Transcript Teoría de la educación.

Teorías pedagógicas y teorías
psicológicas
Informar para reflexionar
¿Qué es una teoría?
Existen diferentes definiciones y formas de uso, pero en
términos generales, una “teoría” tiene los siguientes rasgos:
Abstracción
Coherencia
Causalidad
• Las teorías no son
entidades
observables, objetos
del mundo real, sino
leyes o principios de
naturaleza abstracta.
• Los planteamientos
surgidos de una
teoría están
“legalmente”
relacionados entre
sí, de forma que no
son unidades de
información aislada.
• Los principios
teóricos, y los
planteamientos que
de ellos se derivan,
sirven para explicar
o dar cuenta de las
regularidades del
mundo.
Pozo, J. et. al. (2006). Nuevas formas de pensar la
enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Graó.
“El vocablo ´teoría´ […] se convierte en una palabra vaga e inexacta, cuando
se aplica a las ciencias de la educación, por lo que casi es un sueño
catalogar o situar epistemológicamente la teoría educacional”. (Brenes, E., &
Porras, M. (2007). Teoría de la educación. San José, Costa Rica: UNED. Pág. 7).
Teorías pedagógicas
Teorías pedagógicas
• Depende del criterio de clasificación utilizado. Aunque,
en general, se pueden ubicar dos planteamientos:
Pedagogía
Contexto:
Hispanoamérica,
Francia.
Su planeamiento
central es: ¿qué ser
humano se desea
formar? Y ¿de qué
modo lograrlo?
Ciencia(s) de
la Educación
Contexto: Países
anglosajones.
Diversas
ciencias/disciplinas que
toman a la educación
como objeto de estudio
(psicología de la
educación, historia de
la educación, sociología
de la educación,
etcétera); analizan la
realidad educativa.
Lo esencial…
• Lo esencial de las teorías pedagógicas es que
tienen tres características:
Finalidades
• Se plantea un proyecto general de
educación, una imagen “ideal” de ser
humano, de sociedad.
Objetivos y
propósitos
• Expresan qué se espera lograr con los
niños y niñas, adolescentes o adultos.
Medios
• Implica cómo alcanzar lo que se
espera.
Meirieu, P. (2012). Sciences de l'éducation et pédagogie. Recuperado el 31 de
Octubre de 2012, de Site de Philippe Meirieu. Histoire et actualité de la
pédagogie : http://www.meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf
Por tipo de interés
• Si se toman como criterio de clasificación los intereses constitutivos del
conocimiento de Habermas, existen tres planteamientos distintos:
Tipo de
interés
Visión del maestro, del currículo, de la formación
El maestro es un ejecutor cuya principal misión es adoptar y aplicar de manera
Interés
técnico
fidedigna un proyecto.
El maestro es un implementador que requiere comprender el sentido del cambio
para llevarlo a cabo (capacitación).
Interés
práctico
Interés
crítico
Considera el contexto y la cultura de los planteles educativos y de los docentes, se
interesa por el propósito moral de la educación.
Pone el acento en la comprensión global y estructural de la educación,
reconociendo su carácter político e ideológico. Este planteamiento le interesa el para
qué y a quién beneficia cierta educación.
Se aplica, sobre todo en teoría curricular.
Gonzalez, M. T. (s.d.). El papel del profesor en los procesos de cambio educativo.
Recuperado el 27 de Julio de 2011, de UNED: http://e-spacio.uned.es/
Por corriente filosófica
Si se toma como criterio de clasificación el desarrollo
de la educación a lo largo del tiempo. La clasificación
es según su planteamiento filosófico, por ejemplo:
Ejemplos:
Rousseau (1712-1778) es
considerado el primer
pedagogo de la época
moderna, por insistir en la
necesidad de acompañar a
los niños en su desarrollo,
estimular su curiosidad y
colocarlos en condiciones de
construir su conocimiento.
Pestalozzi (1746- 1827); es
quien por primera vez
plantea la necesidad de
que la educación no sea
para unos cuantos, si no
para toda la humanidad.
Como autores
Giovanni Enrico Pestalozzi
Friedrich Fröbel
Friedrich Herbart
John Dewey
Como corrientes
Positivismo
Pragmatismo
Meirieu, P. (2011). Pedagogie. Recuperado el 31 de Octubre de 2012, de
Dictionnaire: http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/pedagogie.htm
Teorías psicológicas
(psicología educativa)
Conductismo y Cognitivo
Teoría
Preguntas centrales
Planteamiento general
Conductismo
-
-
Skinner
-
Estudio descriptivo de la conducta
observable.
Descubrir los principios y leyes por
las cuales el medio ambiente controla
el comportamiento de los
organismos.
Describir y explicar las
representaciones mentales y su
influencia en las acciones y conductas
humanas.
¿Cómo las representaciones
mentales guían los actos (internos o
externos) del sujeto con el medio
físico y social?
¿Cómo se elaboran o generan dichas
representaciones mentales en el
sujeto que conoce?
¿Qué tipo de procesos cognitivos y
estructuras mentales intervienen en
la elaboración de las
representaciones mentales y en la
regulación de las conductas?
-
(1904-1990)
Cognitivo
(procesamiento
de la
información)
-
Bruner
(1915-?)
Ausubel
-
(1918-2008)
-
-
-
-
El medio ambiente determina la forma como se
comportan los organismos (ambientalismo).
Las condiciones externas puede arreglarse para que el
sujeto modifique sus conductas en cierto sentido.
El conocimiento es una copia de la realidad y
simplemente se acumula mediante mecanismos
asociativos.
El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen
en gran parte de las representaciones o procesos
internos que él ha elaborado como producto de las
relaciones previas con su entorno físico y social.
La memoria de largo plazo almacena varios tipos de
información: episódica (experiencias, recuerdos
previos), semántica (hechos, datos, conceptos y
explicaciones), procedimental (saber hacer, habilidades,
destrezas), condicional (saber dónde, saber cuándo,
saber qué), autobiográfica.
Aprendizaje significativo: consiste en la adquisición de
la información de forma sustancial (esencial); su
incorporación en la estructura cognitiva no es arbitraria,
sino que se hace relacionando dicha información con el
conocimiento previo.
Hernández Rojas, G. (2008). Paradigmas en psicología de
la educación . México: Paidós Educador.
Psicogenético y Sociocultural
Teoría
Preguntas centrales
Planteamiento general
Psicogenético
(constructivista
piagetiano)
-
-
-
Piaget
(1896-1980)
Sociocultural
-
Vigotsky
(1896-1934)
-
¿Cómo construimos el
conocimiento científico?
¿Cómo se traslada el sujeto de
un estado de conocimiento
inferior (de menor validez) a
otro de orden superior (de
mayor validez)?
-
Encontrar una explicación sólida
sobre el origen y desarrollo de
las funciones psicológicas
superiores de naturaleza
sociohistórica y cultural
(lenguaje, pensamiento e
intelecto).
-
Origen y desarrollo de la
conciencia.
-
-
El sujeto tiene un papel activo en el proceso de
conocimiento.
El conocimiento no es una simple copia del mundo.
Los conocimientos son construidos por el sujeto cuanto
actúa con los distintos objetos.
No se puede hablar de una preponderancia del sujeto o
del objeto, ambos están interrelacionados.
El medio sociocultural desempeña un papel esencial y
determinante en el desarrollo del psiquismo del sujeto.
Por lo que, la actividad del sujeto es culturalmente
mediada por artefactos, instrumentos y condiciones
histórico culturales.
El sujeto a través de la actividad mediada en interacción
con su contexto sociocultural y participando en prácticas
socioculturales reconstruye el mundo en el que vive.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz.
Hernández Rojas, G. (2008). Paradigmas en psicología de
la educación . México: Paidós Educador.
Concepción constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje
No es en sentido estricto una teoría, sino más bien un marco explicativo que integra
aportaciones diversas cuyo denominador común son los principios constructivistas.
¿Cómo aprenden los alumnos?, ¿por qué
aprenden cuando aprenden?, ¿qué papel
debe atribuirse a los contenidos?
Aprendizaje, no es copiar o
reproducir la realidad;
aprendemos cuando somos
capaces de elaborar una
representación personal de
un objeto de la realidad o
contenido.
Alumno. Es la persona la que
globalmente aprende; no se
separa lo afectivo de lo
cognitivo; pone en juego su
disponibilidad y
conocimientos previos.
Ayuda. Se sitúa en la Zona
de Desarrollo Próximo del
alumno, entre su nivel de
desarrollo efectivo y nivel
de desarrollo potencial.
Maestro. Es guía y mediador
entre el niño y la cultura; la
mediación es diversas según
la circunstancia y los
alumnos.
Coll, C. et. al. (2000). El constructivismo en el aula . Barcelona: Graó.
Las doctrinas pedagógicas encuentran su valor,
paradójicamente, en su fragilidad, en su obstinado
carácter «manual», en su voluntad de pensar juntas
dimensiones de la educación que, generalmente, son
pensadas desde campos diferentes sin conexión entre
ellos.
Philippe Meirieu
La pedagogía pone en el centro el fin de la educación… recuerda
que los medios son medios para un fin.
Meirieu, P. (2012). Sciences de l'éducation et pédagogie. Recuperado el 31 de
Octubre de 2012, de Site de Philippe Meirieu. Histoire et actualité de la
pédagogie : http://www.meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf. Pág. 6.