Transcript La pédagogie - Sciences et techniques Industrielles

Formation des enseignants
Réforme de la voie technologique STI
La pédagogie en STI2D
Stratégies pédagogiques – janvier 2011
Formation des enseignants
L’enseignement est caractérisé par une approche globale et
concrète qui privilégie les stratégies pédagogiques
inductives…
Pour recueillir un faisceau significatif d’informations
permettant de dégager des règles, des principes et des
méthodes généralisables, il s’appuie sur des études de cas
nécessitant des activités concrètes.
Il est essentiellement fondé sur l’action : l’élève apprend en
faisant…
Les activités pratiques et les projets occuperont donc
naturellement une place privilégiée dans nos
enseignements.
Formation des enseignants
Quelques définitions
- Activité de Projet :
Démarche pédagogique en groupe qui permet de
construire progressivement une réalité pour répondre à un
besoin. Elle est déjà pratiquée en collège et en classe de
seconde.
Cette démarche s’appuie sur un « contrat » ou objectif à
atteindre défini par un cahier des charges proposé à ou par
l’élève. La validation du résultat se fera au travers des
compétences acquises et de la satisfaction du besoin
exprimé.
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Quelques définitions
- Étude de cas :
Activité d’analyse d’une situation réelle, reproductible et
décrite, proposée à une équipe d’élèves afin qu’ils mènent
une démarche (libre ou guidée) les amenant à identifier des
concepts dans un contexte particulier.
Elle permet de découvrir des concepts scientifiques et
technologiques.
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Quelques définitions
- Démarche d’investigation :
Démarche qui part d’une situation problème concrète
proposée à un groupe d’élèves et qui les amène à formuler
des hypothèses, à les valider par l’expérimentation, à
analyser les résultats pour découvrir et valider des
concepts scientifiques et technologiques.
Présente en sciences et technologie au primaire et au
collège ainsi qu’en enseignements d’exploration en classe
de seconde.
Journées de mutualisation pour l’expérimentation Sciences et Technologies de seconde le 23 /11/09 à Rambouillet
http://www.sti.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Les_demarches_pedagogiques_v4.pdf
Formation des enseignants
Quelques définitions
- Activité pratique :
Activité concrète proposée à un ou deux élève(s) visant à
mettre en œuvre un protocole ou un processus d’activité
pour observer, mesurer ou obtenir un résultat attendu.
Cette activité prend place en vue de vérifier des
hypothèses (technologiques en STI2D).
Formation des enseignants
Quelques définitions
- Maquette :
Une maquette est une réalisation qui permet
d’expérimenter, de vérifier et valider certaines fonctions
d’un produit, sans s’approcher obligatoirement de la
structure industrialisée du produit et en s’affranchissant des
contraintes globales d’industrialisation.
Remarque : la maquette pourra être virtuelle
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Quelques définitions
- Prototype :
Un prototype est une réalisation unitaire qui utilise les
solutions techniques du produit de série (sans répondre
aux critères d’industrialisation) pour répondre à un cahier
des charges, en réalisant toutes les fonctions principales
attendues et en permettant de vérifier le fonctionnement
global d’un système.
Le prototype répond donc aux exigences du CdC du point
de vue technique sans pour autant être un produit
« commercialisable » en l’état.
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Exemples d’activités
- analyser un système réel, le faire fonctionner, le manipuler
pour en comprendre sa structure et effectuer des mesures
pour vérifier ses performances ;
- concevoir un nouveau système ou une optimisation d’un
produit existant demandant un travail de groupe à partir d’une
question ouverte ;
- mener une étude de cas décrivant une réalité et amenant à
une démarche d’investigation, des activités pratiques et à
rendre compte des résultats…
Formation des enseignants
Exemples d’activités
-… simuler un système, découvrir son fonctionnement, les
paramètres et les grandeurs d’entrée et de sortie qui le
caractérisent ;
- réaliser une maquette ou un prototype à partir d’un protocole,
l’expérimenter pour atteindre les objectifs d’un cahier des
charges ;
- planifier un projet dans le temps, définir et répartir les tâches,
fixer des objectifs et organiser des revues de projet pour le
piloter.
Formation des enseignants
Théorique vs Concret
Le cours « magistral » et les « Travaux Pratiques »
La voie technologique a toujours proposé ces deux
approches qui ne doivent pas s’opposer mais se
compléter…
La voie STI2D continuant à les proposer mais n’étant pas à
vocation professionnalisante, les TP n’ont pas pour
ambition de former aux gestes techniques.
Les activités pratiques ont pour but de découvrir des
solutions techniques au travers de mesures, mise en
œuvre de systèmes et de valider des hypothèses de
fonctionnement…
Formation des enseignants
Théorique vs Concret
Le cours « magistral » et les « Travaux Pratiques »
Les activités en classe entière apportent les éléments
nécessaires aux travaux des élèves.
Elles permettent également la restitution et la synthèse.
Formation des enseignants
Réel vs Simulé
L’accès aux « gros » systèmes industriels n’étant plus
envisageable, l’usage de simulations permet l’observation,
l’analyse et la modification de paramètres influant sur le
fonctionnement.
Le recours au virtuel n’est donc pas une facilité qui aurait
tendance à éloigner les élèves de la réalité, mais doit rester
une solution aux impossibilités techniques et doit respecter
un équilibre indispensable entre réel et virtuel.
Formation des enseignants
STI2D vs S-SI
• Des approches des enseignements généraux différents
• Les modalités d’accès aux connaissances, qui sont plus
progressives, inductives et concrètes en STI2D qu’en S-SI
• Les durées de formation, qui passent du simple au
double, et qui permettent des redondances et la mise en
œuvre d’activités pratiques en STI2D
• Les spécialités de la voie STI2D qui permettent aux
élèves d’approfondir un domaine concret en s’appuyant
sur une pédagogie de projet
• Une approche différente de la technologie :
− application et mise en relation avec les sciences en S-SI
− base d’appui pour mieux comprendre les sciences en
STI2D
Formation des enseignants
Quelle organisation ?
• Deux enseignants par classe.
• Le départ des apprentissages se situe principalement
dans le transversal et est ensuite approfondi dans la
spécialité.
• L’enseignant traitant de la spécialité participe également à
l’enseignement du technologique transversal.
• Le document d’accompagnement du programme est en
cours de rédaction ; il sera présenté lors de la prochaine
réunion concernant les stratégies pédagogiques…
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Quelle organisation ?
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Quelle organisation ?
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Réforme de la voie technologique STI
La pédagogie en STI2D
Stratégies pédagogiques – janvier 2011