Transcript L*Accompagnement: enjeux, postures, démarche.

L’Accompagnement
Personnalisé :
enjeux, postures, démarche
Action « Réussir en Seconde»
Académie de ROUEN. Juin 2010.
Chantal BLANCHARD
Professeur, Formatrice
Présentation
Présentation réalisée par Jean - Philippe FOURNOU. IA-IPR
Légitimité de l’accompagnement
Passer d’une logique de transmission à une logique de réception de
l’apprentissage
Tenter de répondre à l’hétérogénéité des groupes, en personnalisant l’offre
d’accompagnement
Assurer la réussite de chaque élève
Légitimité de l’accompagnement
1. Enjeux et postures
Enjeu 1:
Le périmètre de l’accompagnement /Postures associées
Enjeu 2:
La personnalisation /Postures associées
Enjeu 3:
La collégialité /Posture associée
Enjeu 4:
L’autonomie /Posture associée
1. Enjeux et postures
Premier enjeu
Le périmètre de l’accompagnement :
du pédagogique à l’éducatif, de l’élève à
l’individu
Enjeu n°1
L’aide à l’élève: quelles représentations de la
difficulté scolaire ?
ESSENTIALISTE : Etre en difficulté
• Innée, vécue comme un destin
• Paralyse l’apprentissage
• Condamne l’erreur
• Promet et anticipe l’Echec
CONTINGENTE : Avoir des difficultés à
 Dépassable
 Inhérente à l’apprentissage
 Intègre l’erreur
 Postule la Perfectibilité
 Aider l’élève, pour épanouir l’individu
L’aide à l’élève
L’épanouissement de l’individu : quels objectifs?
La découverte de soi : découvrir ses goûts, faire vivre ses envies, révéler
des virtualités, avérer des compétences, diversifier ses centres d’intérêt.
L’expression de soi, dans une instance exploratoire, non évaluative,
autorisant une certaine « impunité » et le plaisir de faire.
L’enrichissement de soi, par l’accès à des activités culturelles, artistiques,
sportives, diversifiées.
 Epanouir l’individu et l’estime de soi, pour mieux aider l’élève
L’épanouissement de l’individu
La Perfectibilité : un postulat commun
Quelles conséquences pédagogiques et éducatives ?
S’INSCRIRE DANS LE TEMPS :
 Cultiver la patience - éviter le « zapping »
 Assurer la progressivité des apprentissages
 Développer des rituels - exiger l’assiduité
RECONNAITRE et VALORISER les efforts et les progrès (évaluation formative)
La perfectibilité
Postures de l’accompagnateur
Un Adulte « bienveillant » qui prend acte de l’«effet miroir» et s’attache à
restaurer l’estime de soi.
Un Pédagogue exigeant : tout progrès suppose un apprentissage effectif
et donc un défi  se détourner de la mise en activités occupationnelle et
ludique.
Enjeu 1 : Postures de l’accompagnateur
Deuxième enjeu
La personnalisation
de l’offre d’accompagnement
« à tous les élèves, selon leurs besoins »
Art 7- arrêtés du 27 01 10 et 01 02 10
Enjeu n°2
Quelle personnalisation ?
Le caractère personnel des besoins
typologie, profilage
Le caractère personnel, donc ajusté, de la réponse à ces besoins
différenciation
Le caractère personnel du dialogue qui s’instaure entre l’accompagnant et
l’accompagné entretien individuel
Quelle personnalisation ?
Écueils et points de vigilance
La pertinence du repérage, liée à la lisibilité des symptômes : repérer ou
décrypter ?
 Solliciter l’indispensable regard des familles
Le rapport de l’individu à la norme : enfermer l’élève dans sa singularité, ou lui
permettre de grandir dans un cadre intégrateur ?
 Rendre la norme accessible
Écueils et points de vigilance
Postures de l’accompagnateur
Un observateur vigilant, qui joint l’acuité du regard à celle du jugement et
formule des hypothèses de réussite, pour « révéler » l’élève à lui-même
un guide.
Un médiateur de l’apprentissage (des savoir être et des savoir faire) qui
met la norme (celle des programmes) à la portée de l’élève, sans en
brader le contenu.
Enjeu 2 : Postures de l’accompagnateur
Troisième enjeu :
La collégialité
L’accompagnement est un concept
synergique et fédérateur, qui
dépasse l’exiguïté des fonctions.
Enjeu n°3
Croiser les regards : quels bénéfices?
Collégialité du repérage (tous statuts)
Collégialité de la mise en œuvre : penser la complémentarité
Collégialité de l’évaluation
 La condition: une communication de qualité, un niveau d’information
égal et partagé
Croiser les regards
Posture de l’accompagnateur
Se perçoit comme un maillon, qui agit en interdépendance avec tous
les autres partenaires
Reconnaît et respecte les attributions de chacun
Accepte de communiquer et de coopérer, ce qui suppose un lâcher
prise
Enjeu 3 : Posture de l’accompagnateur
Quatrième enjeu :
L’autonomie :
Un objectif paradoxal ?
Enjeu n°4
Les conditions de l’autonomie
Les mauvaises façons d’accompagner :
 stigmatiser, en «
aidant »
 séduire, écraser
 se substituer
L’aide est « autonomisante » si :
 elle n’est pas instrumentalisée dans l’esprit de l’élève
 elle sollicite le transfert des compétences entre cours et hors cours.
Pour favoriser le transfert, il convient :
 d’expliciter les attentes
 de favoriser le contrôle des tâches
 de décontextualiser et réactiver
 elle est soumise dans le temps à des variations de densité
Les conditions de l’autonomie
Posture de l’accompagnateur
Un Médiateur : capable de s’effacer, en recherche d’équilibre entre le « trop
et le trop peu » :
patient, sans attentisme
 souple, mais ferme
 encourageant, mais sans l’être de manière systématique
 guidant (guidance) sans écraser (guidage)

Enjeu 4 : Posture de l’accompagnateur
2. La démarche d’Accompagnement
•Définitions de l’accompagnement
•Conditions d’efficacité de la démarche
•Mise en projet de l’Accompagnement
2. La démarche d’Accompagnement
Définitions de l’accompagnement
Une définition posturale et éthique:


L’accompagnement n’est pas un dispositif, mais avant tout une posture
professionnelle et humaine, celle d’un guide, d’un référent, d’un tuteur...
Accompagner, c’est rendre possible l’appropriation de l’apprentissage (des
démarches, plus que de contenus ) et rendre, de ce fait, l’enseignement plus
efficace.
Une triple définition pédagogique :
Une instance de dialogue favorisant :
 L’appropriation du diagnostic: il s’agit de rendre l’élève conscient et
propriétaire de ses besoins.
 L’intériorisation des objectifs et finalités de l’accompagnement
 L’adhésion de l’élève et de sa famille à une démarche chargée de sens
Définitions de l’accompagnement
Une instance de régulation des apprentissages, qui vise :
 la reprise et la consolidation des apprentissages fondamentaux, des méthodes de
travail
 l’enrichissement, l’ouverture, l’épanouissement des centres d’intérêt et
compétences déjà affichés.
Une instance de régulation du parcours, qui permet :
 d’explorer la relation que l’élève entretient avec l’école et l’apprentissage, à travers
la mise à jour patiente de ses représentations,
 de cultiver la motivation de l’élève, en encourageant une attitude réflexive,
 d’aider, à travers une recherche active d’informations et des choix conscients, à
l’élaboration d’un projet personnel.
Définitions de l’accompagnement
La démarche d’Accompagnement :
quelles conditions d’efficacité ?
Résoudre le paradoxe de la souplesse et de la fermeté, par la mise en
projet de l’accompagnement
Satisfaire une exigence de cohérence :
 entre les besoins identifiés et l’offre éducative
 entre le projet d’établissement et le projet d’accompagnement
 entre les différentes formes d’accompagnement proposées à un élève
(notion de parcours)
 entre le cours et les autres temps d’apprentissage
Les conditions d’efficacité de la démarche
Le repérage ou le positionnement de l’élève
* relevé d’indices
* analyse collégiale: indices interprétés puis traduits en besoins d’accompagnement
Analyse signifiante de l’offre d’accompagnement:
* recenser l’existant
* en faire une analyse qualitative: quelles compétences cette offre permet -elle de travailler ?
* dégager quelques objectifs de progression rendus possibles par une offre donnée
Ajustement personnalisé des compétences ciblées par l’offre et des besoins des élèves :
* constitution du public cible, profilage des groupes
Désignation individualisée des objectifs
* priorisés et pensés dans le temps  « parcours », programme d’accompagnement
* explicitement reliés à l’offre d’accompagnement, lisibles, et accessibles
Désignation des effets attendus :
* critères d’évaluation personnalisés // élèves
* critères d’évaluation // pratiques des équipes
//établissement
Séance (entretien, réunion) inaugurale d’appropriation de l’ensemble de ces étapes avec l’élève et si
possible, sa famille
Mise en projet de l’accompagnement
Mise en Œuvre  quelques pistes pour une formalisation écrite
Distribution des rôles :
Eviter redondance et concurrence des activités
Penser et outiller la complémentarité ( fiche navette)
Calendrier :
Maîtriser la succession de l’offre, pour éviter l’effet de
« spécialisation » et/ ou de de routine
Contenus :
Ne pas se contenter d’intitulés génériques DESCRIPTIFS.
Rattacher les contenus à la compétence visée et la compétence
travaillée au(x) besoin(s) identifié(s)
Régulation :
Concertations et bilans intermédiaires, à l’occasion, par exemple,
conseils de classe
Evaluation :
Evaluer les élèves et le projet :
analyse réflexive des effets enregistrés
 Co évaluation, auto évaluation( portfolio)....
Désétayage :
Conditions du désétayage à penser en amont pour éviter toute
rupture brutale.
S’ inscrire dans des pratiques de plus en plus « autonomisantes », au
regard du parcours envisagé
Mise en projet de l’accompagnement
des