organiza de manera tal que apunte
al conocimiento necesario para la resolución, es
decir, la situación no puede ser dominada de
manera conveniente sin la puesta en práctica de los
conocimientos o del saber que se pretende.
Relación entre competencia y tarea-problema o
situación didáctica
• Competencia: Experimentar con diversos
elementos, objetos y materiales para encontrar
soluciones o respuestas a problemas y
preguntas del mundo
Tareas-problema o situación didáctica:
• Reciclado de papel
• Germinado de semilla
• Descubrimientos jugando con el agua
FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
ANTES
AHORA
Objetivos de aprendizaje
1)Adquisición de conocimientos
desde los diferentes campos
formativos
Transmitir el saber
acumulado culturalmente
por la sociedad y cuidar
bien al niño
2)Desarrollo de habilidades
3)Desarrollo de actitudes
4)Capacidad de aplicar esos
recursos de forma integrada y
adecuada en el contexto de
las situaciones didácticas
novedosas cada vez más
complejas, en diferentes
contextos
Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en
tres dimensiones para evaluar competencias , porque
constituyen estándares para el desempeño
• ¿Qué conoce el alumno?
• ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?
• ¿Qué nivel de logro alcanza al enfrentar
la tarea, problema, actividad o situación
concreta, desde un saber ser y estar?
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HACE
PRUEBAS DE
DESEMPEÑO
MUESTRA COMO
LO HACE
SABE USAR EL CONOCIMIENTO
PRUEBAS
CONVENCIONALES
SABE
(teorÍa y conocimiento)
SABER SER Y SABER ESTAR
COMPETENCIA EN EL DISCOVERY
-Mientras regresaba con el satélite hacia el trasbordador,
usted cometió un error ¿qué ocurrió?, ¿entró en pánico?
- Me desenganché del satélite en la forma que habíamos ensayado en tierra,
en lugar de usar el procedimiento alternativo que habíamos decidido usar por
los problemas del ajuste del hardware del satélite. Una vez cometido el error
no había manera de volver atrás, así que tuve que inventarme una serie de
procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando. No podría
decir que sentí pánico al darme cuenta de lo que había pasado, pero mi
cerebro tuvo que trabajar muy rápidamente para elaborar un nuevo plan.
ENFOQUES
•
•
•
•
•
Enfoque conductista
Enfoque funcional
Enfoque genérico
Enfoque constructivista
Enfoque integrado
CONCEPTO DE FBC
Una formación basada en competencia es aquella
que pretende alcanzar una mayor integración entre
el proceso formativo del alumno y lo que será su
futuro desempeño en situaciones reales o lo más
cercanas posible a la realidad .Esto equivale a
buscar una mayor integración entre el contexto de
enseñanza-aprendizaje y el contexto de uso de lo
aprendido más allá del entorno escolar,
LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO
CAPACIDAD
Capacidad de movilizar diversos tipos de
recursos adquiridos(conocimientos,
habilidades, actitudes, saberes, esquemas…)
para hacer frente a situaciones cada vez más
complejas en un contexto determinado
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA
RESPUESTA A ¿QUÉ SE EVALÚA?
a)¿Cómo adquiere los recursos?(conocimientos,
habilidades, actitudes, informaciones, saberes, etc)
b)¿Cómo moviliza los recursos para enfrentar
situaciones complejas y novedosas?
c)¿Cómo enfrenta situaciones evidenciando el
desarrollo de competencias personales para actuar,
desempeñándose en contextos específicos
¿Qué se evalúa?
a)¿Cómo construye un bagaje competencial
b)¿Cómo ejecuta por rutas alternativas hasta
arribar a un desempeño reflexivo?
c)Cómo enfrenta situaciones cada vez más
complejas, desde una actuación
competente?
CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL
CONTEXTO LABORAL
Capacidad de articular, movilizar y colocar en
acción, valores, conocimientos y habilidades
necesarias para el desempeño eficiente y eficaz de
actividades requeridas por la naturaleza del trabajo
(Ministerio de Educación de Brasil, 2004)
CONCEPTO OPERACIONAL DE COMPETENCIA LABORAL
Es la posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos,
actitudes, afectividad y valores para la solución exitosa de
aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus
necesidades cognitivas y profesionales, demostradas en su
desempeño, al tomar decisiones y solucionar las situaciones
que se presenten en su esfera de trabajo
Esencia de las competencias para la vida
1)Aprender a aprender
2) Manejar información
3)Manejar situaciones
4)Convivencia
5)Vida en sociedad
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
RECURSOS PERSONALES
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RECURSOS PERSONALES
EN RELACIÓN CON EL
ENTORNO
¿EN QUÉ HAY QUE SER COMPETENTE?
1. Organizar la enseñanza
2. Gestionar la interacción en el aula
3. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los
estudiantes , con dominio de los saberes específicos
4. Trabajar institucionalmente y con la comunidad
5. Desarrollarse profesionalmente
CLASIFICACIÓN DE BASE DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
1.
Competencia pedagógico-didáctica
2.
Competencia interactiva
3.
Competencia especificadora
4.
Competencia institucional
5.
Competencia productiva
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PERRENOUD
1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2-Gestionar la progresión de los aprendizajes
3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
5-Trabajar en equipo
6-Participar en la gestión de la escuela
7-Informar e implicar a los padres
8-Utilizar las nuevas tecnologías
9-Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
10-Organizar la propia formación continua
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN INGLATERRA
 Planifica su práctica pedagógica
 Presenta y explica correctamente los materiales y contenidos que va
a desarrollar
 Tiene relaciones cordiales con sus colegas y estudiantes
 Da tutoría y apoyos oportunos a sus estudiantes
 Conoce y desarrolla evaluaciones permanentes
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL BACHILLERATO
1.
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
2.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo
3.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios
4.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional
5.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
6.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
7.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes
8.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional
COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO (ZABALZA)
 Planifica el procesos de enseñanza – aprendizaje
 Selecciona y prepara los contenidos disciplinarios
 Ofrece información y explicaciones comprensibles y bien organizados
 Manejo de nuevas tecnologías
 Diseña la metodología y organiza las actividades
 Comunica y realimenta a los alumnos
 Tutorizar
 Evaluar
 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza
 Se identifica con la institución y trabaja en equipo
LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA INCLUYE
• a)Capacidad del docente para actuar en una situación
concreta
• b)Realizar un diagnóstico sobre las situaciones específicas en
que debe intervenir
• c)Elegir un curso de acción en función de ese diagnóstico
• d)Utilizar las evaluaciones de resultados para elegir nuevos
cursos de acción
• e)En este sentido podríamos decir que se espera que el
docente desarrolle determinadas tareas en determinado
contexto en direcciones a unos resultados (aprendizajes
esperado) que son los objetivos públicos para la educación
RASGOS DE LA FORMACIÓN
TRADICIONAL DEL MAESTRO
•
Repetición de unos
métodos y unos formatos
de intervención, sin tener
en cuenta la multiplicidad
de factores que
confluyen en cada
momento en la práctica
docente ( “Cómo
hacer”desvinculado del
contexto concreto)
• Normativa que regula
ordenamiento de pautas
de acción del procesos,
formas didácticas y
administrativas comunes,
libro de texto único,
currículum único de alto
nivel de desagregación
(cargado de contenidos
desintegrados)
RASGOS DE LA FORMACIÓN COMPETENTE DEL MAESTRO
• Saber hacer contextual
• Docente que deja de disciplinarse a pautas
del proceso para concebir su acción con
mayor autonomía para el logro de los
aprendizajes esperados
• Una mayor autonomía del maestro también
exige rendición de cuenta del impacto de
sus acciones
• El sistema está impregnado por la cultura de
la evaluación asociada al par objetivoresultados
• Este tipo de modelo, aún incipiente en
América Latina, requieren de un maestro
que se piensa en el marco de una
institución, que tiene un proyecto y lo revisa
a la luz de sus resultados
Direcciones claves de las competencias en nivel
de aula en Educación Básica
Perfil de egreso
Campos formativos
o contenidos /
Secuencias
didácticas fásica
Niveles de
logro /Juicios
retroalimentad.
Analizar
criterios y
aplicar
instrumentos
Analizar Inf
criterios ,de
evaluación , indica
dores (nivelados)
instrumentos y
evidencias
Determinar
cómo se hará
la recogida de
información
APRENDIZAJES ESPERADOS
REFERENTE
EVALUAR
PLANEAR
Competencias
y
Tarea-problema o
situación didáctica
Cómo se planea en el
enfoque basado en
competencias
Tres procesos de
concreción en el
nivel de aula
Cómo desarrollar
secuencias didácticas
(Desarrollo
Pedagógico del
Docente)
Cómo evaluar en el
enfoque por
competencias
¿cómo capacita Bélgica a sus maestros para desarrollar
la competencia pedagógico-didáctica?
Enseñar a los maestros a imaginar tareasproblema
Enseñar al alumno a resolver esa tareas
Enseñar al alumno a autorregularse,
autoevaluarse y actuar metacognitivamente
Componentes Didácticos
• Objetivo
• Contenidos
• Métodos y
Actividades
• Medios y
Recursos
• Evaluación
¿Para qué?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Con qué?
¿Por qué?
Comportamiento de los componentes
didácticos en preescolar
• Objetivo
• Contenidos
• Métodos y
Actividades
• Medios y
Recursos
• Evaluación
Competencias/aprendizajes
esperados
Campos formativos
Actividades a través de
secuencias didácticas
Medios, materiales didácticos
Aprendizajes esperados
Situación didáctica, criterios de
evaluación, indicadores,
evidencias
CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN
EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
CONTENIDOS
(campos
del saber)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
(campo del
saber hacer)
SITUACIÓN/TAREAS/
PROBLEMAS
Dispositivo de aprendizaje y
Desempeño como resultado
TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR
COMPETENCIAS
Competencias
Campos formativos
Situación didáctica
Aprendizajes esperados /criterios
de evaluación /evidencias /niveles de logro
Actividades de
aprendizaje
competencia
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Introducción (5mnts)
D
E
VIA INDUCTIVA
S
A
VIA DEDUCTIVA
APERTURA
PERCEPCIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
DESARROLLO
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
CIERRE
CONCEPTUALIZACIÓN
PERCEPCION
30mnts
R
R
O
L
L
O
Conclusiones (5mnts)
SECUENCIA DIDÁCTICA
Apertura
ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES
Evaluación formativa
Desarrollo
Cierre
Movilización de los recursos
para la
Construcción del desempeño
Evaluación formativa
Enfrentar la tarea –problema o
situación creada
Evalaución /establecer niveles
de logro
Situación didáctica
O
Tarea-problema
ANALISIS
FORTALEZAS
ISCF
INTERNO PARA MOVILIZAR
RECURSOS
DEBILIDADES
LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DE EJECUTAR
POR RUTAS ALTERNATIVAS
• Se requiere de
variedad de
estrategias , tanto
en situaciones
similares como
diferentes ,
propiciando el
trabajo cooperativo
para potenciar
pensamiento crítico
LA MOVILIZACIÓN REQUIERE
DESEMPEÑO REFLEXIVO
• Se trata de lograr
que el alumno
fundamente lo que
hace , es decir, que
explique su
estrategia de
resolución
BRÚJULA
Los criterios de evaluación constituyen brújula en la comparación
entre la ejecución realizada y la esperada
TRES VÍAS METODOLÓGICAS

EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN

EDUCACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

EVALUACIÓN POR PROYECTOS
PROYECTO COMO ESTRATEGIA Vs EDUCACIÓN POR
PROYECTOS COMO CURRÍCULUM
No es lo mismo utilizar el proyecto
como una estrategia más dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje,
que concebir la Educación por
Proyectos como un tipo de
currículum en su totalidad
La Educación por proyecto comparte la perspectiva
experencial con otras modalidades
•
•
•
•
•
•
•
•
Enfoque de proyectos
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje en servicio
Aprendizaje cooperativo
Simulaciones
Análisis de caso
Formación Práctica In situ
Participación tutelada en investigación
¿QUÉ SIGNIFICA EL APRENDIZAJE EXPERENCIAL?
Significa en su definición más
simple “construcción, adquisición
y descubrimiento de nuevos
conocimientos, habilidades y
valores, a través de vivencias
reflexionadas de manera sistémica
A CONVERTIR LA VIVENCIA EN EXPERIENCIA
Vivencia (enfrentar la situación)
Práctica (procederes y estrategias para
enfrentarla )
Procesamiento y Reflexión
Transferencia, generalización y aplicación a
otras situaciones
CONCEPTO DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIA
Recogida sistemática de evidencias, desde
criterios previamente establecidos, para
establecer juicios o dictámenes sobre esas
evidencias con la finalidad de ir
retroalimentando para que se arribe a
actuaciones óptimas
El sello de identidad en la evaluación basada en competencias
Criterios
Indicadores
Evidencias
TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN PARA APRENDER O
FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA
APRENDIZAJES
ESPERADOS O
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
TAREA
CRITERIOS
INDICADORES
NIVELES DE
LOGRO
EVIDENCIAS
EMITIR JUICIOS
RETROALIMENTADORES
INSTRUMENTOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 PERTINENTES
 JERARQUIZADOS
 INDEPENDIENTES
 POCOS
Niveles de logro de los propósitos
fundamentales
Óptima
Considerable
Básico
Por debajo de lo básico
Indicadores de apoyo para la interpretación y reporte de resultados
Indica un claro logro del propósito que está a punto de alcanzarlo con base en el
dominio(consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las
competencias en cuestión
Inicia un razonable avance hacia el logro del propósito con base en un dominio (
apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión
Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base
en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible,, promedio) de las
competencias en cuestión
Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco
evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de las competencias en cuestión
Niveles de Logro
Novato (necesita dirección)
o Observa a alguien cumpliendo una tarea.
o Lee sobre un tema específico
o El comportamiento es determinado por reglas.
o Demuestra poca flexibilidad.
o Dificultad para relacionar la práctica a la teoría.
o No completa la tarea satisfactoriamente.
Competente (busca consejo)
o Completa la tarea satisfactoriamente sin
supervisión.
o Aplica conocimientos prácticos.
o Es analítico en la resolución de problemas.
o Empieza a ver acciones en término de la
situación global o de metas a largo plazo.
o Es capaz de priorizar y establecer una
perspectiva de la situación.
Principiante (necesita apoyo)
o Lleva experiencia práctica a las situaciones
o Demuestra más flexibilidad.
o Demuestra algunas habilidades analíticas en la
resolución de problemas.
o Cumple las tareas satisfactoriamente pero
requiere supervisión y asistencia en establecer
prioridades.
Muy competente (es independiente)
o Es muy analítico en la resolución de problemas y
es capaz de priorizar en una variedad de
situaciones, temas y problemas.
o Se puede relacionar con la situación global
o Cumple un trabajo de alta calidad de manera
muy eficiente.
o Percibe el significado de una situación en
términos de metas a largo plazo o repercusiones.
o Es capaz de integrar exitosamente habilidades,
conocimientos y comportamientos en la mayoría
de las situaciones.
o Está desarrollando una comprensión intuitiva de
las situaciones.
Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos
Nivel de logro
Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere Reforzamiento
Descriptor
El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el
vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las
convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo
momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso
ha sido organizado conforme a la idea central que se desea
expresar
El lenguaje usado es claro y preciso en general y el
vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido
respetas en la mayoría de los casos, por lo que no hay
errores significativos de gramática ,ortografía y construcción
de frases. El registro es apropiado ala tarea y el discurso ha
sido eficazmente organizado para apreciar la idea central
que se desea comunicar
El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido
siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos errores
de gramática, ortografía y construcción de frases .las ideas
no han sido organizadas adecuadamente , aunque se puede
apreciar la idea principal
El lenguaje expresado no es claramente comprensible y
frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado
.hay muchos errores de gramática y ortografía y
construcción de frases .la falta de organización d elas ideas
no permite visualizar la idea principal.
LOS INSTRUMENTOS
•
•
•
•
•
Guía de Observación
Registros
Tareas
Trabajos de los niños
Portafolio o expediente individual
En preescolar no se generan instrumentos de tipo
escala estimativas, listas de cotejo o algún otro
instrumento preestablecido
INSTRUMENTOS
 Rúbrica
 Lista de cotejo o control
 Registro anecdótico
 Observación directa
 Producción escrita o gráfica
 Proyecto colectivo de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de
actividades de solución
INSTRUMENTOS
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes observadas
en los estudiantes en actividades colectivas
Portafolio y carpetas de trabajo
Pruebas escritas y orales
Lista de especificaciones
La revisión y análisis de trabajos de los
alumnos
DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Respuestas de los alumnos a las preguntas
que les formulamos en las pruebas y en las
clases
Los trabajos que los alumnos realizan en
clases y los que archivan en sus carpetas o
portafolios
Las plantillas en las cuales registramos datos
producto de nuestras observaciones, etc.
EVIDENCIAS
•
•
El término EVIDENCIA proviene de latín indictum, que
significa signo aparente y probable de que existe alguna cosa,
y a su vez es sinónimo de señal ,muestra o indicación.
•
Se entiende por “evidencia” el conjunto de pruebas o
aportaciones que demuestran que se ha cubierto
satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro
de desempeño, una competencia o un resultado de
aprendizaje.
•
La competencia no puede ser observada en sí misma, sino
que tiene que ser inferida a través de descripciones o
acciones específicas en las cuales buscamos evidencias
TIPOS DE EVIDENCIAS
 EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
 EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
 EVIDENCIAS DE PRODUCTO
ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS
RETROALIMENTADORES
• Comentar logros (fortalezas)
• Determinar lo que todavía requiere
mejorar(debilidades)
• Proveer ideas concretas y herramientas de cómo
mejorarlo(oportunidades)
TE INVITAMOS AL DIPLOMADO:
“COMPETENCIAS EN EL NIVEL DE AULA”
REGISTRADO EN EL CATÁLOGO NACIONAL Y CON PUNTOS ESCALAFONARIOS
CONTACTAR EN:
[email protected]
MODALIDAD : SEMIPRESENCIAL
TELÉFONO: (81) 83 47 57 48
EVENTO SOBRE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
INSTRUMENTOS PARA LA
RECOGIDA DE EVIDENCIAS
INFÓRMESE EN :
www.ecoviajescaribbean-eventos.com
http://www.ecoviajescaribbean-eventos.com/eventos/
¡¡¡Gracias!!!
[email protected]
WWW.CICEP.ORG.MX