Transcript Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ОВЗ в

Приходько Оксана Георгиевна
доктор педагогических наук, профессор,
заведующая кафедрой логопедии,
директор Института специального образования и
комплексной реабилитации
ГБОУ ВПО МГПУ
1

В рамках реализации Государственного контракта от «11» марта
2014 года № 07.Р24.11.0001 «Проведение обучающих мероприятий
для
специалистов
образовательных
психолого-педагогических
учреждений
по
вопросам
комиссий,
реализации
индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида в
части получения детьми-инвалидами образования в обычных
образовательных
учреждениях»
ГБОУ
ВПО
города
Москвы
«Московский городской педагогический университет» проводит
курсы повышения квалификации для тьюторов из числа специалистов
институтов
развития
образования
и
институтов
повышения
квалификации из 83 субъектов Российской Федерации.
2
Очный модуль проводится в 2 этапа:

с 12 мая по 16 мая 2014 г. для тьюторов институтов развития
образования и институтов повышения квалификации, представителей
Северо-Западного, Сибирского, Дальневосточного и Центрального
федеральных округов, кроме Москвы и Московской области;

с 19 мая по 23 мая 2014 г. для тьюторов институтов развития
образования и институтов повышения квалификации, представителей
Южного,
Северо-Кавказского,
Уральского,
Приволжского
и
Крымского федеральных округов, Москвы и Московской области.
3
Тьюторы в дальнейшем должны провести обучающие
мероприятия
для
специалистов
психолого-медико-
педагогических комиссий и образовательных организаций
по вопросам реализации индивидуальной программы
реабилитации
ребенка–инвалида
детьми-инвалидами
в
образования
части
в
получения
обычных
образовательных учреждениях в субъектах РФ за счет
средств проекта.
В 2014 г. – 7 800 чел., в 2015 г. – 9 450 чел.
4
Дополнительная профессиональная программа для тьюторов включает в себя
2 модуля: дистантный и очный (по 36 часов каждый).
Срок проведения дистантного модуля - с 18 апреля по 20 мая 2014 г.
Очный модуль:
Тема
1. Особенности деятельности руководителя образовательной
организации при включении обучающихся с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью, в образовательное пространство
Тема 2. Роль и содержание деятельности ПМПК в реализации права на
получение образования детей с ОВЗ, определение специальных
образовательных потребностей ребенка с ОВЗ
Тема
3. Особенности деятельности педагога, учителя-предметника,
классного руководителя образовательной организации при включении ребенка
с ОВЗ, создание адаптированной образовательной программы для обучения и
воспитания ребенка с ОВЗ
Тема 4. Особенности деятельности специалистов сопровождения (учителялогопеды, дефектологи, педагоги-психологи, тьюторы, социальные педагоги)
образовательной организации – членов ПМПк – в части организации процесса
получения образования учащимися с ОВЗ, в том числе с инвалидностью
5
Потребность в специалистах нового поколения
обусловлена следующими факторами:
• Общее снижение рождаемости и увеличение количества детей с
ограниченными возможностями здоровья.
• Налаживание системы ранней комплексной помощи детям с
отклонениями в развитии.
• Развитие и нарастание интеграционных процессов и повышение
внимания массовой общеобразовательной школы к тем учащимся,
которые испытывают трудности в обучении.
• Включение новых категорий лиц с ограниченными возможностями в
образовательную среду (дети со сложной структурой нарушений, с
тяжелой двигательной патологией, с ранним детским аутизмом).
6
Доля здоровых новорожденных за последние годы
снизилась с 48% до 26%
74% новорожденных рождаются физиологически
незрелыми, с проблемами здоровья.
До 86% имеют неврологическую патологию
(перинатальное поражение ЦНС).
Не более 10% детей дошкольного возраста и
4% детей подросткового возраста абсолютно здоровы.
7
Дети-инвалиды:
• врожденные аномалии (пороки развития) -22,2%,
• психические расстройства – 15,3%,
• болезни нервной системы – 13,9%,
• травмы – 7,1%,
• эндокринные заболевания - 6,8%,
• болезни органов дыхания – 6,5%,
• др. виды патологии – 28,2 %.
8
Налаживание системы
ранней комплексной
помощи детям с
отклонениями в развитии.
9
Комплексный междисциплинарный подход
10
Включение родителей
в коррекционноразвивающий процесс
11
Развитие и нарастание интеграционных процессов
и повышение внимания массовой
общеобразовательной школы к тем учащимся,
которые испытывают трудности в обучении.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Традиционные формы
специального
образования
(специальные коррекционные
образовательные учреждения)
Инновационные формы
(инклюзивное образование
в условиях общеобразовательных
учреждений)
12
Развитие инклюзивного образования одновременно с
оптимизацией
традиционных
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
(с учетом внедрения современных организационнометодических основ комплексной реабилитации)
Приоритет интеграции - это не отказ от достижений
сложивщейся
в
России
традиционной
системы
специального образования. Не должно быть решительной
смены принципов и методов обучения детей с ОВЗ.
Для многих детей-инвалидов инклюзивное образование
нецелесообразно, а для кого-то практически невозможно.
13
Перед системой образования детей с ОВЗ
стоят задачи:
 Осуществление непрерывного образования
детей с ОВЗ, в том числе инвалидов, на всех
возрастных этапах начиная с первых месяцев
жизни
Дошкольное воспитание и обучение детей с ОВЗ,
получение ими среднего, среднего специального и
высшего образования.
Создание единой «зоны» реабилитационного
пространства, с индивидуально-ориентированным
комплексным подходом к каждому ребенку.
14
 Профессиональная подготовка, переподготовка
и повышение квалификации кадров
 специальных педагогов и специальных психологов
 педагогов
и
психологов
общеобразовательных
учреждений,
социальных
педагогов
для
профессиональной
деятельности
в
условиях
инклюзивной среды.
Для это необходимо:
• формирование
компетентного,
образованного,
культурного,
толерантного
педагога,
повышение
мобильности классического специального педагога;
• разработка новых моделей подготовки и переподготовки
кадров
(специализаций,
профилей,
спецкурсов),
способных работать в новых условиях;
15
 Научно-методическое обеспечение
образовательного процесса
16
 Создание специальных условий образования
детей-инвалидов
• Доступность места обучения, в т.ч. городской
инфраструктуры для прибытия к месту обучения.
• Оборудование
территории,
непосредственно
прилегающей
к
зданию
образовательного
учреждения, в соответствии с требованиями
(отсутствие бордюров, препятствий, наличие
пандусов, маркировка маршрута).
• Специально оборудованное здание ОУ и его
техническое оснащение (лифт, спец. туалетные
комнаты, маркировка маршрутов движения по
зданию, соответствующее освещение и т.д.)
17
 Активное
внедрение
полифункциональной
интерактивной среды в дошкольные и
школьные образовательные учреждения
Использование
реабилитационных
возможностей
«темной» и «светлой» сенсорных комнат, сенсорных
стимулирующих наборов и др.
18
 Обеспечение
возможности
надомного
дистанционного обучения детей и подростков
и
Для этого должны быть разработаны специальные
программы обучения, учебно-методические пособия
19
 Формирование позитивной среды (толерантного
отношения
взрослых
и
детей)
для
осуществления интегрированного образования
инвалидов с помощью СМИ.
20
 Формирование информационного поля
• Создание единой информационной системы учета
данных
по
детям-инвалидам,
которая
на
сегодняшний день практически отсутствует (как в
Москве, так и в других регионов России). База
данных учитывает их медицинские показатели,
численность, структуру заболевания, включенность
в
систему
образования,
выполнение
индивидуальных программ реабилитации...
• Регулярное
проведение
научно-практических
исследований и мониторингов по различным
аспектам детской инвалидности
21
 Разработка содержания и организация системы
эффективной профориентационной и довузовской
подготовки абитуриентов-инвалидов
 Создание условий для инклюзивного обучения в
системе профессионального образования лиц с
ОВЗ
 Обеспечение трудоустройства выпускников с ОВЗ
совместно с учреждениями социальной защиты,
службы
занятости,
работодателями,
региональными и местными органами управления
22
Категории детей с ОВЗ
 дети с нарушениями зрения
 дети с нарушениями слуха
 дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
 дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА)
 дети с задержкой психического развития (ЗПР)
 дети с нарушением интеллекта (У/О)
 дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
23