Transcript Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo vadybos kokybės vertinimo

Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo pedagogų metodinių būrelių pirmininkams
2014-04-29
Ida Juraitienė, Renata Bernotienė

Refleksijos užduotis

Paanalizuokite savąjį „aš“, galvodami apie profesinę veiklą.
◦ Svajonės (tai, apie ką svajojate).
◦ Nepažinti dalykai (tai, kas dar sunkiai suvokiama, ką dar norėtųsi
sužinoti).
◦ Nepanaudoti ištekliai (tai, ką dar galėtume savyje atskleisti ir
panaudoti).
Šis pratimas padeda geriau suvokti save. Nepažintus dalykus
pakeičia įžvalgos, giliau suprantama, kad svajonės ir idealai
įgyvendinami, o galimybės panaudojamos. Tokiu būdu lengviau
tobulėjama.

Parengta pagal Pollard A. (2002) Refleksyvusis mokymas.
1. Kodėl svarbu domėtis ir suprasti tyrimus, kuriuose
nagrinėjama ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo situacija?
2. Kaip parengtos ir tikslingai, prasmingai naudojamos
priemonės, metodinė medžiaga sukuria pridėtinę vertę (mąstant
apie ugdymo kokybę) įstaigose?
3. Kokiomis formomis ir būdais reflektuojama vaikų ugdymosi
pasiekimų situacija?
4. Kiek reikšmingas pedagogų dalijimasis praktinio darbo
patirtimi plėtojant metodinę veiklą?

Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo kokybės veiksniai
◦ Valstybė/visuomenė
◦ Bendruomenės įsitraukimas
◦ Ugdymo modelių įvairovė
◦ Švietimo specialistai: ikimokyklinio ir priešmokyklinio
ugdymo pedagogai, kiti pagalbos šeimai specialistai
◦ Kita

„Konkretus ugdymo turinys kuriamas ir sistemingai
atnaujinamas atsižvelgiant į atitinkamos grupės ar tipo
mokyklai keliamus ugdymo, mokymo ir studijų tikslus,
besikeičiančios socialinės ir kultūrinės aplinkos lemiamus
Lietuvos visuomenės poreikius, vietos ir mokyklos
bendruomenės reikmes, taip pat mokinių ir studentų turimą
patirtį, ugdymosi poreikius ir interesus.“
Lietuvos Respublikos švietimo įstatymas, 2011.
Valstybė – rengiami nauji teisiai aktai, skiriamos tikslinės lėšos, ES lėšos,
visuomenės švietimas...

„ <...> pedagogai dėl ikimokyklinio ir priešmokyklinio
ugdymosi kokybės tariasi tiek su kitais įstaigos darbuotojais,
tiek su tėvais bei socialiniais partneriais. Tarimosi
iniciatorius dažniausiai yra grupės pedagogas, tėvai tarimosi
iniciatoriais yra apie du kartus rečiau. Dažniausiai tariamasi
dėl vaiko poreikių bei gerovės, apie pusė pedagogų su kitais
ugdymo proceso dalyviais tariasi dėl ugdymo turinio
įgyvendinimo, šiek tiek mažiau nei pusė – dėl paties turinio.“
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo turinio ir jo įgyvendinimo kokybės analizės išvados, 2009
Bendruomenė – dalyvauja išsakant nuomonę, plėtojant ikimokyklinio
ugdymo paslaugų įvairovę; bendradarbiauja su specialistais; didinama
savivaldybių atsakomybė...

„<...> reikia ieškoti naujų, kompleksinių, į vaiko ir šeimos poreikius
nukreiptų, šeimai prieinamų priešmokyklinio ugdymo paslaugų
(lankstesnių patrauklesnių ugdymo formų – kelių valandų,
šeštadienio mokyklėlės ir kt.).“
Ikimokyklinio ugdymo įvairovė: esama situacija ir visuomenės lūkesčiai, 2008
<...> apie trečdalis tėvų norėtų kelių valandų ugdymo grupių,
neformaliojo vaikų švietimo paslaugų kaimo vietovėse. Įstaigų
nelankančių vaikų tėvai pageidautų lengvai pasiekiamų, nemokamų,
patogių laiku teikiamų ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo
paslaugų.
Ikimokyklinio ugdymo įvairovė: esama situacija ir visuomenės lūkesčiai, 2008
Ugdymo modeliai – įvairovė, atliepianti vaikų, tėvų, bendruomenės poreikius (mobilumas)

„Daugiau nei pusė ikimokyklinio ugdymo pedagogų teigia, jog
programos rengimas padėjo geriau perprasti šiuolaikinį
požiūrį į vaiko ugdymą, ugdymas tapo labiau pritaikytu
vaiko poreikiams, jo ugdymosi galimybėms bei stiliui, du
penktadaliai pedagogų teigia, kad ugdymas tapo
įvairiapusiškesnis, atsirado naujų ugdymo organizavimo
formų ir būdų. Priešmokyklinio ugdymo pedagogai,
dirbantys pagal priešmokyklinio ugdymo programą, nurodė
praktiškai tuos pačius pozityvius pasikeitimus, o taip pat ir
pagerėjusį vaikų brandumą mokyklai.“
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo turinio ir jo įgyvendinimo kokybės analizės išvados, 2009

Specialistai – rengimas, kvalifikacija, bendradarbiavimas....

Vaikai – aktyvūs ugdymo proceso dalyviai
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Vaiko pažinimas
Vaiko kultūra
Tėvai
Pedagogai
Ugdymo (si) aplinka
Kita

Į vaiką orientuotos ugdymo paradigmos pagrindas - išryškina požiūrį į vaiką kaip
laisvą asmenybę, visapusiškai sąmojingą individą, galintį suvokti savo poreikius ir
juos realizuoti, sprendžiant realias gyvenimo problemas.

Į vaiką orientuoto ugdymo paradigmos tikslas – ugdyti kūrybingas, laisvas,
aktyvias ir save atskleidžiančias asmenybes.
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo vadybos kokybės vertinimo tyrimo išvados, 2009



Anksčiau pradėję ikimokyklinį ugdymą mokiniai yra geriau pasirengę įsijungti ir
sėkmingai dalyvauti formaliame mokymosi procese.
Mokinių, kurie lankė darželį ilgiau nei vienerius metus, matematinio raštingumo
rezultatai aukštesni, nei mokinių, kurie darželio nelankė.
Lietuvoje nelankiusių darželio penkiolikmečių yra 31 proc., o rezultatų skirtumas
tarp lankiusių darželį ilgiau nei metus ir jo nelankiusių yra net 36 taškai.
OECD PISA tarptautinio penkiolikmečių tyrimo duomenys, 2012

Europos švietimo dokumentuose išryškinama nuostata, kad
ugdymo (si) tikslai turėtų būti orientuojami ne į dalykinius
akademinius pasiekimus, bet į vertybių, gebėjimų, žinių, t.y.
bendrųjų kompetencijų plėtojimą ir šiuolaikinės
visuomenės iššūkius.
Policy Guidelines on Inclusion in Education. UNESCO, 2009.
„Ypač problemišku vertintinas vaikų balso, dar vadinama vaikų
perspektyvos
arba
matymo
nebuvimas
darželiuose.
Vaikų
savarankiškumo, apsisprendimo, interesų bei prigimtinių galių išreiškimo,
galų gale orumo ugdymas neatsiejamas nuo nuomonės formavimo.“
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo vadybos kokybės vertinimo tyrimo išvados, 2009



Pedagogai įsiklauso į vaikų siūlymus, atsižvelgia į tai, kas jiems
įdomu, aktualu šiandien, t. y. pabrėžiamas ugdymo kontekstas.
Taip ugdymo turinys tampa artimas ir sėkmingiau pritaikomas,
nes vaikai jame atranda tai, kas jiems svarbu, kuo jie gyvena,
kuo domisi.
Vaikui prasmingas ugdymo turinys skatina ugdytis, plėtoti savo
galias, suvokti ugdymo prasmingumą.
Pedagogų praktinės veiklos refleksija, 2014




„Priešmokyklinėse grupėse pedagogai vaiko pažinimui ir jo pasiekimų
vertinimui skiria daugiau dėmesio, nei ikimokyklinėse grupėse, vertinimas
vykdomas pagal pasiekimų standartus, analizuojant individualią vaikų pažangą
bei keliant individualius ugdymo (si) tikslus. Kiekybinio tyrimo duomenys
rodo, kad:
25 proc. pedagogų vaikų pasiekimus vertina tik tam, kad užpildytų būtinus
dokumentus;
13 proc. – kad atsiskaitytų administracijai;
7 proc. pedagogų, kad suskirstytų vaikus pagal pasiekimų lygį.“
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo turinio ir jo įgyvendinimo kokybės analizės išvados, 2009

Svarbu tikslingai taikyti vaikų pasiekimų fiksavimo būdus ir atrasti
tinkamiausią sričiai, veiklai. Pedagogai įvardija vaiko pasiekimų stebėjimų
apmąstymo svarbą ir pritaikymą tolesniam vaiko ugdymuisi. Pabrėžiama, kad
pasiekimų fiksavimas vyksta kasdien, nuolat apmąstant stebėjimo rezultatus, o
po ilgesnio ugdymosi laikotarpio atliekant ir gilesnę analizę.
Pedagogų praktinės veiklos refleksija, 2014

„vaiko nuomonė nėra ugdymo dalyvių – tėvų ir pedagogų –
laikoma svarbi priimant sprendimus dėl ugdymo tikslų ir
organizavimo. Vaikai neturi galimybės dalyvauti sprendimų
priėmimo procesuose, jie nėra laikomi savosios situacijos
ekspertais. Neįmanomas vaikų įgalinimas, prigimtinių galių
ugdymas be galimybės priimti sprendimus. Vaikų balso
nebuvimas, jų traktavimas kaip neturinčių tam tikrų ekspertinių
galių yra hierarchinio pobūdžio, kur dominuoja suaugusieji,
santykių ir vadybos indikatorius.“
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo vadybos kokybės vertinimo tyrimo išvados, 2009

Labai svarbus vaikų idėjų fiksavimas, jų minčių išklausymas
arba jų siūlytų idėjų kaupimas ir įgyvendinimas. Tai skatina
iniciatyvumą, įkvepia ateityje pažadinti savo mąstymą naujų
sumanymų ir idėjų kūrimui.
Pedagogų praktinės veiklos refleksija, 2014

•
•
•
„Bendruomenės įgalinimas numato kelias naudas:
galima tikėtis visų dalyvių įsitraukimo ir todėl – ir jų atsakomybės;
galima tikėtis didesnio bendruomenės narių reflektyvumo, susivokimo
ugdymo tikslų požiūriu;
galima tikėtis kiekvienos įstaigos unikalumo, kadangi prioritetai bus
„užauginti“ iš vidaus, pačių bendruomenės narių, o tai numano, kad
ugdymo įstaigos pasirinks savitus tikslus, prioritetus, veiklas.“
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo vadybos kokybės vertinimo tyrimo rekomendacijos, 2009

Pedagogai pažymi, kad „svarbus paties pedagogo nusiteikimas,
susidomėjimas idėja, gebėjimas idėją plėtoti ir įgyvendinti iki galo“;
taip pat – veiklos aptarimas, „pabaigoje būtina veiklą aptarti ir
pasidžiaugti rezultatu“. Tai padeda vystyti veiklą, plėtoti idėją ir ją tęsti
įtraukiant tėvus įprastos veiklos – keliaujant į darželį – metu.
Pedagogų praktinės veiklos refleksija, 2014

•
•
•
•
•
Specialieji ugdymosi poreikiai (gabūs, turintys kalbos ar kt. sutrikimų,
socialinės rizikos, atskirties ir pan.)
Šeima
Metodai
Priemonės
Pagalbos specialistai
Įstaigų vadovai/požiūris

Europoje gyvena apie 15 milijonų vaikų, kurie turi skirtingo
pobūdžio negales, nulemtas prigimties ar sąlygotas
psichosocialinės aplinkos.
◦ Turėtų būti bendri susitarimai stiprinant specialiųjų ugdymo poreikių
vaikų integraciją į bendrojo ugdymo mokyklas/grupes.
◦ Turėti būti stiprinimas valstybės požiūris ir parama specialiųjų
ugdymo poreikių vaikų ugdymosi bendrojo ugdymo mokyklose
užtikrinimui.
◦ Labai svarbu skatinti keitimąsi gerąją ugdymosi praktika tarp šalių.
Pagalba vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių.
Europos Komisijos Komunikatas, 2013, balandis

„<...> tyrime apčiuoptas neįgalių vaikų integracijos klausimas, o
turint galvoje vis augsiantį kitokių – kitų tautybių, reemigrantų vaikų skaičių, tolerancija kitokiems vaikams yra potenciali
problema. Ypač nepalankus tolerancijos ugdymui stipriai išreikštas
konkurencingumo ugdymas, kuris numano, kad vertinami,
toleruojami stipriausieji, geriausieji. Silpnesniems vietos iš esmės
nėra. Nėra atpažintas galimas jų vaidmuo, jų galimybės, jų ugdymo
principai – tai palikta konkurencingumo mąstysenai ir sąlygoms.
Vargu ar ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų raidai toks
modelis yra palankus, kai visos didžiosios pedagoginės idėjos ir
praktikos akcentuoja vaiko augimo svarbą bendruomeniškumo
sąlygomis, plėtojant jų individualius poreikius, prigimtines galias.“
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo vadybos kokybės vertinimo tyrimo išvados, 2009

Šiuolaikiškas ugdymo turinys
◦
◦
◦
◦
Inovatyvūs metodai
Ugdymosi aplinka
Kontekstas
Bendrieji gebėjimai
 ES dokumentuose akcentuojama ankstyvaisiais gyvenimo
metais įgytų nekognityvinių gebėjimų, tokių kaip motyvacija,
atkaklumas, gebėjimas bendrauti, poveikis sėkmingam
mokymuisi (Ankstyvasis ugdymas ir priežiūra. Kaip padėti
mūsų vaikams kuo geriau pasirengti ateičiai. Europos Komisija.
Komisijos komunikatas. Briuselis, KOM(2011).
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio Ugdymo turinio programų Dermės tyrimas (2012)

Labai svarbus ugdymosi aplinkos saugumas. Tyrimo metu
nustatyta, jog vaikų, kurie mokyklos aplinką įvertino kaip
palankią, laisvą, saugią pasiekimai yra aukštesni, nei vaikų,
kurie dažnai susiduria su priekabiavimu, muštynėmis ir pan.

Mokinių, turinčių teigiamą savęs vertinimą, skaitymo
motyvaciją – rezultatai yra aukštesni, nei mažiau motyvuotų,,
kurie nemėgsta skaityti. Svarbu stiprinti vaikų savivertę ir
motyvaciją, paskatinant, pastiprinant, pagiriant už atliktas
pastangas, konkrečius rezultatus...
PIRLS tyrimų ataskaita, 2011

Didelę įtaką vaikų pasiekimams mokantis pagal pradinės
mokyklos ugdymo programas turi vaikų ikimokyklinio
ugdymo grupės lankymas. Išskiriama, jog vaikai, lankę ne
mažiau kaip trejus metus ikimokyklinio ugdymo grupę, turi
geresnius pasiekimus (net 42% šių vaikų turi aukštesnius
pasiekimus), nei vaikai lankę 1 ar mažiau metų (11%).

Taip pat tyrimo metu išsiaiškinta, jog vaikų, kurių tėvai nuolat
sekė vaiko daromą pažangą, pasiekimai yra aukštesni.
PIRLS tyrimų ataskaita 2011
Education for all, 2013/14
◦ Priešmokyklinio ugdymo ir ugdymosi procesą padaryti
šiuolaikiškesnį: giliau integruoti ugdymo turinį, akcentuoti
ugdymo kontekstualumą, suaktyvinti ugdymą, tobulinti IKT
panaudojimą ugdymo procese, tobulinti vaikų pasiekimų
vertinimą.
Ikimokyklinio ugdymo įvairovė: esama situacija ir visuomenės lūkesčiai, 2008 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymo gebėjimų
ugdymas
◦
◦
◦
◦
◦
Bendrieji gebėjimai
Aplinka
Metodai
Šeima
Kita...
 Pabrėžiamas vaikų ankstyvojo kalbos ugdymo poveikis vaiko
emocinės, socialinės ir kognityvinės raidos rezultatams bei
geresniam pasiruošimui mokytis pradinėje mokykloje.
(European Strategic Framework for Education and Training
(„ET 2020“).
Ikimokyklinio, priešmokyklinio ir pradinio ugdymo
turinio programų dermės tyrimas, 2012

Skaitymo pasiekimams turi reikšmės ankstyvasis „skaitymas“ ir
palaikymas šeimoje. Vaikų, kurių tėvai atsakė, jog vaikai buvo
nuolat skatinami domėtis knygomis, skatinami klausytis
skaitomų tekstų, pasakojimų, namuose visuomet buvo įvairių
knygų bei kitų su skaitymu susijusių priemonių (žaidimų ir pan.)
skaitymo pasiekimai yra aukštesni (rezultatai). 37 % vaikų turėjo
aukštesnius pasiekimus.

Didelę įtaką turi pačių vaikų domėjimasis skaitymu ir rašymu bei
tai, kiek patys tėvai skyrė dėmesio vaikams (pirmosios raidės,...).
PIRLS tyrimų ataskaita 2011






Metodinė medžiaga
Gebėjimų ugdymas ir vertinimas
Ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo (si) pavyzdžiai
Priešmokyklinio amžiaus vaikų kompetencijų ugdymo (si) pavyzdžiai
Ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo (si) pavyzdžių
praktinio taikymo refleksija
Vertinimas
Etninės kultūros ugdymo metodinės rekomendacijos ikimokyklinio ir priešmokyklinio
ugdymo pedagogams (mokytojo knyga)
Ikimokyklinio amžiaus vaikų valstybinės kalbos ugdymas
http://www.upc.smm.lt/ugdymas/ikimokyklinis/medziaga.php
[email protected]
[email protected]