Transcript Taller estrategias docentes 2014-2015

COLEGIO “JOSÉ MARÍA LAFRAGUA”
TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
ESTRATEGIAS DOCENTES
Enseñanza
Aprendizaje
Aprendizaje significativo
¿Cómo y qué
enseñar?
Lo que se aprende
y el modo en que
se aprende
Aprender a aprender
Aprender a pensar
El alumno construye cuando es capaz de elaborar una representación personal de
aquellos conocimientos que quiere aprender. Esa representación implica que
modifique y estructure conocimientos, según su manera de interpretarlos,
dotándolos de significado.
Conocimientos nuevos
Selecciona + organiza + transforma = Construye significados
Conocimientos
previos
Estrategia Técnica Heurística V o técnica UVE
¿Cómo se aprende?
Constructivismo social
Dialéctica
Vigotsky
Mediación
aproximación
Constructivismo
Piaget
Interacción
autonomía
Participativo
Freire
Colaboración
comunicación
Interacción
Estrategias
Construccionismo
Seymour Papert
Lenguaje
logo
El sentido liberador
del aprendizaje
Tecnología
conciencia
colectiva
Ambientes de
aprendizaje
Teoría del aprendizaje: Se inspira en la piscología constructivista de Piaget,
que destaca la importancia de la acción en el aprendizaje “el conocimiento
debe ser construido o reconstruido” por el propio sujeto que aprende a través
de la acción. (proceso de descubrimiento).
Teoría de las estrategias didácticas
de Yolanda Campos Campos(2003)
Construcción,
permanencia,
transferencia del
conocimiento
Elementos para la elaboración de estrategias didácticas
Contexto
•
•
•
•
Especificar el perfil de los participantes o población a la que se dirige
Describir el lugar o espacio físico en el que se desarrollará la estrategia
Indicar el tiempo dedicado a la estrategia
Seleccionar un eje de desarrollo, campo de formación o asignatura que apoyará
la estrategia
Planteo o planteamiento
• Redactar el propósito de la estrategia
• Determinar los contenidos a desarrollar de acuerdo con el propósito
Diseño de actividades
• Plantear actividades para recuperar conocimientos previos
• Describir las actividades a desarrollar de acuerdo con el propósito y los
contenidos ( entre las actividades se incluyen actividades vivenciales, procesos
de abstracción, reflexión, apoyo informático y la comunicación y elaboración,
en colaboración)
Recursos de apoyo
•
Establecer recursos de apoyo entre ellos, las tecnologías
evaluación
• Presentar el instrumento de evaluación
Elementos para la elaboración de estrategias didácticas
Apartado
Contexto
Pregunta Descripción
Que
responde
1. Participantes ¿Quiénes? Describe quiénes son los destinatarios de la
estrategia, a quiénes está dirigida. Se esboza muy
brevemente: grado escolar, nivel educativo o
antecedentes que tienen los estudiantes sobre el
tema.( lo necesario para saber con quiénes se va a
trabajar)
2. Lugar
¿Dónde?
Describe el espacio de intervención: Institución
educativa, aula, laboratorio, patio, empresa, taller,
sala de cómputo, campo deportivo, cafetería,…
3. Tiempo
¿Cuándo? Especificar el tiempo en horas y minutos que se
dedicará a la práctica de la estrategia.
Planteo
Apartado
Pregunta Descripción
Que
responde
4.Justificación ¿Por qué? Presenta una breve justificación de por qué se eligió
la temática y la metodología de la estrategia; por qué
es importante su aprendizaje.
5.Propósito
¿para
(Objetivos)
qué?
Competencias
Dan sentido y orientación al aprendizaje al precisar el
para qué los participantes van a aprender los
contenidos. Señalan las competencias que se desean
lograr. Constituyen la base para la evaluación. La
redacción de los propósitos inicia con: Los
participantes etc..
Se especifican las competencias(saberes con
conocimiento, procedimiento y actitudes que
simultáneamente se ponen en juego al construir un
conocimiento, elaborar un producto.
Planteo
Apartado
Pregunta
Que
responde
Descripción
6.Contenidos
¿qué?
Define la temática que es motivo de aprendizaje. Los
contenidos pueden ser declarativos, esto es, se
pueden aprender teorías, principios, definiciones,
conceptos… pero también se pueden aprender
contenidos procedimentales o procedimientos o es
posible aprender actitudes. Una estrategia puede
abordar la misma temática en sus tres aspectos
teórico, procedimental y actitudinal, lo que la hará
diferente a la que la hará diferente a las que
consideran estos saberes aislados.
Diseño
Apartado
7.
Conocimientos
Previos
Pregunta Descripción
Que
responde
¿Qué
Se motiva al descubrimiento y la intención consciente
sabemos? a partir de la recuperación de conocimientos previos.
Se tienen experiencias personales, en equipo y
grupales que permiten la interacción directa con el
objeto de aprendizaje en realidades concretas. Es
posible experimentar y practicar una variada gama de
técnicas que permitan vivenciar y acercarse al tema
de estudio.
Por ejemplo: elaborar en plastilina un modelo de
molécula, contestar un cuestionario, hacer lista de
preguntas, comentar en un chat su idea acerca de..,
en equipo hacer una breve dramatización, contrastar
opiniones opuestas, etc…
Apartado
8.Metodología
(técnicas,
procedimiento,
agendas,
actividades)
Pregunta
Que
responde
¿Cómo?
Descripción
Este es el punto central de la estrategia. Es la
definición del procedimiento a seguir paso a paso para
llegar al fin propuesto. Se inicia con: Los participantes y
enseguida se describe qué es lo que harán paso a paso,
con la suficiente flexibilidad para modificar el orden
según el estilo de aprendizaje.
1. En una actividad introductoria vamos a alentar a los
educandos para seguir un proceso creativo que
partirá de la reflexión individual o en equipo sobre
el asunto presentado en una ficha de trabajo, con la
que se recuperarán ideas y conocimientos previos.
2. Se plantea, planea y diseña un producto en el qué se
aplicarán las herramientas computacionales.
3. Se desarrolla el producto, para lo cual, se hacen
búsquedas de información en diferentes medios, se
organiza y se procesa, aplicando los procedimientos
computacionales necesarios.
4. Se concluye el producto con una puesta en común
dentro o fuera del aula.
5. El trabajo se edita y se guarda teniendo cuidado de
crear una carpeta especial para el proyecto.
6. Cada estudiante autoevalúa su manejo de lo que
hay que saber y se responsabiliza de buscar
información, repasar o buscar otras aplicaciones para
lo que aun no domina.
7. Se hace necesaria la exploración y atención de
conceptos y procedimientos que no son obvios y que
requieren una recomendación específica.
8. Algunos estudiantes, por su manejo computacional
avanzado, pueden profundizar más en los contenidos,
para ellos hay que dar la oportunidad de ir más allá
para aprender más.
9. Cada una de las fases de la metodología, se
acompaña de la integración de las herramientas
computacionales a situaciones vivenciales, por lo que
el proceso habrá de desembocar en asumir actitudes
ante la situación planteada en el subproyecto.
10. Se concluye con una reflexión sobre lo aprendido a
manera de autoevaluación.
Apartado
Pregunta Descripción
Que
responde
9. Recursos
¿con qué? Recursos de apoyo, recursos materiales.
10.
Evaluación
del
aprendizaje
11.
Selección de
plataforma
¿Cómo
Asegurar
El
aprendizaje
¿En qué
plataforma?
Presenta el instrumento de evaluación con el que se
animará, cotejará y reportarán, indicadores para
detectar problemas de aprendizaje y desempeños
valorados.
Define la plataforma de apoyo a la gestión del
curso.
Evaluación diagnóstica
1.- ¿Qué es una estrategia didáctica?
2.- ¿Cuál es la diferencia fundamental entre la estrategia de enseñanza y
la estrategia de aprendizaje?
3.- ¿Cuál es la diferencia entre el medio didáctico y los materiales didácticos?
4.- ¿Qué teoría o teorías pedagógicas respaldan la utilización de Estrategias
enseñanza-aprendizaje?
5.- Ejemplo de estrategia de aprendizaje
TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE
ESTRATEGIAS DOCENTES
CAP.1 LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE
Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 Asesoría en las habilidades para el manejo de conocimientos previos y
contextualización de la información
 Técnica 5 El punto menos claro
Descripción: Es una técnica que provee mucha información, sin gran inversión de
tiempo o energía. Consiste en preguntar a los alumnos cuál es el punto menos
claro de la clase, del video, de la discusión o de la tarea.
1.Niveles de tiempo y energía requeridos 2. Descripción 3. Propósito 4. Metas
relacionadas de enseñanza 5. Sugerencias para su uso 6. Ejemplos 7. Procedimiento
paso a paso 8.- Cómo hacer útil la información 9.Ideas para adaptar y extender esta
técnica 10.- Pros 11.-Contras 12. Precauciones.
Retroalimentación evaluación diagnóstica
1.- ¿Qué es una estrategia didáctica?
R= Un conjunto de actividades planificadas sistemáticamente en el entorno
educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz los objetivos esperados.
2.- ¿Cuál es la diferencia fundamental entre la estrategia de enseñanza y
la estrategia de aprendizaje?
R= Estrategia de enseñanza proceso de transmisión de una serie de conocimientos,
mediante diversas técnicas y métodos; gestionados por el profesor realizando
diversas funciones(mediar, facilitar, promover y organizar los aprendizajes).
Estrategia de aprendizaje es el proceso de adopción de un conocimiento y su
puesta en acción mediante una serie de operaciones cognitivas(planificar, organizar,
integrar y elaborar información)en forma de actividades secuenciadas. Es propia del
alumno.
3.- ¿Cuál es la diferencia entre el medio didáctico y los materiales didácticos?
R= Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al
servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión
del conocimiento del profesor al alumno.
Es decir que los medios didácticos son el cómo y los materiales didácticos es: con
qué. Los medios didácticos son el método(cómo vas a trabajar) y los materiales
(es lo que vas a utilizar para trabajar)
4.- ¿Qué teoría o teorías pedagógicas respaldan la utilización de Estrategias
enseñanza-aprendizaje?
R= Teoría de las estrategias didácticas de Yolanda Campos Campos(2003)
Teorías cognitivas, Teoría conductista, Gestalt, Bilingüismo.
5.- Ejemplo de estrategia de aprendizaje R=a) según el proceso cognitivo y
finalidad perseguidos, a.1 Aprendizaje memorístico A.2 Aprendizaje significativo.
b) E. Según la función cognitiva prevaleciente. B.1 Estrategia de adquisición:
observación.
Clasificación de estrategias de Julio Pimienta
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos
 Lluvia de ideas
Preguntas
 Preguntas–guía
 Preguntas literales
 Preguntas exploratorias
 SQA (qué se, que quiero saber, qué aprendí)
 RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Estrategias que promueven la comprensión mediante la
organización de la información







Cuadro sinóptico
Cuadro comparativo
Matriz de clasificación
Matriz de inducción
Técnica heurística UVE de Gowin
Correlación
Analogía
Diagramas
 Diagrama radial
 Diagrama de árbol
 Diagrama de causa-efecto
 Diagrama de Flujo
Mapas cognitivos
 Mapa mental
 Mapa conceptual
 Mapa semántico
 Mapa cognitivo tipo sol
 Mapa cognitivo telaraña
 Mapa cognitivo de aspectos comunes
 Mapa cognitivo de ciclos
 Mapa cognitivo de secuencia
 Mapa cognitivo de calamar
 Mapa cognitivo de algoritmo
Otras estrategias que promueven la comprensión
QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)
Resumen
síntesis
Ensayo
Estrategias grupales






Debate
Simposio
Mesa redonda
Foro
Seminario
taller
Metodologías activas para contribuir al
desarrollo de competencias











Tópico generativo
Simulación
Proyectos
Estudio de casos
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en TIC
Aprender mediante el servicio
Investigación con tutoría
Aprendizaje cooperativo
Webquest
Producto de sesión
Actividad
Tomando como referencia El capítulo 1 La función mediadora del docente y
la intervención educativa, realizar lo que a continuación se le indica:
a. Tres ideas, conceptos, frases o segmentos significativos producto de su lectura y
la elaboración de su ensayo, actividad en forma grupal.
b. Nombre del docente y estrategia escogida, de forma individual debe existir
concordancia con su reporte de tarea.
C. Análisis grupal de la mejorar estrategia docente para presentar la información
en su grupo; anotar el nombre de la estrategia y justificar.
b. Plenario general y conclusiones
Tiempo: 20 minutos aproximadamente.
Ejemplo para la elaboración de estrategias didácticas
Contexto
Apartado
Pregunta
Que
responde
Descripción
1.Participantes ¿Quiénes?
Dirigida a docentes de educación básica y Educación Media superior,
actualmente cursando el taller de formación docente “estrategias
docentes”
2. Lugar
¿Dónde?
En el colegio José María Lafragua en Apizaco Tlaxcala, en el aula.
3. Tiempo
¿Cuánto?
30 minutos aproximadamente.
Planteo
4. Justificación ¿Por qué?
La temática: Cap.1 La función mediadora del docente y la
intervención educativa, de acuerdo a cronograma de actividades.
La metodología de la estrategia se escogió debido al
criterio(estrategias que promueven la comprensión mediante la
organización de información: Técnica heurística UVE de Gowin
Planteo
5. Propósito
¿Para qué ? Objetivo: Identificar los elementos significativos de un docente
constructivista mediante un proceso de comprensión de funciones.
Competencia: Realiza un proceso de comprensión conceptual de los
elementos del docente constructivista, para conocer su rol vigente
en la práctica docente actual.
6. Contenidos
¿Qué?
Los principios fundamentales que rigen las estrategias docentes en
la función mediadora del docente y su intervención educativa
7. Diseño
Conocimiento
previo
¿Qué
sabemos?
• Mención del conjunto de estrategias de enseñanza-aprendizaje
empleadas en su práctica docente diaria.
• ¿Cuáles son los criterios para utilizarlas?
8.Metodología ¿Cómo?
(técnicas,
Procedimiento,
Agendas,
Actividades)
Los participantes ejecutan la estrategia que promueven la
comprensión mediante la organización de la información
Técnica heurística UVE de Gowin
Pasos en la aplicación de la técnica
• Parte central (título o tema)
• Punto de enfoque ( fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje)
• Propósito: qué voy a hacer, cómo lo voy hacer, para qué lo voy a hacer
• Preguntas centrales
• Teoría, principios
• Conceptos
Izquierda
• Hipótesis
• Material
• Procedimiento
•
•
•
•
Registro de resultados
. Juicios de valor
Transformación del conocimiento
Afirmación de conocimientos
conclusiones
Derecha
a. La función mediadora del docente y la intervención educativa
c. Propósito: Estructura una capacitación docente, mediante estrategias constructivistas, con el fin
de mejorar al docente
Técnica UVE
d. ¿Cómo mejorar
J. Juicio de valor: centrado en la
e. Teoría: + Competencias
La práctica educativa?
Actividad, pensamiento espontáneo
docentes Cooper (1999)
del docente
+ saberes psicopedagógicos
¿Qué elementos son
k. Registro de resultados
Gil, Carrascosa, Furió y Martínezprioritarios?
Torregrosa(1991)
Situaciones soc.relev
R. Didáctica
+ Participación guiada Rogoff(1984)
Objetivo Formación ZDP contexto
f. Conceptos:
Transposición D.
Tareas reales
+ capacitación + Docente + práctica educativa.
g. Hipótesis: La formación docente debe
Enfoque didáctico
Casos problema
Integrar los planos: conceptual,
b. Capacitación
K. Transformación del conocimiento
Reflexivo y práctico
docente
Situaciones
Aprendizaje Solución de
i. Procedimientos
dual
problemas
L.Conclusión: La formación docente Soc. Relev.
+ sustento teórico
ZDP contexto C.previos
C.Potenciales
+ Pensamiento didáctico se debe realizar mediante una
Tareas reales E.casos
Problemas v.
+ Profesional autónomo práctica autónoma y reflexiva a
través de la acción transformadora Casos
+ Competencias
A. situado
A.colaborativo
problema
9. Recursos
¿con qué?
Libro del curso, bibliografía complementaria. Portafolio de
evidencias, tareas y actividades previas. Práctica docente
10. Evaluación
del
aprendizaje
¿Cómo
asegurar el
aprendizaje?
Tareas del docente en la aplicación de estrategias, Rúbrica, lista
de cotejo, evaluación formativa.