Transcript dislexia – (des)construindo conceitos, mitos e
DISLEXIA – (DES)CONSTRUINDO CONCEITOS, MITOS E FATOS
MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA 01 e 04/04/2011
CONTEÚDO
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DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO DISLEXIA - CONCEITO - CARACTERÍSTICAS - PREVALÊNCIA - DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL - INTERVENÇÃO - CLÍNICA - ESCOLA ESTUDO DE CASO ORIENTAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
ATO NATURAL / INTENCIONAL
APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO HABILIDADES PRESERVADAS
H E H D
LEITURA
-ÁREAS DIVERSAS -REDES DIFERENTES -FORMA CONTÍNUA/
ASSOCIADA
FUNÇÕES
-SEQUÊNCIA - PROCESSAMENTO -ATENÇÃO
- FOCO
-MEMÓRIA
- MANUTENÇÃO - CURTO PRAZO - LONGO PRAZO - RECONHECIMENTO
-FUNÇÕES EXECUTIVAS
H E
-GIRO TEMPORAL SUPERIOR - CÓRTEX OCCIPTO TEMPORAL - CEREBELO - MENOR ATIVAÇÃO TEMPORAL
DISFUNÇÃO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
DISLEXIA
“dificuldade significativa na decodificação das palavras e na escrita que tem na sua origem um déficit a nível do sistema fonológico” DSM IV
DISLEXIA
CID 10
F81 Transtornos específicos desenvolvimento das habilidades escolares do F81.0 – Transtorno específico de leitura
PERSISTENTE CAPACIDADE INTELECTUAL SEM DÉFICIT EVIDÊNCIA GENÉTICA
DISLEXIA
DIFERENÇA FUNCIONAL H E
NÍVEL SENSORIAL
DISLEXIA
PROCESSAMENTO DA FALA EVIDÊNCIA GENÉTICA DIFERENÇA FUNCIONAL H E
A 1 . MOLIM 2. PROSIM 3. JU LUTEM
4.
B CITRANSE BRANSE LEXIM PALAVRAS ESTRANGEIRAS 1. CROATA 2. ESLOVENIA 3. ALBANIA 4. RUSSO
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
•CRIANÇAS COM DIFICULDADES
DE LEITURA NÃO SÃO DISLÉXICAS
•TODAS AS CRIANÇAS DISLÉXICAS
APRESENTAM SÉRIOS DISTÚRBIOS DE LEITURA
TRANSTORNO SECUNDÁRIO DA LEITURA Atraso/ Dificuldade/ Déficit DISLEXIA Inabilidade específica/ origem biológica
F A O U N D O I Ó L O G O FORMAÇÃO NEUROLOGISTA DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL PSICOPEDAGOGO P S I C Ó L O G O ESPECÍFICA
FATORES DE RISCO/INDICADORES
???
PREVALÊNCIA/PREDOMÍNIO COMORBIDADES
PEDAGÓGICOS
FATORES
SOCIAIS ORGÂNICOS LINGUÍSTICOS
DISLEXIA SINTOMAS
Dificuldade e demora aquisição leitura/ escrita Discrepância realizações acadêmicas/ potencial cognitivo Lentidão tarefas leitura/escrita Dificuldade organização sequencial/ temporal especial Baixa motivação auto-estima Trocas/ omissões /Inversões letras e palavras
HABILIDADES COGNITIVAS E PERCEPTIVO LINGUÍSTICAS
FOCALIZAR A ATENÇÃO
CONCENTRAR
SEGUIR INSTRUÇÕES
MEMÓRIA AUDITIVA
ORDENAÇÃO
MEMÓRIA VISUAL
DECODIFICAÇÃO
ANÁLISE ESTRUTURAL E CONTEXTUAL DA LÍNGUA
SÍNTESE LÓGICA E INTERPRETAÇÃO
DESENVOLVIMENTO E EXPANSÃO DO VOCABULÁRIO
FLUÊNCIA NA LEITURA
EVIDÊNCIAS
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ESCRITA COM
: TROCAS OMISSÕES JUNÇÕES AGLUTINAÇÕES Ex.: mato – nato trote – trode pobre – popre calçada – galçada encontrando - entrando GRAFEMAS/ SÍLABAS guerra - gera muito - muinto era uma vez - eraumaves aniversário – a mi versario
DISLÉXICOS FAMOSOS
ALBERT EINSTEIN TOM CRUISE WALT DISNEY ROBIN WILLIAMS THOMAS EDISON NAPOLEÃO BONAPARTE WHOOPY GOLDBERG WINSTON CHURCHIL
No ano de 2001 prestei vestibular para o curço de relações públicas na univercidade de... passei e comecei a curçar trez cadeiras na outra metade passei para o curço de História e deste momento em diante passei a curçar 11 cadeiras para poder tirar o atrazo dos anos que na frequentei a escola porque fiquei quatro anos em casa que morava em... com meus pais.
Fiz o meu curso em e anos e meio ou melhor 3 anos meio tive que esperar devido ao tempo mínimo ezigido pelo meque.
No 3 semestre fiz 9 cadeiras onde uma delas ela era a monografia.
Tive que trancar devido que não conseguía a escrever o que propunha ao professor no 4 semestre fiz denovo e mais uma vez tive que trancar agora estou tentando de novo o professor num dia dise para eu procurar a professora T, porque achava que eu era Dislequiso eu fui mas ela não pode me ajudar muito fez o que era possível ao alcance.
Disléxico,24 anos, junho/2004
LEITURA
ROTAS
LOGOGRÁFICA FONOLÓGICA
USO SIMULTÂNEO
LEXICAL
DECODIFICAÇÃO
Identificar Signo gráfico FONEMA GRAFEMA METALINGUAGEM
Aprendizagem
•Conhecimento do alfabeto •Leitura oral •Transcrição de texto
oral para língua escrita
COMPREENSÃO
Captação dos Sentidos ou conteúdo das mensagens escritas
Aprendizagem Domínio progressivo de textos escritos
DECODIFICAÇÃO + COMPREENSÃO
LEITURA
código escrito e dizer o que compreende.
LER é decodificar a língua escrita, acessar o falha - DECODIFICAÇÃO
COMPREENSÃO DISLEXIA
BÁSICOS Reconhecimento Compreensão Palavras
PROCESSOS
SUPERIORES Compreensão Textos
DECODIFICAÇÃO
PERCEPTIVOS LÉXICO Percepção Visual Movimento OCULARES dos olhos SACÁDICOS Significado das palavras Características do Texto Maturidade dos processos cognitivos do leitor Visão / fadiga ocular Distância olho-texto Postura do corpo Tipo de letra e papel
Indivíduo Professores LEITURA Família Escola Aprendizagem língua materna
Reconhecimento FONOLÓGICA Fonemas Sílabas Palavras Frases Orações Períodos Parágrafos OBJETIVOS Identificar as letras Recuperar sons Consciência fonológica Pronúncia dos sons Significado de palavra (vocabulário) ROTAS Significado VISUAL Reconhecimento Global e Pronúncia imediata - Análise global da palavra
- Ativar as notações léxicas - Chegar ao significado
MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO FÔNICO GLOBAL CONSTRUTIVISMO
DE DESENVOLVIMENTO
DISLEXIA
ADQUIRIDA AVC
DISLEXIA
DIFICULDADE NA CORRESPONDÊNCIA ENTRE SÍMBOLOS GRÁFICOS E FONEMAS CONFUSÃO ESPACIAL CONFUSÕES – PROXIMIDADE ARTICULATÓRIA SEQUELAS DE DIST. FALA Proximidade espacial (a – o; e – o; e – c...) Letras simétricas (b – d; b – p; d – q; n – u; w – m) Inversão de sílabas (me – em; sol – los; som – mos)
-Sons acusticamente próximos
(d – t; j – x; m – b – p; v – f) - Dislalia
OBSERVAÇÕES DO LEITOR
Movimenta os lábios ou murmura?
Movimenta a cabeça ao longo da linha?
Sua leitura silenciosa é mais rápida que a oral ou mantém o mesmo ritmo?
Segue a linha com o dedo?
Fixa excessivamente o olho na linha impressa?
Demonstra excessiva tensão ao ler?
Efetua excessivos retrocessos da vista?
SUGESTÕES PARA OBSERVAÇÃO
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Uso de espelho
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Gravuras
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CLOZE
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Textos
INTERVENÇÃO
INDIVIDUALIZADA SALA DE AULA FAMÍLIA FONOLOGIA/ ORTOGRAFIA ADAPTAÇÕES PEDAGÓGICAS VALORIZAÇÃO PESSOAL/ AUTO ESTIMA
SUGESTÕES PARA INTERVENÇÃO
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Treino de consciência fonológica (jogos de cartas; com movimentos corporais; dominó com figuras; poesias; adivinhações) Exercícios de discriminação visual (jogos; quebra-cabeças; figura-fundo) Atividades psicomotoras – orientação espacial; percepção visual; tátil; orientação temporal; ritmo.
Exercícios analíticos - sintéticos
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS – SALA DE AULA
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Valorizar os trabalhos, pelo conteúdo e não pelos erros de escrita Oportunizar avaliações orais, além das avaliações escritas Valorizar os aspectos positivos Orientar as atividades específicas de leitura e escrita, através de passos sequenciais Respeitar os ritmos individuais, flexibilizando o tempo para realização das tarefas
FERRAMENTAS PARA LEITURA
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Mais tempo para ler e reler.
Programar intervalos frequentes.
Livros com versão em áudio.
Material multissensorial – visão, audição e tato. Ex.: filmes.
Fazer anotações (papéis auto adesivos, esquemas, mapas) Marcador para bloquear linhas Analisar, discutir o assunto antes da leitura Antecipar perguntas Gravar resumo Utilizar ilustrações, linha do tempo Utilizar marcadores para cobrir a linha anterior e posterior
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NAS TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA
Oportunizar a leitura de textos, a partir da identificação de parágrafos Chamar atenção para palavras-chave Colocar um número reduzido de questões por página Orientar para a compreensão dos enunciados das questões Solicitar que o aluno reveja suas respostas Estimular o aluno a descobrir formas de registrar o que estudou (desenhos, gráficos, esquemas, etc.) Avaliar a natureza compreensão?
das Aplicação falhas do Desenvolvimento do raciocínio?
trocas/ omissões/ inversões.
cometidas: conceito?
Ortografia:
FERRAMENTAS PARA ESCRITA
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Esclarecer as instruções escritas.
Reescrever as instruções Organizar o trabalho Usar processador de texto Usar recurso de correção ortográfica Construir relatório oral com uso de gravador e depois, escrito Avaliação da escrita com maior pontuação para o conteúdo do que para ortografia Organizar caixa de palavras com ilustrações Lista de palavras por ordem de assunto ou prefixos similares Usar marcadores em cor diferente para a letra ou sílaba, com erros frequentes.
ORIENTAÇÃO INDIVIDUALIZADA
(considerar o nível e características diagnosticadas)
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Exercícios ortografia que relacionam Compreensão de textos Produção de textos fonologia e
É importante que a Escola oportunize ao aluno identificar o uso da leitura e escrita como forma de relacionar-se e comunicar-se com o mundo à sua volta, de forma agradável e prazerosa.
ATUAÇÃO - PROFESSOR
IDENTIFICAR DIFICULDADES DESCREVER OS EFEITOS DA DEFICIÊNICA NA LEITURA:
• EM SEU RENDIMENTO NAS DIVERSAS
DISCIPLINAS
• NA ADAPTAÇÃO EMOCIONAL • NA ADAPTAÇÃO GERAL
EVITAR SITUAÇÕES EM QUE A CRIANÇA
LEIA EM VOZ ALTA NÃO AVALIAR NEGATIVAMENTE OS ERROS
DISLÉXICOS EVITAR A EXIGÊNCIA DA APRENDIZAGEM
DE OUTRA LÍNGUA AVALIAR, QUANDO POSSÍVEL, OS CONHECIMENTOS DE OUTRAS DISCIPLINAS, ORALMENTE
AVALIAR, CONSIDERANDO O RÍTMO PRÓPRIO
EVITAR COMPARAÇÕES RELATIVAS AO RENDIMENTO ALCANÇADO PELOS OUTROS.
RELAÇÃO FAMILIAR
SER INFORMADO SOBRE:
• A SÍNDROME • AS DIFICULDADES ESPECÍFICAS E • SUAS CONSEQUÊNCIAS NO
RENDIMENTO ESCOLAR
• ADAPTAÇÃO GERAL
SER ORIENTADO PARA:
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EVITAR ATITUDES NEGATIVAS, CRÍTICAS, RECHAÇO, ALTAS EXIGÊNCIAS, CASTIGOS
• EVITAR INTERVENÇÕES NA INSTRUÇÃO
ESCOLAR
• COMPREENDER AS DIFICULDADES • ACEITAÇÃO –
NÃO É FALTA DE INTERESSE – NEGLIGÊNCIA
• EVITAR CULPA • ACOMPANHAMENTO DO TRATAMENTO
TERAPÊUTICO
“Não compreendo o que tenho: sou inteligente e tenho facilidade para matemática; se o professor levasse em conta apenas minhas respostas orais, eu seria o primeiro da classe; mas, infelizmente sou o último, pois mesmo os meus colegas pouco dotados aprendem sem dificuldade o que eu, apesar de todos os meus esforços, não consigo ler: ler e escrever.” Percy, 14 anos. 1896 Hout e Estienne, 2011.
Percy
- Não sabia o alfabeto - Grafava o seu nome: Precy - Só depois de soletrar custosamente as palavras,
conseguia compreender o significado
- Foi atendido pelo médico inglês Pringle Morgan
Diagnóstico: “CEGUEIRA VERBAL CONGÊNITA”
- Suposto dano congênito de giro angular – ZONA
PÓSTERO-INFERIOR DO LÓBULO TEMPORAL
“Ela puxou a mim. Eu tenho dislexia, ela também tem”; “Para eu entender os textos que tenho que ler na faculdade, tenho que ler várias vezes; Eu tenho essa dificuldade e ela também.” “Ele é preguiçoso. Quando se interessa, presta atenção.” “Quando eu era criança, eu era duro de prestar atenção, eu era que nem ele.” Berberian e Massi, 2006.
DISCUSSÃO
(GV X GO)
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Que pressupostos aparecem nas situações descritas?
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ORTON, 1925: Percepção visual e orientação espacial, intactos Falha no desenvolvimento da dominância hemisférica cerebral.
“estrefossimbolia” = simbolização distorcida Atualmente: DISFUNÇÃO DIFICULDADE DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
ESCRITA PROCESSO DE CONSTRUÇÃO OUTRA DIMENSÃO DO ERRO
TRABALHO EM GRUPO
1 – Compor uma situação – CASO, em que o indivíduo apresente dificuldades na leitura.
2 – Análise do caso, levantando indicadores para a dificuldade na leitura.
3 – Apresente alternativas encaminhamento e intervenção.
para o 4 – Conclusões
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INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Associação Brasileira de Dislexia http://www.dislexia.org.br
Capovilla, Alessandro O. Seabra e Capovilla, Fernando César. Problemas de Leitura e Escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo: Memnom, 2000.
Frank R. A vida secreta da criança com dislexia. São Paulo: M. Books do Brasil, 2003.
Jardini, Renata Savastano R. Método das boquinhas: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita: fundamentação teórica, livro 1 e livro 2 – Exercícios. São Paulo: Casa do Psicológo, 2003.
Rocha, Maria Angélica M. Cabussú, Maria Arminda T.
Soares, Vitória Galvão. Dislexia: atitudes de inclusão. São Paulo, Psicopedagogia – Revista da Associação Brasileira de Psicopedagogia, N. 80, 2009.
AVALIAÇÃO DO MÓDULO
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Conteúdo Metodologia Recursos Mediação Sugestões
PSICOPEDAGÓGICA MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA E-MAIL: [email protected]
RUA ALCEU AMOROSO LIMA, 668 ED. AMÉRICA TOWERS, SL. 1306 CAMINHO DAS ÁRVORES SALVADOR –BA CEP: 41.820-770 TELS: (71)3797-6270/8625-2433/8625-2432