Transcript Accompagnement des nouveaux enseignants :

Accompagnement des
nouveaux enseignants :
Professionnalités, postures de l’accompagnateur et
dispositifs de soutien à l’intégration professionnelle
des enseignants débutants
E. CHARLIER-K.DEJEAN
Université de Namur (Belgique)
Charlier-Dejean - FUNDP- 29/09
2010
Plan de l’exposé
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•
•
•
Professionnalisation et
développement professionnel
Insertion professionnelle
Accompagnement
Illustration d’un dispositif de
soutien à l’intégration
professionnelle
Charlier-Dejean - FUNDP29/09 2010
Les options choisies




Une conférence à deux voix
Une démarche réflexive sur nos
propres pratiques
d’accompagnateur
Un témoignage contextualisé (CFB)
…
Charlier-Dejean - FUNDP29/09 2010



Contexte belge (CFB)
Formation initiale et continuée des enseignants du
secondaire
Une triple posture:
Enseignant/chercheur/formateur
FI + FC
Insertion professionnelle
Une logique de professionnalisation et de DP
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•
Professionnalisation et développement
professionnel
Charlier-Dejean - FUNDP29/09 2010
Professionnalisation comme le reflet de
trois intentions sociales (Wittorski ,
2008) :



La constitution d’une profession
La mise en mouvement d’individus dans
des contextes de travail flexibles
Un processus de « fabrication » d’un
professionnel à travers la formation

Deux volets:
 Le Développement professionnel
 Une recherche de plus grande efficacité
et légitimité des pratiques de formation
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Développement professionnel

Un processus d’apprentissage
dynamique et continu impliquant


le développement de compétences
professionnelles,
des modifications de l’identité
professionnelle.
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Développer ses compétences ou
agir avec compétence (Le Boterf)
SAVOIR AGIR
Savoirs, savoir-faire , savoirêtre
Expérience
APPRENTISSAGE
VOULOIR AGIR
confiance en soi
croyances
MOTIVATION
METTRE
EN ŒUVRE DES
COMPÉTENCES EN
SITUATION
PROFESSIONNELLE
DEVOIR AGIR
missions
contraintes
Attentes - demandes
MANDAT
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POUVOIR AGIR
rôles et fonctions
Contexte organisationnel
Moyens
PERMISSION-POUVOIR
Développement des compétences
(3 dimensions de la compétence- le boterf)
Prise de recul
Formalisation
Retour réflexif
Analyse des
pratiques
Connaissance
de ses
ressources et
de sa capacité
à les utiliser
Ressources
(personnelles
et externes)
Pratiques
professionnelles
Résultats obtenus
Combinaison
Mobilisation
©Le Boterf Conseil
C 634
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DP comme une transformation de
l’identité professionnelle
Différentes approches de l’identité professionnelle:
o
Approche collective ( Dubar,1çç1) :


un construit social, relativement stable qui
rassemble des normes qui définissent une
profession pour la distinguer des autres
(Bourdoncle, Tardif et Lessard, 1999)
le résultat d’une création collective d’un groupe de
professionnels qui pour se faire reconnaître
socialement, définissent les caractéristiques de leur
profession…(Barbier, 1998)
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

Approche singulière (Bourgeois,2006):
Chaque professionnel se définit, par un ensemble
de compétences et d’attitudes professionnelles,
aux différents moments de sa carrière. Celles-ci
évoluent selon ses opportunités de
développement .
Dans une approche combinant singularité et
collectif (Gohier et al.,2003)
L’identité professionnelle suppose deux facettes:


l’identisation (facette singulière-individuelle):
l’identification (similitude avec l’autre)
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Approche contextualisée
(Donnay, Charlier, 2006).
 Les actes professionnels
condensent, au moins en partie,
l’identité professionnelle de l’acteur.
 En retour, l’identité
professionnelle guide la lecture
que le professionnel fait de ses
situations de travail.
•
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Caractéristiques du DP

Le développement professionnel est
un processus :
Orienté par des valeurs et une éthique,
 Situé dans un ou plusieurs lieux de
travail,
 Inscrit dans des projets (institutionnel,
organisationnel, personnel, professionnel)
 Contextualisé (contexte social, politique,
économique)
 Partiellement planifiable,
 En responsabilité partagée.

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Conditions favorables au
développement professionnel




Un climat travail alliant sécurité, ouverture au
changement,
Des lieux d’essai de nouvelles pratiques (autonomie
et responsabilité),
Des réseaux d’échange et d’analyse de pratiques
entre pairs, internes et externes à l’établissement,
Une politique de gestion des ressources humaines



S’inscrivant dans des projets organisationnels, et
institutionnels,
combinant formation formelle et informelle
incluant des dispositifs et des intentions de
reconnaissance de l’investissement dans le travail, …
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Pour un enseignant se développer
professionnellement serait notamment
Connaître la discipline, son épistémologie et son histoire mais aussi

développer des compétences didactiques, de gestion de classe,
de construction d’activités d’apprentissage et d’évaluation

avoir une meilleure intelligibilité de ses compétences
professionnelles et de ses champs d’action (prise de recul)

se situer dans les systèmes (institutionnels,
organisationnels, sociétal) où il s’inscrit et se positionner par
rapport à ceux-ci.

distinguer sa professionnalité de celle des autres et l’expliciter
à ses collègues et à sa hiérarchie.

disposer d’un langage qui lui permet de structurer son activité
professionnelle.


avoir le sentiment de participer à une collectivité d’acteurs qui
partage une même identité
…
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Caractéristiques des dispositifs
favorisant le développement
professionnel



La confrontation avec des situations authentiques,
complexes
L’analyse de situations problèmes,
Le développement de la compétence du
professionnel à analyser son action (réflexivité sur
son identité professionnelle, sur les situations de
travail et son fonctionnement dans ces
situations)(Schon, 1994, Paquay, et al., 2001,
Kelchermans, 2001, Beckers et al. 2002, Barbier, 2004),

Des interactions entre professionnels (direction,
collègues, accompagnateurs, …) (Parmentier et al.,
2002).
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Différents registres de développement
professionnel (Jorro, 2009, Clot, 2008)



Registre du genre professionnel (attendus
collectivement partagés, façons d’agir
« justes » dans le métier),
Registre du style professionnel (singularité
l’agir professionnel de chacun),
Registre de l’éthos ( positionnement par
rapport aux valeurs du métier, valeurs
éducatives, …).
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2. L’insertion professionnelle
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Concept de l’Insertion professionnelle

Une phase du développement professionnel
(Mukamurera, 2005) ayant des caractéristiques
propres (Nault, 2009):






Choc de la réalité – Phase de survie (Nault, 1999,
Huberman, 1989)
Changement de statut (Nault, 2007)
Crainte de ne pas être capable de « gérer » la
classe
Pression du programme, des collègues, de la
direction, des parents
Difficultés de planification des matières et de
différenciation enseignement
Difficultés de gestion de l’hétérogénéité des élèves
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Problématique


Insertion comme une phase déterminante
dans la carrière (Martineau, 2006)
Plusieurs entrées:




Entrer dans un métier (Mukamurera,1998, 2005)
Entrer dans une organisation (établissement
scolaire) (Rayou, Van Zanten, 2004)
Entrer dans une classe en responsabilité (Barrère,
2003)
Une quête identitaire pour être reconnu
comme professionnel (Ricoeur, 2004,
Honneth, 2006, 2008)

Construction de sentiment d’appartenance
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Processus de reconnaissance de soi comme
professionnel
Confirmation
(reconnaissance)
affects
Infirmation
(déni)
TEMPS
affects
Insertion professionnelle
Image de soi
Image de
soi
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Karine Dejean – FUNDP – DET
Construction identitaire de
l’enseignant débutant
formateur
Supérieur hiérarchique
Collègues
Sources de
reconnaissance
de soi par soi
Regard de
l’Autre
Parents
Inspecteurs Images
de soi
Élèves …
développement
identitaire
Regard sur
sa pratique
Indices du réel
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Karine Dejean – FUNDP – DET
3. L’accompagnement
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Accompagnement : une pratique
formative
Développement professionnel
Information…………accompagnement
Apport …................Emergence
Effets formatifs
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Quelques caractéristiques de
l’accompagnement









un pari sur l’Autre
un processus s’inscrivant dans un cadre
institutionnel
un processus limité temporellement
Le carrefour de différents projets
un engagement entre différents partenaires
une co-construction langagière
un processus mais aussi des résultats
une démarche de réflexivité
…
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L’accompagnement suppose des
postures:
Gardien du processus
 Aide à la formalisation
 Garant du cap
 Garant de la sécurité de l’accompagné
 Garant du Non jugement des pratiques
 Ouverture à une variété de possibles...

Inducteur de réflexivité
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L’accompagnement : une démarche
d’induction de réflexivité chez les
enseignants débutants
Socialisation
Développement
professionnel
conformité
Accompagnement
inducteur
autonomie
Réflexivité
Différents champs
org.
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inst.
péda
soi
Postures professionnelles de l’accompagnateur des
enseignants débutants
Praticien
réflexif
Praticien
Praticien
réflexif
Accompagnateur
Praticien
Formateur
Inducteur
de
réflexivité
Inducteur
de
réflexivité
Novice
Praticien
Charlier-Dejean - FUNDP29/09 2010
Praticien
réflexif
Accompagnateur
Inducteur de réflexivité
Stagiaire
Réel
Accompagnateur
NB :
Stagiaire
Réel
accompagnateur
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Dispositifs d’accompagnement à
l’insertion professionnelle des
enseignants débutants
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Types de soutiens à l’insertion professionnelle



Dispositifs formels externes à
l’établissement (accompagnement par un
externe en inter-établissements, codéveloppement, réseaux d’échange,…)
Dispositifs formels internes à
l’établissement (tutorat, mentorat, cellule
de soutien, groupe de parole, …)
Soutiens informels internes
(collaboration, travail en équipe, …)

La pluralité des mesures de soutien est un facteur
d’efficacité (Baillauquès, 1999)
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Illustration d’un dispositif de soutien à
l’intégration professionnelle
Participants:
 enseignants novices
 équipes de direction
Finalités du dispositif pour les
enseignants


Soutien au développement professionnel
Soutien à une socialisation
Finalité pour l’équipe de direction
Construire un dispositif d’intégration
professionnelle au sein de l’établissement
scolaire Charlier-Dejean - FUNDP29/09 2010
Caractéristiques du dispositif
Un dispositif construit à partir des questions
récurrentes des enseignants débutants







Comment
Comment
Comment
Comment
Comment
Comment
….
gérer l’indiscipline des élèves ?
gérer l’hétérogénéité des élèves ?
gérer mes relations avec les parents ?
me préparer à un conseil de classe ?
travailler en équipe ?
me préparer à une visite d’inspection?
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Caractéristiques du dispositif
Un dispositif qui s’étale sur toute l’année
scolaire
Pour les enseignants
 Des moments de formation inter-établissements
 Des moments d’accompagnement collectif au
sein des établissements
Pour les équipes de direction
 Accompagnement au sein de l’établissement
scolaire
 Une journée d’échange inter-établissements
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La formation pour les enseignants
débutants en inter-établissements

Témoignages de pratiques d’enseignants
expérimentés
Activités de décontextualisation à
partir de différentes grilles d’intelligibilité
de pratiques pédagogiques
Apports de modèles et de théories
Construction d’activités, de séquences de
cours
Identification des conditions de transfert

Journal de formation




Charlier-Dejean - FUNDP29/09 2010
Objectifs de l’accompagnement collectif
au sein l’établissement scolaire
A partir d'une situation vécue rapportée, les novices
 décrivent leur pratique y compris leur ressenti,
 Analysent en repérant les règles d'action, les
buts et les théories en action,
 Identifient les dimensions relatives aux différents
genres,
 Prennent du recul par rapport à leur ethos,
 Imaginent d'autres possibles
 S'approprient les possibles
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Objectifs de l’accompagnement des
équipes de direction
Amener à développer des compétences et
les outiller à diff. niveaux:
 Décoder le fonctionnement
organisationnel de l’établissement
scolaire et les implicites
 Expliciter leurs attentes à l’égard des
nouveaux enseignants
 Mettre en place des initiatives de
soutien articulées à partir de
l’identification des conditions favorables à
l’insertion dans son établissement
 Prévoir des moments et des outils de
régulation de ces dispositifs de soutien
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Conclusion
L’accompagnement:
 Une démarche formative ancrée dans différents
contextes (inst., org., temp., spat., …) mobilisant


des compétences professionnelles
des postures spécifiques
Dans le contexte de l’insertion professionnelle
 Une démarche qui s'incarnent dans une pluralité
de pratiques pour soutenir le développement
professionnel des novices et leur socialisation
-> Tensions dialectiques
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Tensions dialectiques dans
lesquelles s'inscrit
l'accompagnement
Aider à la
réalisation de soi
Contribuer à
l'intégration sociale
Favoriser
l'autonomie
Engager à la
conformité
S’impliquer
Prendre
distance
Apporter des ressources
Faire émerger
Expliciter les possibles
Décider pour
Conseiller
Laisser décider
…
…
Charlier-Dejean - FUNDP29/09 2010
Merci pour votre attention
ETHOS
GENRES
…..
Styles
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Logiques d’analyse réflexive
Wittorski (2003)



Logique du développement identitaire
et analyse rétrospective de son parcours
(identité vécue)
Logique
du
développement
des
compétences, centrée sur les pratiques
ancrées dans la situation d’enseignement
(identité agie)
Logique de la construction de savoirs
sur
des pratiques éducatives, en
référence à des savoirs didactiques
(identité sue)
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L’accompagnement : une démarche
d’induction de réflexivité chez les
enseignants débutants (suite)
Réalisation de soi
Autonomie
Individuation
Intégration à la société
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Dépendance
(PAUL, 2004)