Transcript Daily Classroom Challenges

What Worked 2012/2013
2013 / 2012
‫ أفضل التجارب‬- ‫معًا نرتقي‬
Transforming education through positive practice
15 May 2013
‫عبر تشارك الممارسات اإليجابية‬
2013 ‫ مايو‬15
How we promote differentiation?
‫كيف نعززالتمايز في أساليب التعليم؟‬
About Us
●The Lycée Libanais Francophone Privé was established in 2003. This year
it will be celebrating it’s 10th anniversary.
●The school welcomes students of all ages and runs classes from
kindergarten up to primary and secondary levels.
●It currently has 770 students and 69 teachers.
●The school is based on the French curriculum (where the main subjects
are taught in French), but it also offers other curricula like the UAE’s
curriculum in the teachings of Arabic as a first and second language,
Islamic and social studies.
●The teaching of English as a second language begins in grade 3.
● The school’s academic project focuses, in one of it’s important aspects,
on different teaching strategies within the classroom, that connects
with the learning needs of each student.
‫التعريف بالمدرسة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تحتفل المدرسة اللبنانية الفرنكوفونية الخاصة في دبي سنة ‪ 2013‬بالعيد‬
‫العاشر على تأسيسها‬
‫تستقبل الطالب في كافة مراحل الدراسة من صفوف الروضة حتى‬
‫الصفوف الثانوية وهي تضم ‪ 770‬طالبًا و‪ 69‬معل ًما‬
‫تعتمد المدرسة المنهج الفرنسي واللغة الفرنسية كلغة تعليم‬
‫كما تعتمد منهج دولة اإلمارات العربية المتحدة واللغة العربية لتعليم اللغة‬
‫العربية والتربية اإلسالمية واإلجتماعيات‬
‫يبدأ تعليم اللغة اإلنكليزية في الصف الثالث‬
‫يركز المشروع التربوي للمدرسة اللبنانية الفرنكوفونية في أحد محاوره‬
‫على اعتماد التمايز في التعليم ضمن الصف الواحد لمالءمة نمط كل متعلم‬
1-This classroom contains students with different abilities and I am finding
it hard to keep everyone engaged and work on a given task throughout the
session. I should …
‫ في هذا الصف تالميذ ذوي قدرات مختلفة وإنني أجد صعوبة في المحافظة على مثابرة كل واحد‬-1
...‫ي أن‬
َّ ‫ عل‬.‫على العمل الموكل اليه طوال الحصة‬
2-Tara finished her class work earlier than her peers. She comes to the
teacher not knowing what to do next. The teacher says…
‫ تتقدم من المعلم وهي ال تدري ما عليها أن تقوم به فيما‬.‫ أنهت تارا عملها في الصف قبل زمالئها‬-2
...‫ يقول لها المعلم‬.‫بعد‬
3- Jana is a gifted student who isn’t showing full participation in the
classroom as she knows the content of the lesson well. The teacher should …
‫ على المعلم‬.‫ جنى تلميذة موهوبة ال تبدي مشاركة فعالة في الصف ألنها تعرف مضمون الدرس جيدًا‬-3
..‫أن‬
4- I have a group work activity prepared for my students today. How should
I segregate those groups?
ً ‫ لقد أعددت اليوم‬-4
‫ي تشكيل هذه المجموعات؟‬
ّ ‫عمال فريقيًا لتالميذيز كيف عل‬
Assumptions : ‫الفرضيات‬
a-Students differ as learners
‫ يختلف التالميذ فيما بينهم كمتعلمين‬-‫أ‬
b-Teacher must understand students as individuals
‫ على المعلم أن يفهم التالميذ كأفراد‬-‫ب‬
c-Teacher must assess students with regards to learning goals.
‫ على المعلم أن يق ِّيّم التالميذ استنادًا الى أهداف التعلُّم‬-‫ج‬
This can be done through surveys (questions to determine understanding of a
concept, past records, past experiences, assessments, ongoing tests, behavioral
problems, attention deficit disorder, time on task)
،‫ امتحانات‬،‫ اختبارات سابقة‬،‫ سجالت سابقة‬،‫يتم ذلك من خالل معاينات متعددة (أسئلة لتحديد مدى إدراك مفهوم معين‬
)‫ التوقيت إلنجاز العمل‬،‫ إضطراب اإلنتباه‬،‫ مشكالت سلوكية‬،‫اختبارات مستمرة‬
d-Knowing the student’s strengths and weaknesses
‫ إدراك نقاط القوة ونقاط الضعف عند كل تلميذ‬-‫د‬
Curriculum : ‫المنهاج‬
a- Clear essential learning goals
‫ تحديد واضح ألهداف التعليم األساسية‬-‫أ‬
b- Content Choices based on learning interests
‫ بناء اختيارات المضمون على اسس فوائد التعلُّم‬-‫ب‬
c- Modifying the curriculum to fit the students’ diverse needs
‫ تعديل المنهاج ليناسب احتياجات التالميذ المختلفة‬-‫ج‬
d- Adapting an Individual Educational Plan (IEP) in response to
students’ needs
‫ وضع خطة تربوية فردية مالئمة جوابًا على احتياجات المتعلمين‬-‫د‬
e- Developing instructional classroom routines
‫ تطوير أنماط التعليم في الصف‬-‫ه‬
The Pre-assessment
‫التقييم المسبق‬
 Determine what students already know
‫ تحديد ما يعرفه التلميذ مسبقًا‬
 Use quizzes, games, discussion or questions to evaluate students’
performances at the end of a session
‫ أو األسئلة لتقييم أداء التلميذ في نهاية الحصة‬،‫ المناقشات‬،‫ األلعاب‬،‫ اللجوء الى اإلختبارات‬
 Diagnostic testing
‫ التقييم التشخيصي‬
 Identify where students are in relation to the learning goals
‫ تعيين مواقع إتصال التلميذ بأهداف التعلم‬
“One size does not fit all”
“‫”مقاس وحيد ال يناسب الجميع‬
The model of differentiated instruction requires
teachers to tailor their instruction and adjust the
curriculum to students’ needs rather than
expecting students to modify themselves to fit
the curriculum
‫التمايز في التعليم يستوجب من المعلم أن يضبط توجيهاته ويكيف المنهاج‬
ً ،‫مع احتياجات التالميذ‬
‫بدال من أن يطلب من التالميذ أن يتكيفوا مع‬
‫متطلبات المنهاج‬
Getting to know the students
‫التعرف الى التالميذ‬
Differentiation of instruction ‫التمايز في التعليم‬
is a teacher’s response to learner’s needs ‫هوجواب المعلم عن احتياجات المتعلم‬
Guided by general principles of differentiation such as ‫بنا ًء على المبادئ العامة‬
Specified tasks ‫أعمال محددة‬
ongoing assessment &adjustment
flexible grouping ‫مرونة في تشكيل الفرق‬
‫تقييم وتصويب مستمران‬
Teachers can differentiate
‫تمايز في‬
Content
Process
Product
‫المضمون‬
‫المسار‬
‫النتاج‬
according to student’s ‫استنادًا الى‬
Readiness
learning profile
Interests
‫استعداد المتعلم‬
‫نمطه في التعلم‬
‫إهتماماته‬
through a range of management and instructional strategies
‫من خالل خطط تعليمية متنوعة‬
How to differentiate content?
‫كيف نحقق التمايز في المضمون؟‬
 Content may be differentiated based on what students
already know. We might have some…
:‫ نجد‬،‫إستنادًا الى ما يعرفه التلميذ مسبقًا‬
A- Students who are unfamiliar with the concepts
‫ تالميذ يجهلون المفاهيم‬-‫أ‬
B- Students who have partial mastery of the content
‫ تالميذ متمكنون جزئيًا من المضمون‬-‫ب‬
C- Students who display mistaken ideas about the content
‫أفكارا خاطئةً حول المضمون‬
‫ تالميذ يظهرون‬-‫ج‬
ً
D- Students who show mastery of the content before the lesson begins
‫ تالميذ متمكنون من المضمون قبل بداية الدرس‬-‫د‬
By designing different activities for groups of students that cover
different areas of Bloom’s Taxonomy, I would be differentiating the
content.
‫نحقق التمايز في المضمون عندما نصمم نشاطات فريقية مختلفة تبعًا لتقسيمات تصنيف بلوم‬
Bloom’s Taxonomy
‫تصنيف بلوم‬
Evaluation
‫التقييم‬
Synthesis
‫التركيب‬
Analysis
‫التحليل‬
Application
‫التطبيق‬
Comprehension
‫الفهم‬
Knowledge
‫المعرفة‬
Getting to know the students
‫التعرف الى التالميذ‬
Differentiation of instruction ‫التمايز في التعليم‬
is a teacher’s response to learner’s needs ‫هوجواب المعلم عن احتياجات المتعلم‬
Guided by general principles of differentiation such as ‫بنا ًء على المبادئ العامة‬
Specified tasks ‫أعمال محددة‬
ongoing assessment &adjustment
flexible grouping ‫مرونة في تشكيل الفرق‬
‫تقييم وتصويب مستمران‬
Teachers can differentiate
‫تمايز في‬
Content
Process
Product
‫المضمون‬
‫المسار‬
‫النتاج‬
according to student’s ‫استنادًا الى‬
Readiness
learning profile
Interests
‫استعداد المتعلم‬
‫نمطه في التعلم‬
‫إهتماماته‬
through a range of management and instructional strategies
‫من خالل خطط تعليمية متنوعة‬
The Process
‫المسار‬
It is imperative that a variety of teaching strategies be used in a
differentiated classroom.
‫من الضروري اعتماد خطط تعليمية متنوعة لتطبيق التمايز في الصف‬
 Teaching strategies based and connected with learning styles
‫ خطط تعليمية مرتكزة ومتصلة بأنماط التعلم‬
 Direct-instruction learning (More teacher centered)
‫ التعليم بتوجيهات المعلم المباشرة‬
 Inquiry-based learning (Student-centered)
‫ التعليم المرتكز الى تحقيق التلميذ وأسئلته‬
 Cooperative learning (grouping students)
‫ التعليم التعاوني بين مجموعات التالميذ‬
 Pairing students (peer editing, discussions, peer assessment)
‫ النعليم الندّي بين الزمالء‬
 Multitasking (Stations/ rotations)
‫ التعليم بالتناوب على نشاطات متعددة‬
 Centers (Materials / activities meant to reinforce content)
‫ مراكز مواد ونشاطات الهدف منها ترسيخ المضمون‬
Other Instructional Strategies
‫خطط تعليمية أخرى‬
• Multiple Intelligences ‫الذكاء المتعدد‬
• Jigsaw ‫النشاطات المركبة‬
• Anchored activities ‫النشاطات المثبتة‬
• Varied texts ‫النصوص المتنوعة‬
• Tiered lessons ‫الدروس المتدرجة‬
• Tiered centers ‫المراكز المتدرجة‬
• Small- group instruction ‫مجموعات مصغرة‬
• Group investigation ‫مجموعات تحقيق‬
• Compacting ‫الدمج‬
• Homogeneous / Heterogeneous grouping ‫المجموعات المتجانسة وغير المتجانسة‬
Getting to know the students
‫التعرف الى التالميذ‬
Differentiation of instruction ‫التمايز في التعليم‬
is a teacher’s response to learner’s needs ‫هوجواب المعلم عن احتياجات المتعلم‬
Guided by general principles of differentiation such as ‫بنا ًء على المبادئ العامة‬
Specified tasks ‫أعمال محددة‬
ongoing assessment &adjustment
flexible grouping ‫مرونة في تشكيل الفرق‬
‫تقييم وتصويب مستمران‬
Teachers can differentiate
‫تمايز في‬
Content
Process
Product
‫المضمون‬
‫المسار‬
‫النتاج‬
according to student’s ‫استنادًا الى‬
Readiness
learning profile
Interests
‫استعداد المتعلم‬
‫نمطه في التعلم‬
‫إهتماماته‬
through a range of management and instructional strategies
‫من خالل خطط تعليمية متنوعة‬
The Product
‫النتاج‬
The product is what the student produces at the end of the lesson to
demonstrate mastery of the content
‫النتاج هو ما ينتجه التلميذ في نهاية الحصة ليبرهن تمكنه من المضمون‬
- Presentations and Reports ‫عروض وتقارير‬
- Portfolios ‫ملفات‬
- Tests / evaluations ‫إختبارات وامتحانات‬
- Projects ‫مشاريع‬
The Bottom Line ‫في الختام‬
Differentiated instruction is about using teaching strategies
to connect with individual student’s learning strategy
‫التعليم المتمايز يكمن في استخدام خطط تعليمية تالمس انماط التعليم الفردية المختلفة لكل تلميذ‬
The goal is to provide a learning environment that will
maximize the potential for student success
‫يبقى الهدف تأمين بيئة تعليمية ترفع الى حدها األقصى قدرات التلميذ على النجاح‬
Thank you all ‫شكرا لكم جميعًا‬
ً