Transcript el eoe y las trayectorias formativas segundo encuentro

EL EOE Y LAS TRAYECTORIAS
FORMATIVAS
SEGUNDO ENCUENTRO
TRAYECTORIAS
CONCEPTUALIZACIONES POSIBLES.
 TRAYECTORIA COMO RECORRIDO, CAMINO EN
CONSTRUCCION PERMANENTE, UN ITINERARIO
EN SITUACION..
 CAMINO QUE SE RECORRE, SE CONSTRUYE
QUE IMPLICA A SUJETOS EN SITUACION DE
ACOMPAÑAMIENTO.
 TRAYECTORIA EN EL MARCO DE UNA HISTORIA,
DE UNA SITUACION DETERMINADA QUE NO SON
POSIBLES DE ANTICIPAR Y SIEMPRE CONTARA
CON SENTIDOS QUE REQUIEREN DE UNA
REINVENCION Y DE CONSTRUCCION CADA
VEZ…Y ESTOS SENTIDOS PROPIOS DEPENDEN
DE LA POSIBILIDAD DE SER NARRADOS.
TRAYECTORIA
 HISTORIAZADA: “ RECORRER LA HERENCIA QUE
UNA TRAYECTORIA IMPLICA COMO MOVIMIENTO
CONSTITUTIVO EN CADA MOMENTO TIENE QUE VER
CON ACERCAR A NUESTROS ANTECESORES, LOS
MANDATOS, LAS PRODUCCIONES CULTURALES,
LOS SENTIDOS PROFESIONALES.
 NARRADA: “LA CLAVE NO ES SABER COMO ES LA
TRAYECTORIA SINO QUE SIGNIFICA PARA CADA UNO
SU RECORRIDO Y EN QUE RELACION SE SITUA EN
EL COLECTIVO.LOS TEXTOS A LEER E INTERPRETAR
SON LOS DE QUIENES DEJAN QUE OTROS ENTREN
EN SUS MUNDOS, SE NARRAN SITUACIONES, SE
CUENTAN HISTORIAS, SE ELABORAN RELATOS QUE
TIENEN UN COMPONENTE DE FICCIONALIDAD.
 CON MULTIPLES SENTIDOS.
TRAYECTORIAS Y NARRACION
 Si una trayectoria es un relato, entonces ni
linealidad, ni prolijas continuidades, ni
relaciones estables. Si en todo caso
encadenamientos, encuentros y
desencuentros, transformaciones y
movimientos en clave de dinámica de distinto
orden.
 ¿Por donde pasa nuestra preocupación?
No pasa por saber cómo es la trayectoria de
un estudiante, de un profesor, sino quién es
él, qué significa para cada uno su recorrido y
en qué relaciones se sitúa en el colectivo.
LA TRAYECTORIA NO SIGNIFICA PENSAR UN
RECORRIDO PREDETERMINADO…
 RICOEUR 1996 SEÑALA (…)SOBRE EL
RECORRIDO DE MI VIDA PUEDO TRAZAR
VARIOS ITINERARIOS, URDIR VARIAS
TRAMAS, EN UNA PALABRA, NARRAR
VARIAS HISTORIAS, EN LA MEDIDA EN
QUE, A CADA UNA, LE FALTA EL CRITERIO
DE LA CONCLUSION…
TRAYECTORIA Y PENSAMIENTO
 SE CONCIBE AL PENSAMIENTO COMO UNA
ALTERACION DE LO DADO, COMO AQUEL
MOVIMIENTO SUBJETIVO QE HACE LUGAR A LO
NUEVO, DESNATURALIZA LO YA DADO,
PROBLEMATIZA LO EVIDENTE, LIGA LO
DESLIGADO O DESPEGA LO QUE PERMANECE
OCULTO SIN CUESTIONAMIENTO.
 RELACION TRAYECTORIA Y PENSAMIENTO
SUPONE ACCIONES QUE SE VA DESPLEGANDO
EN EL MISMO MOMENTO DE LA ACCION, QUE LA
ORIENTA Y LA POTENCIA EN LA MEDIDA QUE
ELLA MODIFICA EL PENSAMIENTO MISMO.
EL PENSAMIENTO QUE SE DA ENTRE TRAYECTORIAS
NO ES DE NADIE Y ES DE TODOS, ES UN HILO
CONDUCTOR.
 EL PENSAMIENTO ES PRACTICA ES ACCION QUE
DESBORDA LAS TEORIAS, PUEDE SER DE
TODOS, SE HABILITA EN ESPACIOS
COMPARTIDOS Y EN SOLEDAD A LA VEZ, ES LO
QUE PERMITE SOSTENERSE EN OTROS, SU
MODALIDAD ES LA INQUIETUD, EL MOVIMIENTO,
SUS FORMAS O CONTINENTES, PUEDEN SER
MULTIPLES.
 PENSAMOS PARA ENLAZAR, PARA LIGAR TODO
AQUELLO QUE SE PRESENTA EN LA
EXPERIENCIA COTIDIANA. EL PENSAMIENTO
CONFIGURA, DELIMITA, DA LUGAR A
CONSTRUCCIONES NUEVAS.
TRAYECTORIA Y PENSAMIENTO…

UNA CONDICION Y EFECTO DEL PENSAR ES EL PLACER DEL CO PENSAMIENTO.
ENCONTRAR UNO EN EL OTRO LO QUE NO SE HABIA PENSADO SOLO, LIGAR
ILUSION Y LA PUESTA A PRUEBA DE LA REALIDAD, SOSTENER A CONFIANZA Y
CIERTA COMPLICIDAD, MOVILIZAR EL PLACER DE RESOLVER CON OTRO LOS
ENIGMAS CRUCIALES QUE NOS HACEN SEMEJANTES
 LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA COMO CONTEXTO DE ACCION
DE LAS TRAYECTORIAS FORMATIVAS..
 SE TRATA DE UNA CUESTION DE CADA ORGANIZACIÓN
EN RELACION CON EL PROYECTO FORMATIVO QUE LA
ORIENTA Y QUE LLEVA ADELANTE EN EL DIA,
ATRAVESADA POR DISTINTAS VARIABLES DE SU
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. HAY CUATRO
CUESTIONES IMPORTANTES: LOS FINES DE LA
INSTITUCION, LOS SIGNIFICADOS CULTURALES QUE
ANDAMIAN, EL ESPACIO COMO ANDAMIAJE
ARTICULADOR DEL TIEMPO, Y LOS RASGOS QUE
ASUME LA RELACION PEDAGOGICA QUE EN ESE
CONTEXTO EDUCATIVO SE DESARROLLA.
DE CÓMO SE EXPRESAN LOS RASGOS DE LA
FORMACION EN LAS TRAYECTORIAS.
 1 – LA INACTUALIDAD: FERRY DICE LA FORMACION
GUARDA COMO PRINCIPIO LA INACTUALIDAD. ESTO
QUIERE DECIR QUE NOS ENCONTRAMOS ANTE UNA
TAREA, FORMAR, QUE SE SITUA EN RADICAL
EXTERIORIDAD CON RESPECTO A LA REALIDAD QUE
ESTAMOS ATRAVESANDO. ESTO SIMBOLIZA A UN
ESTUDIANTE SIENDO LUEGO EDUCADOR Y NO TIENE A
SUS FORMADORES CERCA. NO SOLO SE FORMA PARA UN
AQUÍ Y AHORA SINO QUE SE DA EN UN ESPACIO Y EN UN
TIEMPO QUE ESTA FUERA DE NUESTRO CONTROL
ACTUAL.
 2-LA FINITUD: ESTA MARCADA EN UNA NORMA O SEA UN
ESTUDIANTE QUE DEBE PROMOVER EN TANTOS
AÑOS…SE EXPRESA MAS ALLA DE LO IDEAL EN LA
REALIDAD DEL TIEMPO QUE UN ESTUDIANTE TOMA PARA
FINALIZAR UN NIVEL Y QUE EN ALGUNOS CASOS SERA
MAS QUE EL TIEMPO QUE PAUTA LA NORMA.
RASGOS EN LOS QUE SE EXPRESAN…
 3- EL INACABAMIENTO: OTRO RASGO LIGADO A LA
INACTUALIDAD ES EL QUE LA FORMACION ES UN
PROCESO INACABADO, QUE A VECES INTENTAMOS
CERRAR, SELLAR, DAR POR ACABADO.
 4- LA INTERRUPCION: ES ENCONTRAR FORMAS
PARA CONTAR CON CIERTAS TAREAS PARA EJERCER
UN OFICIO, UN PROFESION, EL SUJETO SE FORMA,
ES EL QUIEN SE DESARROLLA DE FORMA EN FORMA,
CONTANDO CON MEDIATIZACIONES.
 LA FORMACION ADQUIERE LA CUALIDAD DE
INTERVALO CUANDO SE INTERRUMPE EL PROCESO,
EL PROGRESO, EL RETROCESO, COMO SI EL TIEMPO
DEJARA DE SER UN TIEMPO CRONOLOGICO Y
CONINUO, ORIENTADO HACIA UN SOLO LUGAR. EN
ESE INTERVALO PUEDEN ABRIRSE PREGUNTAS QUE
HASTA EL MOMENTO NO HAN TENIDO LUGAR.
HABLAR DE TRAYECTORIAS
IMPLICA…
 REFERIRNOS A UNA CUESTION INSTITUCIONAL,
MAS ALLA DE LA POSICION QUE SE OCUPE,
ALUMNOS MAESTROS, EQUIPOS, FLIAS EN
TANTO CADA UNO DESDE SU LUGAR
COLABORA EN LA MEDIATIZACION NECESARIA
PARA QUE LA EDUCACION Y LA FORMACION
COMO UNVERSALES Y EN CALIDAD DE
DERECHOS SE CONCRETEN DE ALGUN MODO
EN LOS ESPACIOS ORGANIZATIVOS.
 SE ESTA ATRAVESADA POR LA TENSION ENTRE
TRAYECTORIAS COMO IDEAL O TEORICA Y LA
TRAYECTORIA REAL.
LA TRAYECTORIA COMO UN
CUESTION INSTITUCIONAL…
 PENSAR LAS TRAYECTORIAS EN RELACION
CON LOS DISPOSITIVOS NOS LLEVA A
ADVERTIR QUE ES NECESARIO OFRECER
SITUACIONES EN LAS CUALES SE PUEDA
CONSTRUIR UN TIPO DE RELACION CON EL
SABER A FIN DE ALCANZAR
DETERMINADOS APRENDIZAJES.
 MIRAR UNA TRAYECTORIA SUPONE
SOSTENER UNA MIRADA MULTIPLE Y QUE
REUNE DOS TIEMPOS EN UNO,
PRODUCIENDO UN RECORTE Y UNA
AMPLIACION A LA VEZ.
LA TRAYECTORIA EDUCATIVA ES
SUBJETIVA E INSTITUCIONAL…
 PORQUE SE JUEGA ESE ESPACIO INTERMEDIO
DE LUCES Y SOMBRAS CERTIDUMBRES E
INCERTIDUMBRES, ACEPTACION Y RECHAZOS.
 LA TRAYECTORIA REUNE IDENTIDADES
DIVERSAS,
 SE HACE Y SE RECORRE CON OTROS, POR
OTROS. LAS IDENTIDADES SE ENTRECRUZAN
ALLI SOSTENIENDO O DESARTICULANDO LA
CONTINUIDAD DE UNA TRAYECTORIA,
ENTABLAR UN DIALOGO ENTRE DOS
PERSONAS, PUEDE BASTAR PARA HACER QUE
LA TRAYECTORIA SE ASUMA COMO PROPIA..
TRAYECTORIAS: DISPOSITIVOS
 SE APUNTALA A LA CONSTRUCCION DE
DISPOTIVOS QUE PERMITAN UNA NUEVA
RELACION CON EL SABER LIGADAS AL DESEO
DE SABER DEL ESTUDIANTE Y DE ENSEÑAR DEL
DOCENTE. ESTA ES UN DECISION DEL
DISPOSITIVO.…
 MIRAR UNA TRAYECTORIA SUPONE SOSTENER
UNA MIRADA MULTIPLE Y QUE REUNE DOS
TIEMPOS EN UNO, PRODUCIENDO UN RECORTE
Y AMPLIACION A LA VEZ.NO SE TRATA DE MIRAR
SOLO A UN SUJETO NI DE CENTRAR LA
ATENCION SOLO EN LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR.
 EL TRABAJO DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
ACONTECE SIEMPRE ENTRE SUJETOS E INSTITUCIONES,
CREA SUBJETIVIDAD Y LA DEMANDA, OFRECE
ORGANIZACIÓN YA ESTABLECIDA Y LA PRODUCE,
REINVENTANDOLA.
 CONCEPTOS QUE HABILITAN A PENSAR A POSTULAR A LAS
TRAYECTORIAS COMO CUESTION INSTITUCIONAL.
 EL MODO DE CONCEBIR COMO UN SUJETO SE CONSTITUYE
DEFINE LA ACCION Y EL TRABAJO EN TORNO A LAS
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS.CONCEPTOS CLAVES COMO
IDENTIDADES Y SUBJETIVIDAD PERMITEN INSCRIBIR A LOS
SUJETOS EN LEGALIDADES, CONTEXTOS, MUNDOS,
SENTIDOS, DONDE LA TRANSMISION SE REALIZA, SE
ACTUALIZA, SE ACE ACTO SENSIBLE Y PENSABLE, ACTUAL,
INSCRIPTO EN LO QUE VIENE DE LEJOS Y CREADOR DE
ALGO NUEVO.
HABLAR DE IDENTIDAD EN RELACION A
LAS TRAYECTORIAS ES:
 LA NARRACION DE UNA VIDA SINGULAR Y EN UN SENTIDO
COMUN CON OTROS A LA VEZ,
 LA DIMENSION DE UNA PROMESA DE TODO ACTO
EDUCATIVO, LO QUE UN NO ES,
 LA CONVICCION ACERCA DEL SENTIDO DE EDUCAR
COMO EXPERIENCIA SENSIBLE DE RECIBIR A OTROS.
ESTAS TRES PERSPECTIVAS SE ARTICULAN CON PENSAR A
LA IDENTIDAD DESDE LA ALTERIDAD. CONSTRUIR UNA
IDENTIDAD SE RELACIONA CON COMO NOS PENSAMOS
ENSEÑANDO, APRENDIENDO. LA IDENTIDAD CONCENTRA
UNA DOBLE DIMENSION TEMPORAL DE ALLI EL SENTIDO
DE PROMESA, NO SOLO ACTUAL SINO FUTURA, DIRIA
PIERA AULAGNIER SUBRAYANDO ESA CONFIGURACION
ENTRE EL YO ACTUAL Y EL YO FUTURO QUE SON PARTE DE
UN PROCESO IDENTIFICATORIO.
IDENTIDAD, SUBJETIVIDAD…
 LA SUBJETIVIDAD COMO PROCESO, COMO DESNATURALIZACION
DE IDENTIDADES, ESPACIOS Y TIEMPOS, QUE REFORMULA LA
RELACION ENTRE PRESENTE, PASADO Y FUTURO, NOS APROXIMA
A UN TRABAJO EDUCATIVO SIEMPRE EN REFORMULACION.
 SUBJETIVIDAD SE ARTICULA CON LEGALIDAD. LAS LEGALIDADES SON
INTRINCESAS A LOS PROCESOS DE SUBJETIVACION Y LOS HACEN POSIBLES.
LA LEGALIDAD ES UN ORDENAMIENTO SIMBOLICO QUE HABILITA LOS
ENCUENTROS, ESTABLECE LUGARES Y LIMITES DE MODO QUE CADA UNO
PUEDA DELINEAR SU PROPIO ESPACIO.LA LEGALIDAD REUNE Y SEPARA,
SOSTIENE LAS ACCIONES Y POSICIONES DE CADA UNO EN EL CONJUNTO.
 L A TRAYECTORIA EDUCATIVA COMO UN MODO DE HACER LUGAR A LAS
SUBJETIVIDADES Y A LAS LEGALIDADES.
 TODA TRAYECTORIA EDUCATIVA ESTA HECHA DE ENCUENTROS
GENERACIONALES, ASIMETRIAS, NOMBRES PROPIOS, MODIFICACIONES DE
RUMBOS, HISTORIAS REPETIDAS. LA POSIBILIDAD DE MODIFICAR EL ACTO
DE TRANSMITIR A OTROS ES LO QUE PERMITE A MUCHOS PROFESORESY
MAESTROS ALEJARSE DEL MALESTAR QUE AQUEJA EL ENCUENTRO
INTERGENERACIONAL.
ACERCA DEL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD
PEDAGOGICA: UN ENCUENTRO DE
TRAYECOTRIAS.
 PROPONEMOS PENSAR EL EJERCICIO DE
LA AUTORIDAD PEDAGOGICA COMO EL
TRABAJO QUE SE DESPLIEGA EN UN
ENCUENTRO DE TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS,ALLI DONDE DOS DIFERENTES,
EN DISTINTOS MOMENTOS DE SU VIDA Y
POR HABER RECORRIDO DISTINTOS
CAMINOS, SE ENCUENTRAN, SE
ENTRELAZAN SE INTERPELAN, SE
CONVOCAN A UN MISMO ESPACIO, EN
TORNO A ALGO EN COMUN.
TRES ASPECTOS A CONSIDERAR…
 NARRACION
 PROMESA
 SENTIDO DE EDUCAR
…CONFIGURAN UNA IDENTDAD
PARA SOSTENER UNA TRAYECTORIA
EDUCATIVA…
 LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
CONSTRUYEN ESCENAS ENTRE
TRAYECTORIAS.