Transcript asistencia tecnica leg 4 de octubre

ASISTENCIA TECNICA
BERAZATEGUI
PENSANDO LAS TRAYECTORIAS
ENTRE LOS EOE, UNA MIRADA
DESDE LOS LEGAJOS
OBJETIVOS:
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Repensar los legajos escolares como construcciones
documentadas en las que se inscriben las trayectorias
escolares.
Reflexionar acerca de las concepciones subyacentes en
relación a los criterios utilizados para la elaboración de
legajos.
Identificar y analizar las representaciones que portan los
adultos en torno al abordaje del niño para su
diagnóstico y posterior textualizacion en el legajo
escolar.
Elaborar nuevas propuestas de acompañamiento de las
trayectorias escolares a fin de resignificar los supuestos
subyacentes en torno a los legajos escolares.
PREGUNTAS QUE RONDAN…
¿CUAL ES EL SENTIDO QUE TIENE ELABORAR
UN LEGAJO?
 ¿COMO NOS POSICIONAMOS FRENTE AL
LEGAJO?
 ¿PARA QUE SE ELABORA UN LEGAJO?
 ¿CON QUE CRITERIOS SE ELABORA UN
LEGAJO?
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EL DISEÑO CURRICULAR CONTEMPLA UN
ENFOQUE INTERCULTURAL Y UN CARÁCTER
TRANSVERSAL DE LAS INTERVENCIONES.
REVISANDO CONCEPTOS: CULTURA
ESCOLAR- CULTURA MATERIAL TRAYECTORIAS ESCOLARES.
 El
concepto de cultura escolar se ha
constituido en una importante herramienta
teórica para el estudio de las relaciones entre
escuela y cultura. El desafío de comprender la
conformación de la cultura escolar en sus
diferentes
dimensiones,
sincrónica
y
diacrónica, es esencial para distinguir los
modos como ella se manifiesta en los objetos
producidos por y para la escuela, y en las
prácticas instaladas en su interior por acción
de los sujetos escolares.
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NÉSTOR GARCÍA CANCLINI (2003) CONCIBE A LAS
PRÁCTICAS ESCOLARES COMO:
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prácticas híbridas, fruto de mestizajes, constituidas
como un medio donde los sujetos se sitúan frente a
la heterogeneidad de bienes y mensajes de que
disponen los circuitos culturales y como forma de
afirmación de sus identidades sociales, en el
interior de los procesos de hibridación acontece un
pasaje de una cultura a otra o, como prefiere, de
una práctica discreta (práctica cultural no
hegemónica) a una práctica híbrida (práctica
cultural hegemónica).
Esta perspectiva es eficaz para entender las
prácticas escolares:
1- porque permite resaltar la productividad y el
carácter innovador de las mezclas interculturales,
destacando que la hibridación surge de la
creatividad individual y colectiva en la reconversión
de un patrimonio cultural.
PRÁCTICAS ESCOLARES COMO PRÁCTICAS
HÍBRIDAS…
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2- permite identificar las diversas culturas que conviven en
el interior de la escuela (como las culturas familiares,
infantiles, docentes, administrativas), sino como mestizas; y
al mismo tiempo, reconociendo a la escuela como un lugar
de frontera cultural, de zona de contacto, y a la cultura
escolar como una cultura híbrida.
3- el concepto de hibridación propicia la interrogación
acerca de los modos como los sujetos escolares producen
los mestizajes en la activación de una práctica docente. En
el caso de los maestros o profesores, por ejemplo, conduce
al cuestionamiento sobre cómo los docentes se apropian de
los modelos culturales que circulan en las instituciones de
formación, en sus asociaciones,
en la experiencia
magisterial, en su propio intercambio con los alumnos, en
los intercambios familiares, entre otros, sino también
interroga cómo estas prácticas discretas se combinan con
otras prácticas discretas componiendo nuevas prácticas
culturales en el interior del ciclo de hibridación
continuamente reinventado en la producción de la
experiencia docente.
CULTURA MATERIAL: COMPRENDE LA
TRAMA DONDE SE TEJE LA COTIDIANEIDAD

Comprende los objetos y productos de la escritura ocupan un
lugar significativo en el conjunto de las prácticas escolares y
administrativas de la escuela. Tomados en su materialidad, los
objetos de escritura permiten comprender la percepción de los
contenidos enseñados y el conjunto de los haceres activados en
el interior de la escuela. Además de los enunciados registrados
en cuadernos, planos de aula, ejercicios y anotaciones
administrativas, cabe destacar la manera en que el espacio
gráfico de la hoja de papel es organizado determinando usos
(hoja impresa, papel pautado, cuaderno, hoja lisa), definiendo una
jerarquización y una jerarquía de saberes y sujetos, solicitando
informaciones que permiten la identificación (como fecha,
nombre, lugar), estableciendo un espacio de escritura para el
alumno, el profesor y el administrador a través del recurso de
márgenes y campos específicos, y remitiendo a diferentes
habilidades, usos y posiciones de poder.
CULTURA MATERIAL…
 Permite
conocer las estrategias de
formación de la corporeidad de los
sujetos impuestas por los mecanismos de
poder. Se trata de una percepción que
entiende que la cultura escolar se
efectiviza por prácticas escriturarias y no
escriturarias (orales o corpóreas) en las
que se accionan dispositivos constitutivos
de los haceres de la escuela, en lo que
concierne a lecciones y usos de la
materialidad puesta en circulación. Por lo
tanto el legajo escolar tambien es un
elemento de materialidad.
TRAYECTORIAS:
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SE HABLA DE TRAYECTORIA COMO RECORRIDO,
CAMINO EN CONSTRUCCION PERMANENTE, UN
ITINERARIO EN SITUACION..
CAMINO QUE SE RECORRE, SE CONSTRUYE QUE
IMPLICA A SUJETOS EN SITUACION DE
ACOMPAÑAMIENTO.
TRAYECTORIA EN EL MARCO DE UNA HISTORIA,
DE UNA SITUACION DETERMINADA QUE NO SON
POSIBLES DE ANTICIPAR Y SIEMPRE CONTARA
CON SENTIDOS QUE REQUIEREN DE UNA
REINVENCION Y DE CONSTRUCCION CADA VEZ…Y
ESTOS SENTIDOS PROPIOS DEPENDEN DE LA
POSIBILIDAD DE SER NARRADOS.
HABLAR DE TRAYECTORIAS
IMPLICA….
 REFERIRNOS
A
UNA
CUESTION
INSTITUCIONAL, MAS ALLA DE LA
POSICION QUE SE OCUPE, ALUMNOS
MAESTROS, EQUIPOS, FLIAS EN TANTO
CADA
UNO
DESDE
SU
LUGAR
COLABORA EN LA MEDIATIZACION
NECESARIA PARA QUE LA EDUCACION Y
LA FORMACION COMO UNVERSALES Y
EN
CALIDAD
DE
DERECHOS
SE
CONCRETEN DE ALGUN MODO EN LOS
ESPACIOS ORGANIZATIVOS.
 SE ESTA ATRAVESADA POR LA TENSION
ENTRE TRAYECTORIAS COMO IDEAL O
TEORICA Y LA TRAYECTORIA REAL.
EN CUANTO A LAS TRAYECTORIAS
HISTORIZADA: IMPLICA UN MOVIMIENTO
CONSTITUTIVO EN CADA MOMENTO TIENE
QUE VER CON ACERCAR A NUESTROS
ANTECESORES,
LOS
MANDATOS,
LAS
PRODUCCIONES
CULTURALES,
LOS
SENTIDOS PROFESIONALES.
 NARRADA: “LA CLAVE NO ES SABER COMO
ES LA TRAYECTORIA SINO QUE SIGNIFICA
PARA CADA UNO SU RECORRIDO Y EN QUE
RELACION SE SITUA EN EL COLECTIVO.SE
NARRAN
SITUACIONES,
SE
CUENTAN
HISTORIAS, SE ELABORAN RELATOS.
 CON MULTIPLES SENTIDOS.

ACOMPAÑAMIENTO SUPONE:
Hace un doble movimiento: mirar desde dentro
la situación y mirar de frente a la situación,
como si uno invitara tomando de la mano al
otro a salir de su escena y no enfrentarse a ella
en el sentido de afrenta, sino de ponerse de
cara a ella. Una manera , por momentos, de
lograr determinada distancia que hace
necesario para pensar lo que supuestamente ya
esta pensado.
 Ser parte de una trayectoria implica lidiar con
agunas condiciones institucionales, y con
encuadres que vamos armando y desarmando.
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LEGAJOS ESCOLARES:
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LOS
LEGAJOS
ESCOLARES
EN
TANTO
DOCUMENTOS, OFRECEN UN VALOR TEORICO Y
PRACTICO,
SE
PRESENTAN
COMO
LA
EMERGENCIA QUE REFLEJAN LOS CRITERIOS DE
EDUCABILIDAD EN USO PARA LA EVALUACION,
DIAGNOSTICO Y CRITERIOS PUESTOS EN JUEGO
A LA HORA DE TOMAR DECISIONES EDUCATIVAS
EN TORNO AL DIAGNOSTICO, INTERVENCION Y
DE MANERA CENTRAL, AL DESTINO ESCOLAR DE
LOS SUJETOS EN RELACION A SU PERMANENCIA
O NO EN LA ESCUELA COMUN. TALES CRITERIOS
PORTAN FORMAS DE REPRESENTARSE A LOS
ALUMNOS, SUPUESTOS ACERCA DE LAS
RAZONES QUE PERMITEN EXPLICAR SUS
DIFICULTADES,
ASI
COMO
EFECTUAR
PRONOSTICOS SOBRE SUS APRENDIZAJES.
EL LEGAJO SE COSNTITUYE EN UN ASPECTO
DE LA CULTURA MATERIAL
ENFOQUES SOBRE EL LEGAJO: LEGAJO
TECNICO:
 Evidencia los problemas que tiene el alumno.
 Invisibiliza aspectos de la vida escolar del
alumno.
 Del caso clínico. De las causas médicas
psicológicas o familiares.
 Riesgo de patologizar. saber experto sobre otros
 Concepto de derivación.Focalización de las
dificultades de enseñanza.
 Concepto de educabilidad como capacidad
individual de los sujetos para ser educados.
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LEGAJO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES
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Del niño “con problemas” al niño “en problemas”
Recupera las voces institucionales.
Construcción de saberes con otros.
Legado.
Concepto de intervención.
Reconocimiento de las dificultades de enseñanza.
Educabilidad como atributo de una situación.
No pierden de vista . Ni lo singular, ni los síntomas ni los
emergentes, sino que los contextuaiza en prácticas y
relaciones institucionales que tiene lugar.
Los aspectos técnicos no dejan de existir, sino que
resignifican.
PENSANDO EN LA TEXTUALIZACION DEL
LEGAJO….

El legajo: su texto se escribe en el espacio y
tiempo cotidiano de trabajo, su redacción es
frecuentemente interrumpida , por lo tanto el
mismo resulta sintético, técnico y acotado. Es un
texto elaborado para acompañar y registrar el
trabajo cotidiano del EOE pero tambien está
dirigido a otros interlocutores que revisten mayor
jerarquía. Se trata de un registro de
intervenciones y de elementos comprobatorios de
un proceso de intervención y fundamentalmente
de un proceso de evaluación diagnóstica de los
alumno.
PREGUNTAS QUE NOS ORIENTAN:
¿qué es lo que se considera relevante para ser
registrado en un legajo y cuáles son los
supuestos que guían las afirmaciones?;
 ¿en qué medida la estructura misma del
instrumento condiciona las apreciaciones que
se hacen sobre los alumnos y sus problemas?;
¿cuáles son las dimensiones que se
contemplan en la construcción de los
problemas?; y ¿cómo contribuyen a la
construcción del problema cada uno de los
actores que participan en la confección del
legajo?
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