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Barajas Franco Katy Noemí
Esqueda Sahagún Alejandra
Magaña Velázquez Anabel
Núñez Hernández María Guadalupe
Sahagún Torres Patricia del Carmen
Vázquez Cervantes Lucila
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
ALEJANDRA
• Es un proceso continuo y
sistemático que ofrece al alumno
opciones para que logre
desarrollar sus intereses,
aptitudes y habilidades y así
capacitarlo para su desarrollo
profesional.
• Para la Orientación Educativa,
especialmente la Orientación
Vocacional es necesario procurar
que el estudiante tenga una idea
clara sobre sus preferencias y las
opciones mas convenientes a él.
La orientación vocacional se identifica, y
propone lo siguiente:
• 1.- Ayudar al estudiante a encontrar
su posición en el mundo del trabajo.
• 2.- Ayudar al estudiante a tener éxito
en sus estudios.
• 3.-Disminuir los cambios de carreras.
MODELO DE TOMA DE
DECISIONES
Cada día tomamos muchas
decisiones, algunas de estas las
hacemos de manera fácil, casi
instintiva, como parte de nuestra
rutina diaria, mientras que otra
requieren mas atención, ocupan
nuestros pensamientos y a menudo
afectan nuestro futuro.
Elegir una carrera afecta no solo la
cantidad de satisfacciones que la gente
encuentra en un trabajo, si no también
su estilo de vida, la clase de amigos con
que se relaciona y otras actividades mas.
• Una manera de facilitar la elección de carrera
es proporcionarles una secuencia de pasos
que sirvan de guía al orientador hacia un
proceso deliberado de toma de decisión.
Para la toma de decisiones existen las siguientes
fases:
Fase1. identificar y analizarla situación.
Fase 2. identificar y desarrollar alternativas.
Fase 3. Comparar alternativas.
Fase 4. pesar riesgos
Fase 5. Elegir la mejor alternativa.
Fase 6. instrumentar la decisión.
UTILIZACIÓN DE PRUEBAS EN LA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
La modalidad actuarial consiste en elaborar un
diagnóstico vocacional a través de pruebas
psicométricas.
El tiempo necesario para orientar a varios
adolescentes es relativamente corto, es
posible la aplicación en grupo.
La modalidad de taller orientación vocacional
proporciona al adolescente responsabilizarse
de su decisión, además de brindar un espacio
para la reflexión y concientización del porqué
y para qué está eligiendo. Ofrece la
oportunidad para que el adolescente exprese
y elabore sus conflictos, miedos, ansiedades,
con relación al futuro profesional.
Se asume que la base de la decisión vocacional es
el autoconocimiento del joven.
Las aptitudes: se definen como el conjunto de
características del individuo que le permiten,
mediante entrenamiento, adquirir algún
conocimiento o técnica.
Intereses: el grado o preferencia del alumno por
alguna área particular en donde se ubican
determinadas actividades ocupacionales.
DECISIÓN VOCACIONAL
Los enfoques y teorías que explican y dan
respuesta a la problemática de las personas
durante su proceso de elección vocacional
son diversos.
LUPITA
ADOLESCENCIA
• La palabra Adolescencia provienen del latín
Adolescere y significa “crecer”.
• Es una etapa de crecimiento y desarrollo
humano, que se vive entre la pubertad y la
juventud.
• La adolescencia es el paso entre la infancia y
la edad adulta.
• En esta etapa de la vida es cuando se
consolida la personalidad del individuo.
Subdivisiones de la adolescencia
• Adolescencia temprana: alrededor de los 11 ó 12
años, se presentan los primeros cambios biológicos,
aparece la preocupación por su esquema corporal.
• Adolescencia media: entre los 13 y 16 años; aparece
el desarrollo del proceso de pensamiento: proyectos,
ideales, apasionamiento por ideales e ideologías,
busca ser independiente.
• Adolescencia tardía: de los 16 años en
adelante, se presenta como la “crisis de
identidad”, se presentan las elecciones y
decisiones, existe una delimitación de su
identidad.
La elección vocacional en la adolescencia
• Bohoslavsky en 1984 advierte que el
adolescente está buscando “algo” relacionado
con su realización personal. Por ello es
importante contestar y definir el futuro del
orientado a través de las preguntas ¿qué
hacer?, ¿quién ser? Y ¿quién no ser?.
• El momento en el que entra la Orientación
Vocacional en la vida del adolescente, es
cuando este se encuentra explorando su
identidad ocupacional, definida ésta como la
manera en que se percibe en un determinado
tiempo en vista a los orles ocupacionales.
• El
adolescente
busca
modelos
de
profesionistas, el orientador ha de ser sensible
a éstas influencias que actúan sobre el
adolescente y ayudarle a despejar las dudas
que estos le ocasionan para poder elegir
mejor.
• El adolescente puede realizar tareas tan
importantes como las que debe llevar a cabo:
definirse ideológica, religiosa y éticamente,
definir su identidad sexual y su identidad
ocupacional.
• La identidad ocupacional se puede definir
como la autopercepción a lo largo del tiempo
en términos de roles ocupacional, se
desarrolla como un aspecto de la identidad
personal.
• La identidad ocupacional y la identidad
personal tiene que entenderse como la
continua interacción entre factores internos y
externos a la persona.
• Las identificaciones con el grupo familiar
constituye el grupo de pertenencia y de
referencia fundamental y es por ello que los
valores de ese grupo constituyen anclajes
significativos en la orientación de la
conducción del adolescente.
• El adolescente necesita conocerse, necesita
dar respuesta a una serie de sentimientos
sobre su identidad como: ¿quién es y quién no
es? ¿quién quisiera ser y quién no quisiera
ser?. Lograr la identidad es poseer una noción
integrada de sí mismo.
Psicología del desarrollo
• Es importante ubicar al adolescente en forma
precisa en el periodo del desarrollo en el que
se encuentra.
• Es importante conocer datos y teorías para
conocer y valorar cambios fisiológicos,
intelectuales y psicosociales.
• El adolescente en proceso de orientación se ve
sujeto a diferentes influencias sociales que
determina con mucho la manera como él elige
a sus amistades y actividades, valora sus
intereses y descubre sus habilidades.
Aspectos de la realidad del adolescente
• Tales como la búsqueda de identidad personal, el
descubrimiento de sí mismo como ser cambiante, el
ajuste de la imagen personal a la de casi un adulto, la
realidad del autoconcepto, la autoestima y todos
estos elementos de la psicología individual permiten
que el orientador comprenda las características
humanas del adolescente y pueda servirle de ayuda
en el proceso de definir y aceptar su identidad.
• Es importante las aportaciones de la
psicología cognitiva para comprender los
estilos de aprendizaje, las habilidades para la
toma de decisiones y los procesos de
pensamiento que ocurren en la adolescencia
y las estrategias que se pueden utilizar a fin de
estimularlos.
• Las aportaciones de la psicometría y de la
psicología diferencial auxilian al orientador en
el descubrimiento sistemático de los perfiles
de intereses, aptitudes y otras capacidades
que posee el adolescente, para definir su
futuro profesional.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
• Es la atención directa que se les proporciona a
los adolescentes de manera individual o a
través de grupos, cuyo principal objetivo es la
formación integral de su personalidad,
además de tener como funciones básicas:
• Apoyar a las necesidades de los
departamentos, en torno a las actividades de
formación de los alumnos para lograr el
desarrollo óptimo de su formación, tanto en el
plano educativo como el personal, por medio
de la adquisición de diversos conocimientos y
experiencias educativas, en las que interviene
directamente con acciones específicas o
simplemente al nivel de asesorías.
• Apoyar al alumno en su proceso educativo y
personal a fin de que pueda lograr una
formación integral y pueda obtener de ellos
los mejores frutos académicos y profesionales.
La orientación educativa abarca:
•
•
•
•
•
•
Orientación profesional.
Orientación escolar.
Orientación familiar.
Orientación vocacional.
Orientación de hábitos de estudio.
Bajo rendimiento escolar; entre otros.
RECOMENDACIONES PARA EL
ORIENTADOR
ANABEL
El orientador como profesional, tiene dos
características que deben equilibrarse: sus
habilidades personales para relacionarse y las
técnicas que se pueden adquirir mediante la
capacitación.
Es importante que el orientador viva en proceso
continuo de crecimiento personal para que
pueda valerse, en el trato con el alumno, tanto
de su propia riqueza personal como de su
metodología.
ACTITUDES
Algunos delos puntos principales que sirven
como herramienta de apoyo en el desempeño
del orientador son:
1. Curiosidad intelectual: se necesita para
comprender mejor la complejidad de la
personalidad humana.
2. Espontaneidad: las respuestas del orientador
a lo que comunique el orientado y a sus
sentimientos deben provenir de un
entendimiento que es producto espontáneo
y natural de su comprensión.
3. Aceptación y aprecio por el otro: busca
promover el bienestar del otro como él lo
concibe y no como el orientador lo percibe.
4. Comprensión: se refiere a una relación
emocional por parte del orientador que le
permite al alumno sentirse comprometido,
aceptado y objeto de empatía.
5. Libertad: implica la ausencia de todo
autoritarismo y de emitir cualquier juicio acerca
de la persona.
6. Congruencia y transparencia: se trata de
presentarse como se es en realidad con sencillez
y sin cubrirse tras una mascara de
profesionalismo, ser honesto y sincero en las
actitudes.
Mauro Rodríguez y colaboradores mencionan
otras herramientas para la práctica
orientadora:
1. Uso de preguntas.
2. Intercalar comentario.
3. Las reacciones gestuales.
4. El reflejo.
5. La observación.
6. El silencio.
PUNTOS BÁSICOS PARA LA DEPURACIÓN
DE CARRERAS
LUCILA
1. Eliminar las carreras que conozcas y que no
te gusten.
2. Obtener información de aquellas carreras
que no conocen mediante la información que
contiene la guía de carreras.
3. Concientización de la carrera como un estilo
de vida.
4. Revisar de uno a uno cuantas carreras les
quedaron (que no sean más de cinco).
5. Aumentar la lista de carreras elegidas durante
la lectura y tomar las que les interesan.
6. Depurar en relación al punto No. 3
7. Volver a revisar cuantas carreras
quedaron conforme al punto No. 4.
les
8. Revisar las carreras y depurar.
9. Volver a revisar de uno en uno y ver si ya
tomó su decisión o en caso que no sean más
de tres carreras.
10. Si le quedaron entre 1 y 3 carreras enviarlos
a los centros universitarios en donde se
imparte dicha carrera y dejar abierta la
oportunidad de volver, en dado caso de no
poder resolver sus dudas.
TALLER DE ORIENTACION
VOCACIONAL
PATY
OBJETIVO GENERAL
• Brindar a los estudiantes del ultimo año de
bachillerato orientación vocacional y
profesiografica que facilite la elección
consciente de su carrera.
Objetivos específicos:
1. Proporcionar a los alumnos información a cerca
de sus preferencias para optar por una carrera
especifica.
2. Facilitar a los estudiantes la identificación de los
factores que actualmente influyen en su elección
de carrera y estilo de vida en el futuro.
3. Dar a conocer las opciones educativas de Nivel
Superior que ofrece la universidad de
Guadalajara.
Programa del taller de
orientación vocacional:
• DESCRIPCION DEL TALLER
• SESION NO. 1:
*Presentación y descripción del taller -20”
*Aplicación de batería psicométrica:
1.-aplicación de cuestionario TCF-OV -20”
2.-aplicación de inventario de preferencias
universitarias- 20”
• SESION NO. 2:
1.-Actividad para analizar la elección de
carrera como parte del plan de vida:
a) Dinámica historia de vida—70”
b) Fantasía dirigida---70”
2.-Resultado del inventario de
preferencias—45”
3.-Decisión---20”
4.-Evaluación del taller---5”
HISTORIA DE VIDA
OBJETIVO:
Que puedan establecer su proyecto de vida y
revisar si tiene que ver con sus decisiones
actuales.
ANABEL
INSTRUCCIONES:
Se redacta una historia de vida como si ya
hubieran muerto, se redacta en tercera
persona. Se recogen las historias y se les
asignan una historia a cada persona para que
la lean.
Se revisan en relación a la información
proporcionada por el cuestionario TCF- OV
(frases incompletas), además de considerar
varios aspectos como:
• Si incluyen o no la carrera o vida profesional.
• Si lo hacen anotar la carrera.
• Ir mencionando los factores que pueden estar
influyendo (dinero, carreras de moda, etc.)
• Enfatizar que están escogiendo algo para el
resto de sus vidas.
• Trabajar en que confíe en su decisión.
TABLA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
DIFERENCIAL
VARIABLES
CARRERAS
OBJETIVO
CAMPO DE
ACCIÓN
JUSTIFICACI
ÓN
MATERIAS
INTERESES
HABILIDADE
S
MEDIO
AMBIENTE
TOTALES
VALOR
DADO
CARRERAS
1ER
2DA
3ER
4TA
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
El presente cuestionario está pensado y
diseñado para que tus opiniones se tomen en
cuenta como sugerencia para mejorar los
talleres, agradecemos tu colaboración.
1. Consideras que los tiempos asignados para el
taller fueron adecuados?
2. La exposición y el dominio del tema por parte
de los orientadores fue:
3. El material utilizado en el taller te pareció.
4. Las técnicas y métodos de enseñanza
utilizados en taller fueron:
5. Cómo consideras que fue la calidad del
contenido de los temas seleccionados en el
taller?
6. Consideras que el taller cumplió con tus
expectativas?
7. Comentarios.
CUESTIONARIO DE FRASES
INCOMPLETAS
LUCILA
Instrucciones
• Figuran 43 frases incompletas.
• Lea cada una de ellas y complételas
escribiendo lo primero que se le ocurra.
• Trabaje con la mayor rapidez.
• Si no puede completar la frase, encierre
en un círculo la pregunta y déjela para
después.
• El método más usual consiste en que se le
proporciona al sujeto el protocolo de
prueba para que él mismo vaya
escribiendo sus respuestas.
• Es preferible que el examinador
administre la prueba de forma oral y
registre sus respuestas.
Ventajas de este método
• Observar el tiempo de reacción.
• Rubor.
• Expresión facial cambios en el tono o en
el volumen de la voz.
• Conducta general a lo largo de la prueba.
Resumen general después de evaluar
• Principales áreas de conflicto.
• Interrelación entre las actitudes, su
dinámica.
• Estructura de la personalidad.
• Grado en que el examinador responde a
los impulsos internos y estímulos
externos.
• Adaptación emocional.
• Madurez.
• Manera en que se expresan los conflictos.
Forma de evaluación
1.- Expectativas de vida
vocacionales
7, 15, 19, 25 , 30 y 34
El motivo de una satisfacción, El motivo de logro es hacia el
éxito. La persona busca prestigio, es realista en sus decisiones,
se esfuerza por obtener mayor rendimiento académico.
3, 10, 20, 29, 39
El estudio y el trabajo son componentes importantes del
proyecto de vida . Es importante analizar como se integran los dos
y
2.- Actitudes hacia el estudio
3.- Actitudes hacia el trabajo
2, 8, 13, 16. 22, 26, 33, 36, 38,
41
4.- Expectativas de los demás
4, 11, 18, 23, 28
El rendimiento es un valor, es tomado como base para la
autonomía económica y estatus.
Toda aspiración es alimentada por el reconocimiento social y
familiar
Las respuestas corresponden a lo que la persona cree que
esperan los demás.
5.- Toma de decisiones
1, 6, 14, 17, 32
Estrategias que utiliza la persona
6.- Barra para la elección y
necesidades
5, 9, 24, 35, 37, 40
Detectar situaciones que pueden estar afectando para la elección
vocacional
7.- Causas de miedo y
ansiedad
12, 21, 31
La ansiedad modela la motivación al rendimiento, y puede ser
activadora o inhibidora.
8.mismo
Imagen general de sí
42, 43
Puede proporcionar aspectos fenoménicos y los no fenoménicos
INVENTARIO DE PREFERENCIAS
UNIVERSITARIAS
KATY
INVENTARIO DE PREFERENCIAS
UNIVERSITARIAS
Autor: Belarmino Rimada Peña
PRIMERA PARTE
Editorial Trillas
INSTRUCCIONES
Se presenta una serie de actividades con las que se
establecerá una jerarquía de preferencias.
Se calificará del 6 al 1, siendo el 6 la actividad de mayor
preferencia y el 1 la de menor preferencia.
Se vacía la información en un formato para obtener los
resultados de tus preferencias (pág. 52).
SEGUNDA PARTE
Después de obtener los datos en la hoja de
vaciado, te deberás dirigir a la página del
subtipo de la preferencia universitaria que
obtuviste mayor puntuación.
Subtipos
Páginas
Fm
33
B
36
Q
39
A
42
S
46
H
49
Una vez que contestaste el subtipo de tu
preferencia, pasa al Inventario de preferencias
universitarias Hoja de interpretación (comienza en la
página 59).
¡LISTO, HAZ ENCONTRADO TU PREFERENCIA
UNIVERSITARIA!
MÁS OPCIONES…
MIS INTERESES
MIS APTITUDES