Transcript Rol de la comunidad escolar en el aprendizaje de nuevos docentes

ROL DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
EN EL APRENDIZAJE DE NUEVOS
DOCENTES
Beatrice Ávalos
Centro de Investigación Avanzada en Educación,
U. de Chile
Del mismo tema planteado anteriormente [5º Básico, conflictivo con
42 alumnos], se habló con UTP y subdirección sobre este curso
conflictivo, ya que somos varios profesores que terminan
desanimados al término de sus clases, estos imparten asignaturas
con más horas pedagógicas (matemática, lenguaje, inglés, historia y
naturaleza). Muchos nos guardamos los comentarios y evitamos
quejarnos del tema, en particular lo evito para que no piensen que
como soy novata “no me la puedo con la situación”.
Lamentablemente la visión de los directivos hacia esta situación es
decir “tú como pedagogo que estrategias tienes para mejorar la
situación”.
Pero sinceramente no sé qué hacer y cómo trabajar mejores clases si
tengo un trabajo con muchas horas pedagógicas en las que te
absorben enormemente, además el desgaste de energías que
demanda el trabajo con niños es tremendo. Realizar juegos, clases
más elaboradas y dinámicas requieren de mucho tiempo y el sueldo
de profesor es poquísimo.
Profesora de Ed Básica con
mención en Matemáticas, 44 horas,
Jefatura 4º B (primer año de
ejercicio 2013).
LOS TEMAS EN DISCUSIÓN






Oportunidad de ingreso a la docencia y asignación de
responsabilidades
El “cansancio” antes demandas múltiples y el grado
de satisfacción con el ejercicio docente al cabo de un
año
Los apoyos, o la falta de ellos, en el contexto escolar:
socialización en la profesión de los nuevos docentes
Aprendizaje docente a la luz de la percepción de autoeficacia o capacidad para la enseñanza.
El rol de la comunidad escolar: micro-culturas y
gestión directiva
Ayuda a los nuevos docentes en su gestión y
aprendizaje: rol de la institución o instituciones
escolares.
FUENTES DE DATOS
Estudios anteriores en Chile – Ávalos, Carlson &
Aylwin, 2004; Ávalos, 2009; Flores, 2012.
 Estudio reciente de seguimiento desde la
formación inicial docente al ejercicio profesional
(Proyecto Fondecyt, 1120740, Ávalos et. al) en
curso. Tres grupos:

Futuros profesores/as (150 de 11 programas de
formación Básica y Media al comenzar la práctica
 Futuros profesores al egreso (50 profesores/as)
 En su primer año (30 profesores/as)

LA BÚSQUEDA DE TRABAJO
OPCIONES:
•CONTRATO HORAS O
TIEMPO COMPLETO
•REEMPLAZOS
OCASIONALES
•OTRAS TAREAS PERO
SIGUE BUSCANDO
•DECISIÓN DE NO
TRABAJAR COMO
PROFESOR
LOS QUE TRABAJAN
VARIEDAD DE
CONDICIONES:
Número de alumnos
atendidos por semana –
•Máximos Ed. Básica: 120,
145 y 360 (Ed. Básica)
•Máximos Ed. Media 100+,
320 (1), 340 (1)
RELATOS INICIALES
“Soy Profesora de Educación general básica con mención en
matemática, realizo clases de matemática en cinco cursos en un
colegio subvencionado particular, en un tercero básico, dos cuartos
básicos, dos quintos básicos y tengo jefatura en uno de los cuartos,
un total de 44 hrs”.
“Tuve que realizar un reemplazo en un colegio municipal, en niveles
en los que no había estado nunca y en los que no se centró
particularmente nuestra formación inicial docente: quinto y sexto
básico. La dificultad propia de trabajar con niños más pequeños
estuvo presente durante gran parte de mi reemplazo, lo que da a
entender que no me acostumbré cabalmente al trabajo con ellos.
En la primera clase en el quinto básico, tuve mi primer impacto
“discursivo” ya que los niños, luego de realizar el saludo protocolar
me hicieron la primera pregunta: “¿Le podemos decir tío?” La mejor
manera de diferenciarse del trato que estos tenían para con sus
profesores fue establecer la diferencia inmediata, es decir, que se
encontraban frente a un profesor y no frente a un tío, explicándoles
también que era un profesor de enseñanza media y no de enseñanza
básica. Esto, descolocó a los estudiantes en un primer momento, ya
que no estaban acostumbrados a realizar ese trato con los docentes”.
”.
GRADO DE SATISFACCIÓN CON LAS CONDICIONES AL
COMENZAR A ENSEÑAR (1=NADA SATISFECHO; 4= MUY
SATISFECHO
Media
Condiciones generales de trabajo
2,84
Condiciones salariales
2,21
Seguridad personal
3,05
Comportamiento de los alumnos/as
2,68
Apoyo prestado por los apoderados a su trabajo
2,83
El tamaño del curso
2,74
El grado de autonomía y control que pudo ejercer en sus clases
3,05
Los recursos curriculares, libros, recursos de aprendizaje
disponibles
2,95
Los recursos tecnológicos y equipos disponibles
2,79
Las oportunidades de trabajo en conjunto con otros profesores
2,00
Las oportunidades de aprendizaje continuo ofrecidas por el
colegio
2,16
El apoyo formal de las autoridades del colegio
2,68
Su docencia en general
2,84
LOS APOYOS O LA FALTA DE ELLOS
32
Discusión de necesidaders en
reunión de profesores
8
100
Apoyos informales a petición
10
%
N
27
Asignación de profesor tutor
4
63
Apoyo informativo general
17
0
20
40
60
80 100 120
APRENDIZAJE DOCENTE: PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA
(1=NADA; 3=MUY POCO; 5=ALGO; 7=BASTANTE;
9=MUCHO
Utilizar estrategias alternativas…
Aconsejar a padres y apoderados…
Proporcionar explicaciones…
Usar variedad de estrategias de…
Organizar la clase para atender a…
Calmar a alumnos disruptivos
Lograr que alumnos observen…
Formular buenas preguntas en clase
Ayudar alumnos a valorar el…
Convencer a alumnos de que…
Motivar alumnos poco interesados
Controlar problemas serios de…
-1
Después 2013
1
3
Antes 2012
5
7
9
EL ROL DE LA COMUNIDAD ESCOLAR:
MICRO-CULTURAS
A través de múltiples consultas se da la
posibilidad de mirar el trabajo de los
colegas, que es otra de las condiciones en
las que se realiza el trabajo cotidiano. Se
da de manera natural entre maestros que se
relacionan frecuentemente por distintos
motivos del trabajo. El análisis muestra
que los maestros de un mismo grade
parecen saber con exactitud qué están
haciendo sus colegas de grado y cómo lo
están haciendo. De esto parecen enterarse
en las frecuentes entradas y salidas a los
salones y también por la permanente
relación de trabajo en que están (Talavera
1994, p. 49 ).
LAS
Al iniciarse las
maestras Tania y
Susana (año escolar
1985-86), la maestra
Tere orienta el trabajo
en el grado,
sugiriéndole por
ejemplo qué libros
usar, como usarlos,
qué ritmo seguir, cómo
presentar una
actividad. Su mayor
experiencia es
reconocida por sus
colegas que la
buscaban para
consultarla y solicitar
orientaciones
(Talavera 1994, p. 75).
CÓMO CONVERTIR A LA INSTITUCIÓN
ESCOLAR EN UNA COMUNIDAD QUE ACOGE A
PROFESORES NOVELES
Relacionamiento con la entidad que actúa como
sostenedora (corporación municipal, sociedades
privadas etc.) – ejemplo de Valparaíso.
 Acciones: introducción del nuevo profesor a la
comunidad docente, explicación funcionamiento
del colegio, posible asignación de profesor como
“ángel de la guardia”, reuniones periódicas a
nivel de colegios circundantes que tiene nuevos
profesores.
 Asignación de funciones docentes y otras acordes
con la condición de novel del profesor/a.

[email protected]
MUCHAS GRACIAS