Transcript Littérature et société-Etude biographique-Marie

Marie-Antoinette
(1755-1793)
Etude biographique en lettres et en histoire
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Thème 3. Images et langages : donner à voir, se faire
entendre.
Compétences visées : Au-delà d’un apprentissage de la
lecture de l’image, travail déjà engagé au collège et qui
peut être approfondi, le professeur vise à développer une
réflexion nuancée sur la place et l’usage des images dans
nos sociétés, hier comme aujourd’hui. Il fait aussi travailler
ses élèves sur la relation, dans son contexte historique ou
géographique, entre un fait et l’image qui en est donnée,
en matière de cartographie par exemple. Il attire leur
attention sur la distinction entre différents statuts de
l’image, selon quelle relève du réel ou de la fiction, du
document ou de l’œuvre d’art, du domaine public ou du
domaine privé.
Pistes de travail :
La réflexion sur les langages impose une distance réflexive à l’égard des
images. Elle peut s’exercer sur les images elles-mêmes, fixes ou
animées, et sur différents types de relations entre texte et image :
adaptation, traduction, interprétation ou interaction. On peut ainsi
aborder différents arts visuels, de la photographie au cinéma, de la
gravure à la bande dessinée, aux arts graphiques et à la création
multimédia.
La compréhension des effets, voire des détournements ou manipulations
à visée persuasive, de la manière dont l’image a pu être mise au
service de l’argumentation ou de la propagande, suppose que
l’analyse des moyens mis en œuvre se double d’une mise en
perspective historique qui donne leur sens à ces effets.
L’étude des différences et des correspondances entre les langages dans le
cadre d’une période historique ou d’un courant esthétique et culturel,
ou bien celle de la représentation cinématographique d’une époque
ou d’un événement peuvent permettre de croiser et d’enrichir l’une
par l’autre des perspectives disciplinaires différentes.
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Points d’entrée possibles :
 Images du pouvoir, pouvoir des images : monnaies, médailles, statues,
portraits en majesté…
 L’illustration et son histoire : enluminures, gravures, photographies.
 Publicité, bande dessinée, création multimédia : interactions de l’image et du
texte.
 La lettre et l’image : graphisme et typographie.
 Slogans, tracts et affiches : mots et images de l’action collective.
 Imprimer la légende : les images d’Épinal.
 Représentations et opinions : colporteurs d’images, colporteurs d’histoires.
 Le paysage, réalités et représentations.
 Œuvres littéraires et adaptations cinématographiques.
 Un courant esthétique (par exemple : le baroque, textes et images en
mouvement).
 Un événement historique vu par différents cinéastes (la Révolution française,
la Libération…).
 Le film au service du pouvoir : le cinéma de propagande.
Comparer les façons dont Marie-Antoinette est présentée dans des
extraits de film, des tableaux, une œuvre littéraire (extraits de la
biographie de Stefan Zweig) et un article de presse.
1/ Etudier la différence entre un portrait et une biographie.
2/ Confronter ces points de vue littéraires et artistiques à la réalité
historique :
* à partir d’extraits d’une biographie rédigée par un(e) historien(ne), par
exemple la biographie d’Evelyne Lever
* à partir de recherches d’élèves dans des dictionnaires de noms propres,
des dictionnaires biographiques, des encyclopédies, des sites internet
(séance de recherches encadrée au CDI).
3/ Organiser un débat argumenté sur un personnage historique
controversé : fallait-il exécuter Marie-Antoinette ?
- Marie-Antoinette de Sofia Coppola (2007) :
 Ch 5 : « la bienséance versaillaise » ou le poids insupportable de l’étiquette pour la
Dauphine (env 5 minutes)
 Ch 10 : « la quête du plaisir » ou comment la Reine cherche à se divertir de sa fonction
(env 5 minutes)
 Ch 16 à 19 : la Reine à la veille et au début de la Révolution, une Reine critiquée et de
plus en plus seule (env 15 minutes)
- Les années Lumières (1ère partie de la Révolution française) de Robert Enrico (1989) :
 Fin du ch 6 et début du ch 7 (de 1h05’48’’ à 1h09’) : banquet à Versailles et attaques
contre la Reine (4 minutes)
 Ch 8 : Marie-Antoinette face au peuple, le 6 octobre 1789 (8 minutes)
- La Marseillaise de Jean Renoir (1938) :
 Ch 9 : le manifeste de Brunswick
- Les années terribles (2ème partie de la Révolution française) de Richard T. Heffron
(1989) :
 Ch 6 : le procès de Marie-Antoinette (8 minutes)
Marie-Antoinette de 1767 à
son exécution en 1793
Une étude du tableau sur le site
« L’histoire par l’image » :
http://www.histoireimage.org/site/etude_comp/etude
_comp_detail.php?i=578
Une étude du tableau sur le site
« L’histoire par l’image » :
http://www.histoireimage.org/site/etude_comp/etude
_comp_detail.php?i=578
Une étude du tableau sur le site
« L’histoire par l’image » :
http://www.histoireimage.org/site/etude_comp/etude_c
omp_detail.php?i=578
Pour les tableaux
de Marie-Antoinette avec ses enfants,
voir aussi la succession des tableaux
dans la film de Sofia Coppola (ch 17)
Des documents sur
le procès de MarieAntoinette sur le
site « l’histoire par
l’image » :
http://www.histoireimage.org/site/etud
e_comp/etude_com
p_detail.php?i=417
Une étude du
tableau sur le site
« L’histoire par
l’image » :
http://www.histoireimage.org/site/oeuvr
e/analyse.php?i=250
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Préface par Stefan Zweig, notamment la
première phrase : « Ecrire l’histoire de MarieAntoinette, c’est reprendre un procès plus
que séculaire, où accusateurs et défenseurs
se contredisent avec violence. »
Ch VII : Portrait d’un couple royal (p 96 à 97 :
de « Aucun poète ne saurait imaginer
contraste plus saisissant que celui des
époux » à « Mais Louis XVI et MarieAntoinette évitent toute animosité, lui par
paresse physique, elle par paresse d’esprit. »)
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Ch XVII : Le réveil du peuple, le réveil de la
reine (3 premiers paragraphes, pages 218 à
220).
Ch XIX : La fuite des amis (4 premiers
paragraphes + début du 5ème jusqu’à « Avec
son instinct infaillible la masse du peuple
sent dans la reine le seul et véritable
adversaire », pages 236 à 241).
Ou encore mieux : qu’un(e) élève soit
volontaire pour lire la biographie de Zweig et
de sélectionner quelques extraits éclairants…

Cet enseignement repose nécessairement sur la mise en
activité des élèves, selon les diverses modalités qui
conviennent au projet retenu. Il a pour but de favoriser
l’acquisition et l’exercice de certaines compétences propres
aux études littéraires : capacité à rechercher, à hiérarchiser
et à exploiter les informations, à les synthétiser, à les
traduire d’un langage à un autre pour les communiquer ;
capacité à créer des analogies et à établir des liens ;
capacité à argumenter et à convaincre ; capacité à porter
une appréciation et à la justifier ; capacité à resituer un
débat dans un contexte historique ou culturel ; capacité à
négocier et à conduire un projet en équipe ; capacité à
composer et à exposer des travaux, à inventer des formes
originales pour les mettre en valeur…
Situations de travail possibles :
 Projection et analyse de films, de fiction ou d’actualité, de
reportages ; interviews de cinéastes, de journalistes de
télévision (télés locales, reporters ; voir l’opération «
Reporters sans frontières ») ; étude critique de documents
iconiques, de magazines ; rencontre et réalisations avec
des illustrateurs, des graphistes, des designers, des
cartographes ; travaux sur la caricature, la photographie,
réalisation d’une affiche sur un thème au choix ;
conception d’une image publicitaire ; visites d’agences
publicitaires ; réalisation d’une exposition ou d’un blog…
autant d’occasions d’explorer et de développer des
compétences sur le langage de l’image.
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Choisir un personnage historique suscitant des débats
Rechercher des œuvres littéraires et artistiques (films,
tableaux, photographies, statues, etc.) sur ce
personnage
Rechercher des informations historiques sur ce
personnage (articles de presse, biographies, sites
internet) (voir ressources plus loin)
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Réaliser un diaporama qui servira de support à un
exposé sur le personnage historique choisi.
Exemple de consigne : le diaporama permettra de
présenter des extraits des œuvres littéraires,
artistiques et des ressources historiques sur le
personnage choisi
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Préparer un exposé à présenter à la classe
Exemple de consignes : l’exposé comprendra l’analyse
détaillée d’au moins un extrait de film, un tableau (ou une
photographie ou une statue), un texte littéraire. Les autres
œuvres sélectionnées seront présentées plus rapidement.
L’exposé permettra de mettre en évidence les différentes
représentations artistiques du personnage choisi et de les
confronter avec des connaissances historiques. L’exposé
sera structuré et s’appuiera sur le diaporama réalisé mais
ne sera pas une lecture monotone de celui-ci. La parole
sera équitablement répartie au sein du groupe. La durée de
l’exposé sera d’au moins 30 minutes et de 35 minutes au
plus (Cette durée est indicative et modulable).
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Pour l’étude d’œuvres d’art : http://www.trannoycondorcet.com/article-ressources-pour-preparer-dessequences-en-histoire-des-arts-43757134.html
Pour aider les élèves à faire des recherches
documentaires sur le web : http://www.trannoycondorcet.com/article-effectuer-des-recherches-surinternet-ou-comment-echapper-a-wikipedia86166803.html