Transcript что такое проблема?

Авторы: Меренкова Лариса Ивановна
Бугайлишкайте Людмила Валентиновна
Современная
концепция
образования ставит целью развитие
личности, способной к эффективной
реализации себя в сфере будущей
профессиональной деятельности.
ответственность и адаптивность
коммуникативные умения
творчество и любознательность
критическое и системное мышление
умения
работать
с
информацией
и
медиасредствами
межличностное
взаимодействие
и
сотрудничество
умения ставить и решать проблемы
направленность на саморазвитие из одной
области знаний в другую.
социальная ответственность
Коммуникативная компетентность
(лат. competens — надлежащий, способный) —
способность устанавливать и поддерживать
необходимые эффективные контакты с другими
людьми.
В состав компетентности включают некоторую
совокупность знаний, умений, обеспечивающих
эффективное
протекание
коммуникативного
процесса.
Коммуникативная компетенция –
1.
Совокупность знаний, умений и навыков в
области речевой коммуникации, определяющая
восприятие
и
интерпретацию
текста
и
коммуникативный эффект.
2.
Способность реализовать лингвистическую
компетенцию в различных условиях речевого
общения с учётом социальных норм поведения и
коммуникативной целесообразности высказывания.
Толковый переводоведческий словарь. – 3-е издание,
переработанное. – М.: Флинта: Наука. Л.Л.
Нелюбин, 2003 г.
языковая
лингвистическая
ключевые компетентности
коммуникативная
социокультурная
Люди, которые плохо владеют речью, имеют
некоторое право упрекнуть свое учебное заведение за
то, что оно не научило их пользоваться тем оружием,
которое оказывается более всего нужным.
В. И. Чернышев
Лингвист и методист ХХ века
Задача школы ХХI века - ликвидировать этот пробел.
Коммуникативный подход предполагает
изучение языковых единиц с учетом их
функций и взаимодействия в речи, усвоение
особенностей
функционирования
грамматических форм и структур в
различных типах и стилях речи, т. е.
изучение фактов языка в единстве их
формы,
значения
и
функции.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
все формы учебного диалога;
доклады и сообщения;
ролевые и деловые игры;
учебные
исследования
и
учебные
проекты,
требующие проведения опросов, бесед, интервью у
разных категорий людей;
обсуждения, дискуссии, диспуты;
выступление на защитах учебных исследовательских
работ, подготовленных товарищами, в качестве
оппонентов;
выступление в качестве ведущих на мероприятиях,
вечерах и т.д.;
сочинения и изложения;
ролевые и деловые игры;
учебные исследования и учебные проекты, требующие
проведения анкетирования или письменного интервью с
предварительной подготовкой вопросов (опросников);
телекоммуникационные
проекты,
предполагающие
составление текстов для размещения на Интернетфорумах или отправки по электронной почте, а также
получение и чтение соответствующих сообщений;
подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой
аудитории;
рецензирование учебных исследовательских работ,
подготовленных товарищами.
Успех
формирования
коммуникативной компетенции
может
обеспечить
только
системное
использование
современных
технологий
и
методов обучения.
Текстоцентрический подход –
необходимое условие достижения
нового
качества
образования,
главным содержанием которого
является
формирование
у
учащихся ключевых компетенций.
1) внедрение на уроках русского языка форм и
методов работы с текстом, способствующих
развитию
речи
учащихся;
2) подбор тематического текстового материала,
разработка
способов
практической работы с текстом, направленной на
развитие
навыков
анализа, синтеза, обобщения и систематизации
языковых
и
текстовых
единиц;
• комплексная работа с текстом;
• лингвостилистический анализ текста;
• «самодиктанты»;
• сочинение-рассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуально-лингвистические
упражнения;
• работа с текстами-миниатюрами;
• коммуникативные и игровые ситуации.
Экзаменационная работа по русскому
языку в форме ЕГЭ составлена так,
что позволяет проверить, в какой
степени у выпускников средней школы
сформирована
каждая
из
трех
компетенций
языковая,
лингвистическая и коммуникативная.
Часть
С выявляет уровень сформированности
коммуникативной компетенции выпускника:
– понимать читаемый текст (адекватно воспринимать
информацию, содержащуюся в нём);
– определять тему текста, позицию автора;
– формулировать
основную мысль
(коммуникативное
намерение) своего высказывания;
– развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку
зрения;
– выстраивать
композицию письменного высказывания,
обеспечивать последовательность и связность
изложения;
– выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи;
– отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и
выразительность речи;
– соблюдать при письме нормы русского литературного языка, в
том
числе орфографические
и пунктуационные.
Формирование
коммуникативной
компетенции возможно только на базе
лингвистической (знания о языке и речи и
умения пользоваться ими в работе с
языковым
материалом)
и
языковой
(практическое владение русским языком,
соблюдение в устных и письменных
высказываниях
языковых
норм)
компетенций.
Первый этап
- познакомить
обучающихся с критериями оценки
части С, обратить особое внимание
выпускников
на
специфику
текстов разных стилей речи
Второй этап работы - осмысление
вопросов: что такое проблема?
какой
она
бывает?
какими
языковыми средствами её лучше
сформулировать в сочинении?
СПОСОБЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
1.Сформулировать самостоятельно:
проблема + существительное (словосочетание) в Р.п.:
Автор поднимает проблему совести.
Автор предлагает нам задуматься над проблемой
«отцов и детей».
В центре внимания автора проблема духовного
совершенствования человека.
вопросительное предложение:
Может ли отдельная личность влиять на ход
истории? Такова проблема, которая привлекла
внимание автора.
2.Процитировать:
«Почему телевизор вытесняет сейчас книгу?» таким вопросом начинает свой текст Д.С. Лихачёв.
Проблема (какая?)
сложная, важная, серьёзная, глубокая, актуальная,
злободневная, острая, нерешённая и т.д.
Проблема (чего?)
воспитания, образования, патриотизма, героизма,
благородства, интеллигентности, смысла жизни,
отцов и детей, формирования личности,
сохранения родного языка, влияния красоты
природы на человека и т.д.
Типовые конструкции
Автор размышляет над проблемой…
Автор текста затрагивает проблему…
В центре внимания автора проблема…
В тексте (ФИО автора) поднимается проблема…
(ФИО автора) предлагает своим читателям
задуматься над проблемой…
Как (зачем, почему и т. д.)…? Именно эта проблема
привлекла внимание автора.
ЗАПОМНИТЕ!
Проблема (чего?) смысла жизни.
Вопрос (о чём?) о смысле жизни.
Третий этап - осмысление вопроса: что
значит
прокомментировать
проблему?
Комментарий
—
это
рассуждения,
пояснительные
замечания по поводу
поднятого основного вопроса текста, т.е.
основной проблемы.
Что такое …? Какого человека можно назвать…? Такие вопросы
привлекли внимание Симона Соловейчика.
Размышляя над поставленной проблемой, автор подчёркивает, что культурным
принято называть… Соловейчик проводит аналогию между… (Автор
сравнивает…) Публицист пишет о… По его мнению, дикарь в наши дни – это…
Таким образом, автор приходит к следующему выводу…
Писатель Даниил Гранин размышляет над проблемой…
Не случайно автор восхищается «энергией души», которая … Действительно,
человек может творить чудеса, если… Гранин подчёркивает, что в будничной
жизни бывают моменты, когда… По мнению автора, … Таким образом,
размышляя над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
В центре внимания Ю.Полякова проблема…
Автор не на шутку встревожен… Сравнивая…, он приходит к выводу, что…
Особое удивление Полякова вызвано тем, что… Не случайно текст
завершается…
Итак, размышления автора приводят его к следующему выводу…
Четвертый этап работы осмысление авторской позиции.
Достаточным может считаться
умение экзаменуемого адекватно
воспринять позицию автора.
Не следует ставить знак равенства между
автором и героем-рассказчиком.
ПОМНИТЕ!
Позиция автора и героя-рассказчика
могут не совпадать!
Типовые конструкции для выражения авторской
позиции
Автор считает, что…
Автор подводит читателя к выводу о том, что…
Позиция автора такова…
Автор призывает нас (к чему)
Автор убеждает нас в том, что…
Автор осуждает (кого/что, за что)
Отношение автора к поставленной проблеме
неоднозначно.
Основная цель автора заключается в том, что…
Хотя позиция автора не выражена явно, логика
текста убеждает в том, что…


Соотнесите формулировки проблем текста Д.Лихачёва из
левой колонки с позицией автора, указанной справа, и
запишите ответ.

Прочитайте текст. Укажите утверждение, которое не
соответствует позиции автора.

Прочитайте текст. В каком утверждении выражена
позиция автора?

Используя выделенные маркером опорные элементы текста,
сформулируйте и запишите позицию автора.

Прочитайте текст. Самостоятельно
проблему(-ы) текста и позицию автора.

Прочитайте текст. Сформулируйте и прокомментируйте
проблему текста. Сформулируйте позицию автора.
Напишите фрагмент сочинения.
сформулируйте
Пятый этап работы - обучение
школьника выражать своё мнение по
сформулированной
им
проблеме,
поставленной
автором
текста,
аргументировать своё мнение с опорой
на
знания,
жизненный
или
читательский опыт.
с использованием жизненного опыта:
Как часто приходится сталкиваться с …
Разве не стали обычными (нормой жизни) такие явления, как …?
Кто из нас не наблюдал (не сталкивался, не замечал, не оказывался
свидетелем) того, как…
К сожалению, зачастую в наши дни (среди нас, вокруг нас)…
из читательского опыта:
Данная проблема волновала многих русских писателей, в частности …
Особенно остро эта проблема поставлена в произведениях …
Злободневность темы, затронутой автором, доказывает и то, что русские
писатели в своих произведениях обращались к ней.
из зрительского опыта:
Тема часто дискутируется (обсуждается) в Интернете (на страницах
газет и журналов; в различных телепередачах) …
Обращает на себя внимание и то (неслучайно), что данной теме посвящены
многочисленные статьи и телепередачи…
На шестом этапе работы следует
обратить внимание на критерии К5К6: смысловая цельность, речевая
связность
и
последовательность
изложения
(абзацное
членение,
логические ошибки), точность и
выразительность речи.
КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ
Проблема
Комментарий к
проблеме
Позиция автора
Собственное
мнение
Аргумент 1
Аргумент 2
Вывод
ВИДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Обобщение основных мыслей автора
Вопросительное предложение, в том числе
риторический вопрос
Призыв, обращение к читателю
Использование цитат
Таким образом,
Следовательно,
Итак,
В заключение хочу подчеркнуть…
В заключение важно отметить…
Хотелось бы ещё раз подчеркнуть…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
(1) Мы словно оглохли, привыкли к речевому невежеству, которое
прорывается на все телевизионные экраны, радиоэфиры, на эстраду и
трибуны. (2) Языковая вакханалия совпала с развалом страны. (3)
Опьянённые свободой, а вернее, вседозволенностью, к микрофонам
стали прорываться не шибко грамотные лидеры. (4) Ещё вчера многие
из них сидели в тихих конторах, а сегодня, попав во власть, стали
произносить длинные речи, давать интервью, не стесняясь в
выражениях и потешая многомиллионную публику своей дремучестью,
нахальством и бескультурьем.
(5) Раньше наши люди были уверены в грамотности тех, кто вёл
передачи на радио и телевидении. (6) Бывало, в студию идёшь с
робостью, хотя накануне текст неоднократно прочитан и перечитан, все
ударения по словарям выверены. (7) Разные словари, справочники
лежали на столах и в студии: бери, пользуйся – нельзя на радио
допускать языковых ошибок! (8) Тогда на радио и телевидении, кроме
опытных редакторов, работали ещё и выдающиеся дикторы, мастера
разговорной речи, настоящие артисты. (9) Я считаю, что с ликвидацией
отряда опытных дикторов новые руководители сильно поторопились.
(По Ю. Грибову)
С1. В одном – двух предложениях сформулируйте
главную проблему, поставленную автором текста.
С2. В четырёх – пяти предложениях связного текста
прокомментируйте названную вами проблему.
С3. В одном - двух предложениях сформулируйте
позицию автора по названной вами проблеме.
C4. Используя пять - шесть предложений связного
текста, напишите, согласны или не согласны вы с
точкой зрения автора. Объясните почему. Свой
ответ аргументируйте, опираясь на знания,
жизненный или читательский опыт. Приведите два
аргумента (не более!) в защиту своей точки зрения.
(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2)Мы ее
не понимаем, а поэтому не любим. (З)Есть такой набор
тестов, по которым определяют, скажем, настоящего
мужчину. (4)Но есть ведь и другие тесты, по которым
определяют настоящего человека.
(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой не
поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он
отрицательный. (6)А «косая сажень», открытый взгляд и
широкая
улыбка
несут
в
себе
исключительно
положительный заряд.
(7) В жизни как раз не все совпадает. (8) И то, что кажется
красотой, на самом деле может обернуться уродством.(9) И
то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении
может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в
зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то
собирается в кулак.
(А. Гербер)
1. Какую из предложенных пословиц вы бы
выбрали в качестве заголовка к этому тексту?
Не место красит человека, а человек место.
Мал золотник, да дорог.
Не все золото, что блестит.
Муравей невелик, а горы сворачивает.
2. К какому стилю речи относится текст?
1)к публицистическому
3) к разговорному
2)к научному
4) к официально-деловому
3. Каков тип речи текста?
1) описание с элементами рассуждения
2) рассуждение
3) повествование с элементами описания
4) описание
4.Какое из средств связи предложений не
используется в первых двух абзацах данного
текста?
1) союз
2) синонимы
3) личное местоимение и лексический повтор
4) союз и частица
5.В каком ряду перечислены все средства
выразительности, которые используются в
последнем абзаце текста?
1) вводные слова, ряды однородных членов, антитеза
2) метафора, антонимы, синонимы
3) эпитеты, фразеологизм, антонимы
4) разговорные выражения, эпитеты, гипербола
(1)Сколько на российских просторах раскидано
больших и маленьких селений. (2)И у каждого из них
есть свое лицо, своя история. (З)Редко найдешь в
печатных источниках или в памяти народной год
рождения той или иной деревеньки. (4)Иногда лишь
летописная строка или старинная книжка донесет до
нас из глубины веков имя основателя или интересное
событие, которое произошло в этом селе. (5)И мы
часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся
найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня.
(6)Что мы там ищем? (7)Свою родословную?
(8)Истоки народного характера? (9)Что бы мы ни
искали, ясно одно: без памяти не прожить.
(По И. Васильеву)
1. В каком предложении заключена основная мысль
этого текста?
1) в 1-м
3) в 5-м
2) в 9-м
4) во 2-м
2. К какому стилю речи относится текст?
1) к научному
3) к публицистическому
2) к разговорному 4) к деловому
3. Каков тип речи текста?
1) повествование
2) рассуждение
3) повествование с элементами рассуждения
4) описание
4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е
и 4-е предложения?
1) наречие и частица
2) лексический повтор и местоимение
3) синоним и частица
4) указательное местоимение и наречие
5. Какое из перечисленных языковых средств не
используется в этом тексте?
1) вопросительные предложения
3) антонимы
2) однородные члены
4) сравнение
Спасибо за внимание!