Transcript Programme d`Économie-Gestion en baccalauréat professionnel

1
Nouveaux enseignants intervenant dans les bacs pro industriels – Formation du 17 janvier 2012
Le programme
Programme d’Économie-Gestion en baccalauréat professionnel industriel
Les finalités du programme
 Renforcer la place de l’enseignement de l’Économie
Gestion dans ces formations
=> Approfondir les connaissances en Économie
Gestion au regard des différents diplômes.
Apporter une dimension citoyen dans la formation
Programme d’Économie-Gestion en baccalauréat professionnel industriel
Objectifs du programme
 Donner au futur professionnel les outils dans les domaines
économique, juridique et social
 Permettre au jeune de comprendre :
- l’environnement,
- le secteur de son activité professionnelle
 Disposer des moyens permettant d’acquérir une culture
d’entreprise
 Apporter des méthodes
 Contribuer à développer la citoyenneté
 Participer à l’élévation du niveau de qualification
Programme d’Économie-Gestion en baccalauréat professionnel industriel
Un découpage des savoirs proposant une
découverte progressive de l’entreprise
Environnement économique et juridique
- comprendre l’environnement économique juridique et social dans la mesure ou
il aura une influence sur son avenir
Le contexte professionnel
- Les différents métiers liés au secteur
- Les niveaux de formation
Organisation
-ses finalités
- Ses partenaires
- Les domaines d’activité
- L’insertion professionnelle
- Les règles de vie
L’Économie-Gestion en baccalauréat professionnel du secteur de la production
Un programme structuré
Axe 1 : Le contexte professionnel
Thème 1.1 : Un secteur professionnel, une diversité de métiers
Thème 1.2 : La diversité des organisations, leur finalité et leur réalité
Thème 1.3 : Les domaines d’activités des organisations
Thème 1.4 : L’environnement économique, juridique et institutionnel
Axe 2 : L’insertion dans l’organisation
Axe 3 : L’organisation de l’activité
Axe 4 : La vie de l’organisation
Thème 2.1 : La recherche d’emploi
Thème 2.2 : L’embauche et la rémunération
Thème 2.3 : La structure de l’organisation
Thème 2.4 : Les règles de vie au sein de l’entreprise
Thème 3.1 : L’activité commerciale
Thème 3.2 : L’organisation de la production et du travail
Thème 3.3 : La gestion des ressources humaines
Thème 4.1 : L’organisation créatrice de richesses
Thème 4.2 : Les relations avec les partenaires extérieurs
Thème 4.3 : La création et la reprise d’entreprise
Axe 5 : Les mutations et leurs incidences
7
Thème 5.1 : Les mutations de l’environnement
Thème 5.2 : Les mutations de l’organisation
Thème 5.3 : Les incidences sur le personnel
L’Économie-Gestion en baccalauréat professionnel du secteur de la production
Un programme structuré
Économie
Axe 1 : Le contexte professionnel
Axe 2 : L’insertion dans l’organisation
Axe 3 : L’organisation de l’activité
Axe 4 : La vie de l’organisation
Axe 5 : Les mutations et leurs incidences
8
Droit Communication
Gestion
Approche
métier
L’Économie-Gestion en baccalauréat professionnel du secteur de la production
La «lecture» du programme sur l’approche métier
Une lecture DIFFERENTE en fonction du secteur...
Compétences
AXE
Connaissances
associées
E D C G
Limites de
connaissances
1
2
3 AM
Obs
 AXE 3 : L'organisation de l’activité
THEME 3.2 :L’organisation de la production et du travail
L’approvisio
nnement, le
stockage, la
gestion des
stocks...
C.3.2.6
CARACTERISER les
différentes politiques de
stockage,
d’approvisionnement
L’approvisionnemen
t, les stocks,
périodicité, coût du
stockage...
X
X
-Identifier et analyser les
modalités
d’approvisionnement
-Repérer les événements qui
déclenchent le
réapprovionnement
X
X
Se limiter au
secteur...
...et qui doit se faire OBLIGATOIREMENT à partir du secteur et des PFMP
 AXE 2 : L’INSERTION DANS L’ORGANISATION
THEME 2.4 Les règles de vie au sein de l’entreprise
Le
règlement
intérieur
C 4.2.3 DEFINIR les
objectifs du RI
Le RI : Contenu et
objectifs
X
-Analyser un RI représentatif du
secteur professionnel
- Identifier les thèmes abordés et
repérer les objectifs
X Se limiter à un
RI simple
 AXE 4 : LA VIE DE L’ORGANISATION
THEME 4.2 Les relations avec les partenaires extérieurs
Les
relations
avec les
partenaires
C 4.2.3 REPERER les
opérations réalisées et
CARACTERISER les
documents échangés
Les opérations
réalisées
Les documents ad.
co. et de gestion
X -Identifier les documents
échangés (reçus et transmis)
X X -Vérifier et analyser les principaux
documents reçus
-Établir qq. doc du secteur
X
X
X
X
X X
Programme d’Économie-Gestion en baccalauréat professionnel industriel
Une approche métier…
…Professionnaliser l’enseignement de l’économie et
de la gestion…le placer au cœur du secteur de la
production…
…pour donner du sens aux apprentissages
Enseignant d’ÉconomieGestion
1
0
Enseignant du domaine
professionnel
L’Économie-Gestion en baccalauréat professionnel du secteur de la production
Une démarche préconisée dans la
mise en œuvre des progressions
 Un tronc commun de connaissances pour tous
les baccalauréats professionnels du secteur
industriel
 Un approfondissement de certaines
connaissances spécifiques au métier considéré
(approche métier)
L’organisation
pédagogique
L’organisation pédagogique
Une répartition horaire
Grille horaire de
référence
Durée horaire pour
un cycle de 3 ans
84 heures
Une répartition horaire souple
sur les 3 ans de formation
 en seconde, première, terminale
 en première et en terminale
1
3
L’organisation pédagogique
Les 84 heures prévues globalement pour toute la durée du
cycle de formation peuvent être réparties différemment en
fonction du projet de l’établissement.
Année 1
Année 2
Année 3
Total
1h hebdomadaire
1 h hebdomadaire
1 h hebdomadaire
84 h
/
1,5 h hebdomadaire 1,5 h hebdomadaire
84 h
/
2 h hebdomadaire
1 h hebdomadaire
84 h
/
1 h hebdomadaire
2 h hebdomadaire
84 h
2h / quinzaine
2 h/quinzaine
2 h/quinzaine
84 h
……
…..
…..
84 h
L’organisation pédagogique
Un enseignant d’Économie-Gestion
L’enseignement est confié
à un professeur d’Économie-Gestion
Une stratégie pédagogique établie en étroite collaboration
avec les professeurs du domaine professionnel
en lien avec les savoirs professionnels de la spécialité
1
5
La certification
Une nouvelle définition de
l’épreuve dans les
règlements d’examen des
baccalauréats du secteur
du la production
Une certification identique
Une certification identique pour tous
les baccalauréats…
L’ensemble des baccalauréats du secteur de la
production défini dans le BO n° 20 du 20 mai 2010
sont concernés par cette certification pour la
session 2012.
… MAIS avec 5 exceptions
Les baccalauréats ne relevant pas de la nouvelle
certification :
1
7
- Esthétique, cosmétique, parfumerie
- Métiers du pressing et de la blanchisserie
- Cultures marines
- Conduite et gestion des entreprises maritimes
- Electromécanicien marine
Une nouvelle définition de l’épreuve
Définition de l’épreuve
Exemple 1: Réglementation d’examen du
Baccalauréat Professionnel « Système électronique
numérique (SEN) »
Avant
E.3 : Épreuve pratique prenant en compte la formation en milieu professionnel
 Sous-épreuve E.31 : Situations de travail spécifiées et réalisées en MP
Coef. 3) (dont l’Économie-Gestion…)
 Sous-épreuve E.32 : Préparation, mise en service, maintenance des SN
(Coef. 6)
Aujourd’hui
E.3 : Épreuve pratique prenant en compte la formation en milieu professionnel
 Sous-épreuve E.31 : Situations de travail spécifiées et réalisées en MP
Coef. 2) (Économie-Gestion…)
 Sous-épreuve E.32 : Préparation, mise en service, maintenance des SN
(Coef. 6)
1  Sous-épreuve E.33 : Économie-Gestion (Coef. 1)
8  Sous épreuve E34 : PSE (Coef. 1)
Une nouvelle définition de l’épreuve
Définition de l’épreuve
Exemple 1: Réglementation d’examen du
Baccalauréat Professionnel « Technicien de
fabrication bois et matériaux associés »
Avant
E.3 : Épreuve pratique prenant en compte la formation en milieu professionnel
 Sous-épreuve E.31 : Suivi d’une production en entreprise (Coef. 3) (dont
l’Économie-Gestion…)
 Sous-épreuve E.32 : Mise en œuvre d’une fabrication (Coef. 3)
 Sous-épreuve E.33 : Suivi et contrôle d’une fabrication (Coef. 2)
Aujourd’hui
E.3 : Épreuve pratique prenant en compte la formation en milieu professionnel
 Sous-épreuve E.31 : Suivi d’une production en entreprise (Coef.2) (Eco/gest)
Sous-épreuve E.32 : Mise en œuvre d’une fabrication (Coef. 3)
 Sous-épreuve E.33 : Suivi et contrôle d’une fabrication (Coef. 2)
 Sous-épreuve E.34 : Économie-Gestion (Coef. 1)
1  Sous-épreuve E.35 : PSE (Coef 1)
9
Une nouvelle définition de l’épreuve
Définition de l’épreuve
Exemple 2: Réglementation d’examen du Baccalauréat
Professionnel « Électronique, énergie, équipements
communicants»
Avant
E.3 : Épreuve pratique prenant en compte la formation en milieu professionnel
 Sous-épreuve E.31 : Situation de travail spécifiées (Coef. 3) (Éco-Gestion…)
 Sous-épreuve E.32 : Mise en service d’un ouvrage (Coef. 1.5)
 Sous-épreuve E.33 : Maintenance d’un ouvrage (Coef. 1.5)
 Sous-épreuve E.3.4 : Réglage, paramètre, contrôle... (Coef 2)
Aujourd’hui
E.3 : Épreuve pratique prenant en compte la formation en milieu professionnel
 Sous-épreuve E.31 Situation de travail spécifiées (Coef. 2) (Éco-Gestion…)
 Sous-épreuve E.32 : Mise en service d’un ouvrage (Coef. 1.5)
 Sous-épreuve E.33 : Maintenance d’un ouvrage (Coef. 1.5)
 Sous-épreuve E.3.4 : Réglage, paramètre, contrôle... (Coef 2)
2  Sous-épreuve E.35 : Économie-Gestion (Coef. 1)
0  Sous épreuve E. 36 : PSE (Coef. 1)
Une nouvelle définition de l’épreuve
La définition de l’épreuve
d’économie et gestion dans les
règlements d’examen des
baccalauréats professionnels du
secteur de la production
La certification
La définition des deux épreuves :
- en CCF
- en ponctuel
La définition des 2 épreuves en CCF
Certification en Contrôle en Cours de Formation
2 situations d’évaluation
1/ Des évaluations significatives
(sur différents thèmes de
chaque axe)
2/ Présentation d’un dossier
personnel par l’élève présentant
son projet professionnel +
entretien
(Prise en compte de thèmes
spécifiques)
2
3
La définition des 2 épreuves en CCF
1ère situation d’évaluation
Évaluations significatives => 12 points
« Au cours des 3 ans de formation, l’évaluation doit prendre en compte au
moins 8 thèmes et au moins 16 compétences (thèmes ciblés)
L’enseignant prévoit des évaluations tout au long de la
Lesquelles formation (évaluations formatives). Il cible celles qui seront
?
identifiées comme significatives, donc susceptibles d’être
certificatives. Il en informe le jeune au préalable.
Le nombre d’évaluation significatives va dépendre de la
logique d’apprentissage. Néanmoins, sur le plan
Combien ? pédagogique, il n’est pas souhaitable de multiplier à l’excès
ces évaluations significatives. Neuf évaluations semblent
toutefois suffisantes pour permettre l’évaluation
2
4
(Annexe 1b
La définition des 2 épreuves en CCF
2ème situation d’évaluation
Projet professionnel par l’élève/entretien => 8 points
Le Projet
Support de l’évaluation : 1 dossier-projet de 3 à 5 pages
portant sur les thèmes :
1.1 : Un secteur professionnel, une diversité de métiers
2.1 : La recherche d’emploi
4.3 : La création et la reprise d’entreprise
Le dossier n’est pas évalué
2
5
La définition des 2 épreuves en CCF
2ème situation d’évaluation
Projet professionnel par l’élève/entretien => 8 points
L’entretien
2
6
Qui ? La commission est composée du professeur
d’Économie-Gestion et si possible d’une autre formateur de
l’équipe pédagogique ou d’un professionnel
Comment ?
-Présentation orale par l’élève de son dossier-projet (5 mn
maximum)
- Entretien avec la commission d’évaluation sur le projet et
sur les connaissances et compétences relevant des 3
thèmes ciblés (10 mn)
5 points pour la communication
3 points pour les thèmes
(Annexe 1c
La définition des 2 épreuves en CCF
Récapitulatif des évaluations
En fin de formation, l’enseignant d’Économie-Gestion
complète la grille récapitulative des deux situations
d’évaluation (Annexe 1a) et apporte une appréciation globale.
Le jury
Une commission d’harmonisation sera organisée à l’initiative
de l’IEN.
L’enseignant met à disposition du jury l’ensemble du dossier
d’évaluation (à l’exception du projet du candidat)
Le dossier du candidat est conservé dans l’établissement (1 an)
2
7
(Annexe 1a
Le contrôle en cours de
formation
Mise en œuvre du CCF
L’esprit du CCF (rappel...)
Objectifs
Les situations d’évaluation sont mises en place par
les formateurs lorsque les acquis de la formation
sont significatifs.
Principe
Le CCF privilégie une évaluation individualisée des
candidats lorsque les compétences ciblées par
l’évaluation sont atteintes => se distingue d’une
évaluation ponctuelle
L’esprit du CCF (rappel...)
Définition
Le CCF est une évaluation réalisée par les
formateurs au moment ou ils estiment que les
apprenants
→ ont bénéficié des apprentissages suffisants et
nécessaires pour aborder une évaluation...
→ ont atteint les compétences visées par la
situation d’évaluation.
L’esprit du CCF (rappel...)
Le principe du CCF suppose que...
Les évaluations formatives informent les formateurs
sur le degré de performance des candidats :
— les candidats repérés qui semblent maîtriser les
compétences sont évalués;
— les candidats qui ne sont pas prêts seront
évalués plus tard, après un complément de
formation (si possible en auto-formation)
L’esprit du CCF (rappel...)
• Un cadre souple dans la mise en œuvre des évaluations
en CCF (dans le respect du cadre réglementaire des
examens)
• Des évaluations certificatives
– qui placent le candidat en situation de réussite
– qui ne nuisent pas à la formation => les évaluations
sont réalisées au cours de la formation des jeunes
– qui ne se superposent pas aux évaluations formatives
Les informations à donner aux candidats
Les candidats sont obligatoirement informés sur :
→ sur le principe du CCF,
→ sur la définition et le coefficient de l’épreuve,
→ sur les objectifs et les critères des situations
d’évaluation,
→ sur les conditions de déroulement et les modalités de
notation
→ sur l’incidence d’une absence aux évaluations,
→ de la date de l’évaluation certificative (quand le
formateur juge que le candidat est prêt)
La convocation des candidats
Pour chaque situation d’évaluation
- Information orale de la semaine dans laquelle
l’évaluation certificative aura lieu
- Confirmation par inscription dans le carnet de
correspondance (ou livret d’apprentissage) => cette
confirmation écrite vaut convocation
3
L’absence d’un candidat à une situation d’évaluation
La règle
Zéro à chaque situation
dévaluation
L’absence d’un candidat à une
ou plusieurs situation
d’évaluation constitutives d’une Le calcul de la note à l’épreuve
épreuve (ou unité)
(ou unité) s’effectue en fonction
des notes obtenues
Absence(s) non justifiée(s)
Deux cas peuvent se présenter
Absence(s) justifiée(s)
L’absence d’un candidat à une situation d’évaluation
Absence(s) non justifiée(s)
L’épreuve comprend plusieurs
situations d’évaluation
L’épreuve comprend une seule
situation d’évaluation
Absence à une situation : indiquer
« absent » sur le document d’évaluation et
lui attribuer la note zéro
Absence à l’ensemble des situations
d’évaluations : indiquer « absent » pour
l’épreuve => le diplôme ne peut-être
délivré
Indiquer « absent » pour l’épreuve => le
diplôme ne peut-être délivré
La mise en œuvre du CCF relève de la responsabilité du chef
d’établissement => il lui appartient d’apprécier le motif de l’absence
L’absence d’un candidat à une situation d’évaluation
Absence(s) justifiée(s)
L’épreuve (ou unité) comprend une ou plusieurs situations d’évaluation
Motif dûment justifié à une ou plusieurs
Un autre date doit être
situations
proposée au candidat
En cas d’impossibilité (ex : arrêt longue
maladie)
- pour la ou les situations(s) manquée(s)
La note zéro est attribuée au
- pour la ou les épreuves manquées quand
candidat
l’absence couvre l’ensemble d’une situation
d’évaluation d’une même épreuve
Le diplôme peut-être attribué au candidat s’il obtient par compensation, la
note moyenne requise pour l’obtention du diplôme
L’absence d’un candidat à une situation d’évaluation
Quelques cas spécifiques quand le diplôme ne peut-être délivré
et que l’absence est justifiée. ..
Sur autorisation du recteur, Candidat absent à une ou plusieurs
le candidat peut se
situations d’évaluation (ex :
présenter aux épreuves de candidat hospitalisé qui a suivi des
la session de
cours par correspondance...) mais
remplacement
qui réintègre l’établissement avant
la date des épreuves ponctuelles
(Autorisation accordée pour
une ou plusieurs épreuves,
mais en aucun cas pour des
Le candidat peut se présenter aux
parties d’épreuves)
épreuves ponctuelles
(Circonstance laissée à l’appréciation
du recteur)
La communication des notes aux candidats
Les notes attribuées aux évaluations en CCF ne sont pas
définitives => Les notes définitives sont attribuées par le
jury de délibération
Les notes peuvent être communiquées aux
candidats, mais il convient d’insister sur son caractère
aléatoire
Les notes ne sont pas communiquées, il convient
d’informer le candidat sur le degré d’acquisition des
compétences évaluées
Les interrogations sur le CCF
Des interrogations sur le CCF...
... Des réponses et des solutions
Le CCF nécessite-t-il des révisions pour faire NON => Le CCF est intégré dans la formation
réussir l’élève ?
du jeune. De plus, le formateur « repère »,
grâce aux évaluations formatives si ce
dernier à atteint le niveau d’exigence pour
l’évaluation
Doit-on faire repasser une épreuve en CCF si
un jeune ne l’a pas réussie ?
NON => Un CCF cible une ou des
compétences qui ne sont évaluées qu’une
seule fois
Peut-on échanger les classes entre
professeurs pour évaluer les productions ou
prestations d’autres élèves ?
NON => Ce sont les formateurs qui
dispensent la formation qui procèdent aux
évaluations certificatives
Peut-il y avoir un écart important entre les
notes de l’année et celles attribuées sur les
situations d’évaluation
NON => Si le CCF à lieu, cela suppose que le
formateur a repéré grâces aux évaluations
formatives, qu’un jeune « est prêt »
Les interrogations sur le CCF
Des interrogations sur le CCF...
... Des réponses et des solutions
L’IEN peut-il effectuer un contrôle a posteriori VRAI => Dans ses missions, « il veille au bon
sur la conformité des situations d’évaluation déroulement des examens (en CCF et en
proposées ?
ponctuel)
Combien de temps l’établissement doit-il
conserver les bordereaux de notes et
d’émargement ainsi que les productions des
élèves ?
Durant un an
Que doit contenir les documents inhérents
aux évaluations certificatives et qui sont a
tenir à disposition des jurys d’harmonisation
et de délibération ?
-Les fiches descriptives du travail demandé
aux candidats pour chaque situation
d’évaluation
- Les grilles d’évaluation (dans le lycée et en
entreprise)
- La fiche de synthèse des notes par épreuve
et par candidat
Le jury d’harmonisation peut-il modifier les
notes des CCF ?
NON => le jury d’harmonisation propose des
modifications de note au jury de délibération
qui statuera
La définition des 2 épreuves en ponctuel
Certification en Contrôle Ponctuel
Épreuve en deux parties
1/ Présentation d’un dossier
personnel par le candidat concernant
son projet professionnel
(Prise en compte de thèmes
spécifiques)
2/ Entretien avec la
commission
(sur différents thèmes)
4
2
La définition des 2 épreuves en ponctuel
Épreuve en 2 parties
4
3
Quand
??
À la date fixée par les services
académiques des examens
Par qui
??
Un formateur d’Économie-Gestion
ET un formateur de spécialité
OU un professionnel de la spécialité
La définition des 2 épreuves en ponctuel
1ère Partie de l’épreuve
Présentation du projet professionnel par le candidat
15 minutes maximum – 8 points
Communication (5 pts) - Connaissances et compétences liées aux thèmes (3 pts)
Support de l’évaluation : 1 dossier-projet de 3 à 5 pages portant
sur les thèmes :
 1.1 : Un secteur professionnel, une diversité de métiers
 2.1 : La recherche d’emploi
 4.3 : La création et la reprise d’entreprise
Modalités de l’évaluation :
-Présentation orale par le candidat de son dossier-projet (5 min. maximum)
- Entretien avec la commission d’évaluation sur le projet et sur les
connaissances et compétences relevant des 3 thèmes ciblés (10 min.).
4
4
Annexe 2 (1ère partie)
La définition des 2 épreuves en ponctuel
2ème Partie de l’épreuve
Evaluation des connaissances et compétences en Économie-Gestion
15 minutes maximum – 12 points
« Dans la continuité de la présentation orale du dossier-projet,
la commission d’interrogation s’entretient avec le candidat afin
d’évaluer la maîtrise des autres connaissances et compétences
en Économie-Gestion ».
« L’entretien porte sur au moins quatre thèmes et au moins huit
compétences spécifiques au programme »
(Thèmes ciblés)
4
5
Annexe 2 (2ème partie)