Transcript presentación del módulo explorando

EXPLORANDO-PREGUNTANDO
2012
FABIO NELSON ZAPATA GRAJALES
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
AULA TALLER DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESCUELA DEL MAESTRO
SESIÓN 1: ¿Qué sabes acerca de Explorando-Preguntando?
PROPÓSITO: Conocer los antecedentes y los lineamientos de la formación a
partir del módulo Explorando-Preguntando y fomentar el trabajo colaborativo entre
los participantes.
AGENDA DEL DÍA
•Saludo
•Factor Motivador: Asamblea en la carpintería
•Presentación del proyecto: De estudiantes como científicos a…. ExplorandoPreguntando
•Objetivos de la Formación
•Lineamientos de la Formación
•Inscripción de participantes
•Bingonozcámonos
•La bitácora y el portafolio en el proceso de investigación
•TANGRAMANDO
•Megaestructuras: trabajo colaborativo y tipos de liderazgo
•Elaboración de bitácoras
•Evaluación de la sesión
De estudiantes como
científicos a… ExplorandoPreguntando
• Resultado de un proyecto patrocinado por la corporación Intel
• Empezó como el taller “Como aprender a través del
cuestionamiento”
• Se probó en campo en 1999
• Se aplicó en 6 estados de EEUU con la participación de 179
profesores de secundaria.
• Sus impresionantes resultados llevaron a Intel a replantear el
taller para promover la investigación estudiantil
• En el 2000 se inicia el programa Estudiantes como Científicos
…En Costa Rica…
• Fue
implementado
y
adaptado
por
docentes
costarricenses durante el año 2003.
• Actualmente esta certificado por el Ministerio de
Educación Bajo el Marco del Programa Nacional de
Ciencias.
• El Sistema Nacional de Ferias Científicas regido por
protocolos internacionales asociados al programa
Estudiantes como Científicos.
• Tiene representación desde hace varios años en la Feria
Intel ISEF en Estados Unidos.
…En Colombia…
•La Feria de la Ciencia la Tecnología y
la Innovación, ha tenido una
participación de más de 150 Colegios
e Instituciones Educativas del área
metropolitana
y
municipios
de
Antioquia con más de 500 proyectos
Participantes.
•Como resultado de esta actividad,
jóvenes de Medellín han representado
a la ciudad y al país en Expociencia
(Bogotá), la Feria Intel ISEF (USA),
Febrace
(Brasil),
Expoingeniería
(costa Rica) I-SWEEEP (USA)
Objetivo General
Contribuir en los procesos de formación continua de 600 docentes
mediante la Ruta de Formación en Investigación Escolar, en
articulación con el programa “CIENCIA EN LA ESCUELA” del Aula
Taller de Ciencia y Tecnología de la Escuela del Maestro, Fundación
Parque Explora y Secretaría de Educación de Medellín.
Objetivos
Específicos
Capacitar los docentes bajo la propuesta explorandopreguntando (módulo I), lo cual implica conocimientos
en historia y epistemología de la ciencia, enfoques
investigativos y pedagógico. Proponiendo estrategias
basadas en la investigación para que los docentes
favorezcan el desarrollo de la cultura científica en la
comunidad educativa.
Fortalecer y promover procesos de indagación
e investigación en el aula de clase que
favorezcan la construcción de competencias
científicas y ciudadanas en la comunidad
educativa de Medellín, como herramienta para
contribuir al desarrollo social, el mejoramiento
de la calidad de la educación y la construcción
de ciudadanía.
Dirigido a:
Docentes interesados en promover el aprendizaje por indagación, el enfoque
por proyectos y la investigación escolar en el aula.
Modalidad:
40 horas de aprovechamiento
Capacitación presencial
Revisión de puntos clave para la
evaluación del curso
Asistencia (60%)
Planilla de asistencia
Producto: construcción de unidad didáctica (30%)
Evaluación de las sesiones (Bitácoras 10%)
Evaluación del curso y de los docentes
Dinámica de trabajo
durante la Formación
•Se trabajará en grupos de 5 personas designadas al azar.
•Se requiere una participación activa en las discusiones abiertas y
plenarias.
•Cumplir con los tiempos establecidos para cada actividad.
Momentos de la formación
Explorando-preguntando
Antecedentes
Componente
epistemológico
Componente
investigativo
Sesión 1
Sesión 3
Sesión 6
Sesión 10
Componente
pedagógico
Sesión 4
Sesión 7
Componente
pedagógico
sesión 2
Sesión 5
Sesión 8
Sesión 9
BINGONOZCÁMONOS:
Actividad de reconocimiento
La bitácora
Realiza la descripción de un participante, sin que la
persona se de cuenta y luego socializa para su
identificación.
La bitácora como una
propuesta de enseñanza-aprendizaje,
evaluación y sistematización
El nombre bitácora se basa en los cuadernos de viaje que
utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje.
Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz
de su utilización en diferentes áreas, se trata de un término usado
“para nombrar un registro escrito de las acciones que se llevaron
a cabo en cierto trabajo o tarea. Esta bitácora incluye todos los
sucesos que tuvieron lugar durante la realización de dicha tarea,
las fallas que se tuvieron, los cambios que se hicieron y los
costos que ocasionaron”
Http://es.wikipedia.org/wiki/bitácora
El portafolio como una
propuesta de enseñanza-aprendizaje,
evaluación y sistematización
Universidad de Antioquia, Grupo MEQ, Secretaría de Educación de Medellín, Escuela del Maestro - Aula Taller de Ciencia y Tecnología-
¿A qué nos referimos cuando hablamos del
portafolio como una estrategia de enseñanza
y de aprendizaje?
El portafolio
es…
• Un procedimiento de recolección de datos que facilita el proceso
de autoevaluación. Se centra en el trabajo productivo de quien lo
elabora y provee evidencia verdadera y concreta de lo que las
personas aprenden en su interacción con la realidad y, también
de lo que pueden hacer para lograr sus propósitos.
•
De ahí que los usos que podemos darle al portafolio son muy
variados.
Algunos elementos
sobre las características de los
portafolios de aula
• Integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para apreciar
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y de su propio hacer
pedagógico.
• La evaluación es un proceso inherente al proceso de la enseñanza
y el aprendizaje, por ello es necesario detectar :
• Las necesidades de los estudiantes,
• Las fortalezas y debilidades de los estudiantes en la construcción
del conocimiento
• Las fortalezas y debilidades del profesor en la construcción del
conocimiento
Portafolio
para estudiantes
Pasos
Propósitos
Se distinguen cuatro pasos:
• Recolección,
• Organización sistematización,
• Reflexión
• Proyección o revisión ( valorar
cuanto se he aprendido , que
aspectos se deben repetir para
mejorar la comprensión del
estudiante)
• Conocer los propósitos de las
tareas para que discutan y
presenten opciones para
lograrlo.
• Descubrir la relación de lo que
aprenden con situaciones o
aspectos de la vida real.
• Encontrar la relación entre
esfuerzo estratégico y
resultado obtenido con las
tareas que se realizan.
El portafolio
del maestro
Contenido
 Carpeta ambientada con
relación a la construcción
temática.
 Denominación de la
carpeta:
 Expectativas
 Compromisos desde la
formación del maestro
como un intelectual.
Estructura del plan de trabajo
 Carpeta ambientada
 Portada identificación
 Núcleos temáticos que se voy a
aprender
 Cómo entiendo lo que voy a
aprender: Estándares
curriculares, competencias,
indicadores, rúbricas.
 Compromisos del estudiante.
 Productos intelectuales y
metacognitivos del estudiante.
A MANERA DE CONCLUSION…
• El portafolio y la bitácora permiten que el profesor lleve un registro
de su actuación profesional pensando y repensando su hacer para
mejorar su trabajo y el de sus estudiantes, compartir con sus
colegas sus experiencias pasadas, divulgar la naturaleza de su
trabajo y mejorar los procesos.
TANGRAMANDO:
Construyendo equipos de trabajo
MENDIGO
BARCO
EL CHINO
LA CARA
MEGAESTRUCTURAS:
Actividad de fortalecimiento del
trabajo colaborativo
Asignando
roles
1. UTILERO
Persona que busca el material
que necesita el grupo, devuelve
lo que sobra.
4. COMUNICADOR
Recoge información
observando el trabajo
en su grupo y los otros
grupos.
2. LIDER
Es un animador y guía del
grupo.
3. VIGIA DEL TIEMPO
Le corresponde controlar
el uso del tiempo
5. RELATOR
Expone la propuesta
final del grupo,
presentando la
síntesis del trabajo.
Instrucciones
1. Un participante puede hablar, pero no puede tocar (con los brazos atrás)
2. Un participante solo puede mover el brazo derecho pero no puede hablar
3. Un participante solo puede mover el brazo izquierdo , puede hablar
4. Un participante puede utilizar los dos brazos pero no puede hablar
5. Un participante toma datos sobre el desarrollo de la actividad en su equipo
de trabajo, no puede hablar
Nota
La estructura debe sostenerse sola, ser funcional y cada grupo debe
promocionarla
La estructura se hace con 12 pitillos, una banda elástica , un clip y cinta
pegante
30 minutos
Reflexión
¿Cómo trabajó el equipo? Qué hace que un trabajo colaborativo sea
exitoso?
¿Cómo podemos mejorar el trabajo en equipo?
¿Cuál es la importancia del trabajo en equipo para conseguir la meta?
¿Somos conscientes
posibilidades?
de
nuestras
limitaciones,
¿Por qué se dice que la ciencia hoy es un trabajo colectivo?
¿Qué aprendimos de esta actividad?
¿Hubo algún líder en el grupo de trabajo?
de
nuestras
Reflexión
Con relación a su propio estilo de liderazgo ¿Qué aprendió?
¿Qué hemos aprendido en relación con nuestro trabajo diario?
¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos, a nuestras acciones diarias?
¿Le hizo recordar esta actividad alguna consecuencia, de un estilo de
liderazgo? ¿Cuál fue o cuáles fueron?
¿Esta actividad le mostró nuevas ventajas del estilo de liderazgo?
¿Cuáles son?
ELABORACIÓN DE
BITÁCORAS Y
EVALUACIÓN
Video Asamblea en la carpintería. Tomado de:
dehttp://www.youtube.com/watch?v=hy1T3abDGMI&feature=related
Pellegrini, B y Olson, K (2004). Estudiantes Como Científicos. Manual
del Participante. Adaptación para aplicarse a la práctica educativa de
Costa Rica. Intel Costa Rica.
Grupo Gnomon. ¿qué es la bitácora?
Tomado de: Hernandez Miguel 2006. El portafolio del Estudiante.
Generalitat Valenciana. En:
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf