DISLEXIA – (DES)CONSTRUINDO CONCEITOS, MITOS E FATOS

MARIA ANGÉLICA MOREIRA ROCHA 01 e 04/04/2011

CONTEÚDO

• • • •

DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO DISLEXIA - CONCEITO - CARACTERÍSTICAS - PREVALÊNCIA - DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL - INTERVENÇÃO - CLÍNICA - ESCOLA ESTUDO DE CASO ORIENTAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

ATO NATURAL / INTENCIONAL

APRENDIZAGEM

DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO HABILIDADES PRESERVADAS

H E H D

LEITURA

-ÁREAS DIVERSAS -REDES DIFERENTES -FORMA CONTÍNUA/

ASSOCIADA

FUNÇÕES

-SEQUÊNCIA - PROCESSAMENTO -ATENÇÃO

- FOCO

-MEMÓRIA

- MANUTENÇÃO - CURTO PRAZO - LONGO PRAZO - RECONHECIMENTO

-FUNÇÕES EXECUTIVAS

H E

-GIRO TEMPORAL SUPERIOR - CÓRTEX OCCIPTO TEMPORAL - CEREBELO - MENOR ATIVAÇÃO TEMPORAL

DISFUNÇÃO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

DISLEXIA

“dificuldade significativa na decodificação das palavras e na escrita que tem na sua origem um déficit a nível do sistema fonológico” DSM IV

DISLEXIA

CID 10

F81 Transtornos específicos desenvolvimento das habilidades escolares do F81.0 – Transtorno específico de leitura

PERSISTENTE CAPACIDADE INTELECTUAL SEM DÉFICIT EVIDÊNCIA GENÉTICA

DISLEXIA

DIFERENÇA FUNCIONAL H E

NÍVEL SENSORIAL

DISLEXIA

PROCESSAMENTO DA FALA EVIDÊNCIA GENÉTICA DIFERENÇA FUNCIONAL H E

A 1 . MOLIM 2. PROSIM 3. JU LUTEM

4.

B CITRANSE BRANSE LEXIM PALAVRAS ESTRANGEIRAS 1. CROATA 2. ESLOVENIA 3. ALBANIA 4. RUSSO



DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

•CRIANÇAS COM DIFICULDADES

DE LEITURA NÃO SÃO DISLÉXICAS

•TODAS AS CRIANÇAS DISLÉXICAS

APRESENTAM SÉRIOS DISTÚRBIOS DE LEITURA

TRANSTORNO SECUNDÁRIO DA LEITURA Atraso/ Dificuldade/ Déficit DISLEXIA Inabilidade específica/ origem biológica

F A O U N D O I Ó L O G O FORMAÇÃO NEUROLOGISTA DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL PSICOPEDAGOGO P S I C Ó L O G O ESPECÍFICA

FATORES DE RISCO/INDICADORES

???

PREVALÊNCIA/PREDOMÍNIO COMORBIDADES

PEDAGÓGICOS

FATORES

SOCIAIS ORGÂNICOS LINGUÍSTICOS

DISLEXIA SINTOMAS

Dificuldade e demora aquisição leitura/ escrita Discrepância realizações acadêmicas/ potencial cognitivo Lentidão tarefas leitura/escrita Dificuldade organização sequencial/ temporal especial Baixa motivação auto-estima Trocas/ omissões /Inversões letras e palavras

HABILIDADES COGNITIVAS E PERCEPTIVO LINGUÍSTICAS



FOCALIZAR A ATENÇÃO



CONCENTRAR



SEGUIR INSTRUÇÕES



MEMÓRIA AUDITIVA



ORDENAÇÃO



MEMÓRIA VISUAL



DECODIFICAÇÃO



ANÁLISE ESTRUTURAL E CONTEXTUAL DA LÍNGUA



SÍNTESE LÓGICA E INTERPRETAÇÃO



DESENVOLVIMENTO E EXPANSÃO DO VOCABULÁRIO



FLUÊNCIA NA LEITURA

EVIDÊNCIAS

•

ESCRITA COM

: TROCAS OMISSÕES JUNÇÕES AGLUTINAÇÕES Ex.: mato – nato trote – trode pobre – popre calçada – galçada encontrando - entrando GRAFEMAS/ SÍLABAS guerra - gera muito - muinto era uma vez - eraumaves aniversário – a mi versario

DISLÉXICOS FAMOSOS

ALBERT EINSTEIN TOM CRUISE WALT DISNEY ROBIN WILLIAMS THOMAS EDISON NAPOLEÃO BONAPARTE WHOOPY GOLDBERG WINSTON CHURCHIL

No ano de 2001 prestei vestibular para o curço de relações públicas na univercidade de... passei e comecei a curçar trez cadeiras na outra metade passei para o curço de História e deste momento em diante passei a curçar 11 cadeiras para poder tirar o atrazo dos anos que na frequentei a escola porque fiquei quatro anos em casa que morava em... com meus pais.

Fiz o meu curso em e anos e meio ou melhor 3 anos meio tive que esperar devido ao tempo mínimo ezigido pelo meque.

No 3 semestre fiz 9 cadeiras onde uma delas ela era a monografia.

Tive que trancar devido que não conseguía a escrever o que propunha ao professor no 4 semestre fiz denovo e mais uma vez tive que trancar agora estou tentando de novo o professor num dia dise para eu procurar a professora T, porque achava que eu era Dislequiso eu fui mas ela não pode me ajudar muito fez o que era possível ao alcance.

Disléxico,24 anos, junho/2004

LEITURA

ROTAS

LOGOGRÁFICA FONOLÓGICA

USO SIMULTÂNEO

LEXICAL

DECODIFICAÇÃO



Identificar Signo gráfico FONEMA GRAFEMA METALINGUAGEM



Aprendizagem

•Conhecimento do alfabeto •Leitura oral •Transcrição de texto

oral para língua escrita

COMPREENSÃO



Captação dos Sentidos ou conteúdo das mensagens escritas



Aprendizagem Domínio progressivo de textos escritos

DECODIFICAÇÃO + COMPREENSÃO

LEITURA



código escrito e dizer o que compreende.



LER é decodificar a língua escrita, acessar o falha - DECODIFICAÇÃO



COMPREENSÃO DISLEXIA

BÁSICOS Reconhecimento Compreensão Palavras

PROCESSOS

SUPERIORES Compreensão Textos

DECODIFICAÇÃO

PERCEPTIVOS LÉXICO Percepção Visual Movimento OCULARES dos olhos SACÁDICOS Significado das palavras Características do Texto Maturidade dos processos cognitivos do leitor Visão / fadiga ocular Distância olho-texto Postura do corpo Tipo de letra e papel

Indivíduo Professores LEITURA Família Escola Aprendizagem língua materna

Reconhecimento FONOLÓGICA Fonemas Sílabas Palavras Frases Orações Períodos Parágrafos OBJETIVOS Identificar as letras Recuperar sons Consciência fonológica Pronúncia dos sons Significado de palavra (vocabulário) ROTAS Significado VISUAL Reconhecimento Global e Pronúncia imediata - Análise global da palavra

- Ativar as notações léxicas - Chegar ao significado

MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO FÔNICO GLOBAL CONSTRUTIVISMO

DE DESENVOLVIMENTO

DISLEXIA

ADQUIRIDA AVC

DISLEXIA

DIFICULDADE NA CORRESPONDÊNCIA ENTRE SÍMBOLOS GRÁFICOS E FONEMAS CONFUSÃO ESPACIAL CONFUSÕES – PROXIMIDADE ARTICULATÓRIA SEQUELAS DE DIST. FALA Proximidade espacial (a – o; e – o; e – c...) Letras simétricas (b – d; b – p; d – q; n – u; w – m) Inversão de sílabas (me – em; sol – los; som – mos)

-Sons acusticamente próximos

(d – t; j – x; m – b – p; v – f) - Dislalia



OBSERVAÇÕES DO LEITOR



Movimenta os lábios ou murmura?



Movimenta a cabeça ao longo da linha?



Sua leitura silenciosa é mais rápida que a oral ou mantém o mesmo ritmo?



Segue a linha com o dedo?



Fixa excessivamente o olho na linha impressa?



Demonstra excessiva tensão ao ler?



Efetua excessivos retrocessos da vista?

SUGESTÕES PARA OBSERVAÇÃO

•

Uso de espelho

•

Gravuras

•

CLOZE

•

Textos

INTERVENÇÃO

INDIVIDUALIZADA SALA DE AULA FAMÍLIA FONOLOGIA/ ORTOGRAFIA ADAPTAÇÕES PEDAGÓGICAS VALORIZAÇÃO PESSOAL/ AUTO ESTIMA

SUGESTÕES PARA INTERVENÇÃO

• • • •

Treino de consciência fonológica (jogos de cartas; com movimentos corporais; dominó com figuras; poesias; adivinhações) Exercícios de discriminação visual (jogos; quebra-cabeças; figura-fundo) Atividades psicomotoras – orientação espacial; percepção visual; tátil; orientação temporal; ritmo.

Exercícios analíticos - sintéticos

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS – SALA DE AULA

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Valorizar os trabalhos, pelo conteúdo e não pelos erros de escrita Oportunizar avaliações orais, além das avaliações escritas Valorizar os aspectos positivos Orientar as atividades específicas de leitura e escrita, através de passos sequenciais Respeitar os ritmos individuais, flexibilizando o tempo para realização das tarefas

FERRAMENTAS PARA LEITURA

• • • • • • • • • • •

Mais tempo para ler e reler.

Programar intervalos frequentes.

Livros com versão em áudio.

Material multissensorial – visão, audição e tato. Ex.: filmes.

Fazer anotações (papéis auto adesivos, esquemas, mapas) Marcador para bloquear linhas Analisar, discutir o assunto antes da leitura Antecipar perguntas Gravar resumo Utilizar ilustrações, linha do tempo Utilizar marcadores para cobrir a linha anterior e posterior

• • • • • • •

NAS TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA

Oportunizar a leitura de textos, a partir da identificação de parágrafos Chamar atenção para palavras-chave Colocar um número reduzido de questões por página Orientar para a compreensão dos enunciados das questões Solicitar que o aluno reveja suas respostas Estimular o aluno a descobrir formas de registrar o que estudou (desenhos, gráficos, esquemas, etc.) Avaliar a natureza compreensão?

das Aplicação falhas do Desenvolvimento do raciocínio?

trocas/ omissões/ inversões.

cometidas: conceito?

Ortografia:

FERRAMENTAS PARA ESCRITA

• • • • • • • • • •

Esclarecer as instruções escritas.

Reescrever as instruções Organizar o trabalho Usar processador de texto Usar recurso de correção ortográfica Construir relatório oral com uso de gravador e depois, escrito Avaliação da escrita com maior pontuação para o conteúdo do que para ortografia Organizar caixa de palavras com ilustrações Lista de palavras por ordem de assunto ou prefixos similares Usar marcadores em cor diferente para a letra ou sílaba, com erros frequentes.

ORIENTAÇÃO INDIVIDUALIZADA

(considerar o nível e características diagnosticadas)

• • •

Exercícios ortografia que relacionam Compreensão de textos Produção de textos fonologia e

É importante que a Escola oportunize ao aluno identificar o uso da leitura e escrita como forma de relacionar-se e comunicar-se com o mundo à sua volta, de forma agradável e prazerosa.

ATUAÇÃO - PROFESSOR

 

IDENTIFICAR DIFICULDADES DESCREVER OS EFEITOS DA DEFICIÊNICA NA LEITURA:

• EM SEU RENDIMENTO NAS DIVERSAS

DISCIPLINAS

• NA ADAPTAÇÃO EMOCIONAL • NA ADAPTAÇÃO GERAL



EVITAR SITUAÇÕES EM QUE A CRIANÇA



LEIA EM VOZ ALTA NÃO AVALIAR NEGATIVAMENTE OS ERROS



DISLÉXICOS EVITAR A EXIGÊNCIA DA APRENDIZAGEM



DE OUTRA LÍNGUA AVALIAR, QUANDO POSSÍVEL, OS CONHECIMENTOS DE OUTRAS DISCIPLINAS, ORALMENTE



AVALIAR, CONSIDERANDO O RÍTMO PRÓPRIO



EVITAR COMPARAÇÕES RELATIVAS AO RENDIMENTO ALCANÇADO PELOS OUTROS.

RELAÇÃO FAMILIAR



SER INFORMADO SOBRE:

• A SÍNDROME • AS DIFICULDADES ESPECÍFICAS E • SUAS CONSEQUÊNCIAS NO

RENDIMENTO ESCOLAR

• ADAPTAÇÃO GERAL



SER ORIENTADO PARA:

•

EVITAR ATITUDES NEGATIVAS, CRÍTICAS, RECHAÇO, ALTAS EXIGÊNCIAS, CASTIGOS

• EVITAR INTERVENÇÕES NA INSTRUÇÃO

ESCOLAR

• COMPREENDER AS DIFICULDADES • ACEITAÇÃO –

NÃO É FALTA DE INTERESSE – NEGLIGÊNCIA

• EVITAR CULPA • ACOMPANHAMENTO DO TRATAMENTO

TERAPÊUTICO

“Não compreendo o que tenho: sou inteligente e tenho facilidade para matemática; se o professor levasse em conta apenas minhas respostas orais, eu seria o primeiro da classe; mas, infelizmente sou o último, pois mesmo os meus colegas pouco dotados aprendem sem dificuldade o que eu, apesar de todos os meus esforços, não consigo ler: ler e escrever.” Percy, 14 anos. 1896 Hout e Estienne, 2011.

Percy

- Não sabia o alfabeto - Grafava o seu nome: Precy - Só depois de soletrar custosamente as palavras,

conseguia compreender o significado

- Foi atendido pelo médico inglês Pringle Morgan

Diagnóstico: “CEGUEIRA VERBAL CONGÊNITA”

- Suposto dano congênito de giro angular – ZONA

PÓSTERO-INFERIOR DO LÓBULO TEMPORAL

“Ela puxou a mim. Eu tenho dislexia, ela também tem”; “Para eu entender os textos que tenho que ler na faculdade, tenho que ler várias vezes; Eu tenho essa dificuldade e ela também.” “Ele é preguiçoso. Quando se interessa, presta atenção.” “Quando eu era criança, eu era duro de prestar atenção, eu era que nem ele.” Berberian e Massi, 2006.

DISCUSSÃO

(GV X GO)

•

Que pressupostos aparecem nas situações descritas?

• •

ORTON, 1925: Percepção visual e orientação espacial, intactos Falha no desenvolvimento da dominância hemisférica cerebral.

“estrefossimbolia” = simbolização distorcida Atualmente: DISFUNÇÃO DIFICULDADE DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

ESCRITA PROCESSO DE CONSTRUÇÃO OUTRA DIMENSÃO DO ERRO

TRABALHO EM GRUPO

1 – Compor uma situação – CASO, em que o indivíduo apresente dificuldades na leitura.

2 – Análise do caso, levantando indicadores para a dificuldade na leitura.

3 – Apresente alternativas encaminhamento e intervenção.

para o 4 – Conclusões

• • • • •

INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Associação Brasileira de Dislexia http://www.dislexia.org.br

Capovilla, Alessandro O. Seabra e Capovilla, Fernando César. Problemas de Leitura e Escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo: Memnom, 2000.

Frank R. A vida secreta da criança com dislexia. São Paulo: M. Books do Brasil, 2003.

Jardini, Renata Savastano R. Método das boquinhas: alfabetização e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita: fundamentação teórica, livro 1 e livro 2 – Exercícios. São Paulo: Casa do Psicológo, 2003.

Rocha, Maria Angélica M. Cabussú, Maria Arminda T.

Soares, Vitória Galvão. Dislexia: atitudes de inclusão. São Paulo, Psicopedagogia – Revista da Associação Brasileira de Psicopedagogia, N. 80, 2009.

AVALIAÇÃO DO MÓDULO

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Conteúdo Metodologia Recursos Mediação Sugestões

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