Transcript El Modelo de formación por competencias

Facultad de Ingeniería
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN
Análisis de la Formación Profesional en Carreras
de Ingeniería para el Desarrollo Sostenible
Diseños Metodológicos basado en Competencias.
Implementación en la Educación Superior.
Indicadores de logro.
PROYECTO:
ANALISIS DEL DS EN LA FORMACION PROFESIONAL
Y EN EL DESEMPEÑO DE LAS ORGANIZACIONES
WEEF 2012
María Inés Lecich
Lecich - WEEF 2012
Propósito
• Analizar la formación profesional en las Carreras de
Ingeniería de la UNSJ (Universidad Nacional de San Juan),
considerando:
a) El paradigma educativo basado en Competencias.
b) Las acciones de la Institución en relación con la
Formación para el DS
c) La concepción de profesores y alumnos en relación
con la educación hacia el Desarrollo Sostenible.
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La Universidad Nacional de San Juan
Ubicación Geográfica
Lecich - WEEF 2012
La Universidad Nacional de San Juan
Facultad de
Ingeniería
FACULTADES
CARRERAS DE GRADO
Arquitectura
Urbanismo y Diseño
Ciencias Sociales
C. Exactas
Físicas y Naturales
Filosofía,
Humanidades y Artes
Ingeniería
Bioingeniería
Ingeniería Agronómica
Ingeniería Civil
Ingeniería de Minas
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Electromecánica
Ingeniería Electrónica
Ingeniería en Agrimensura
Ingeniería en Alimentos
Ingeniería en Metalurgia Extractiva
Ingeniería Industrial
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Química
Año 2012: 3200 alumnos
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2005-2014
Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible
Desarrollo Sostenible: (según el Principio 3.º de la Declaración de Río 1992):
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las
posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”.
los objetivos de Desarrollo del Milenio fijado por Naciones Unidas:
1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
2: Lograr la enseñanza primaria universal.
3: Promover la igualdad de los géneros y la autonomía de la mujer.
4: Reducir la mortalidad infantil.
5: Mejorar la salud materna
6: Combatir el VIH/Sida, el paludismo y otras enfermedades graves.
7: Garantizar el sustento al medio ambiente
8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
Y un mandato a la UNESCO para gestionar la Década 2005-2014 como la
DECADA DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
El modelo de Formación por Competencias permite
afrontar los desafíos educativos de este siglo.
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Educación para un futuro sostenible
 Todo el desarrollo científico del mundo moderno hasta el siglo XX se movió bajo
la convicción de relación ciencia-objeto, expulsando al sujeto.
 Esta ciencia resultó inmensamente útil para la producción y para resolver
problemas concretos (fabricación de aparatos, producción, comunicaciones…),
pero es insuficiente para analizar la complejidad de lo vivo, estructurado en
“relaciones” e “interacciones” complejas que no responden a mecanismos de
causa-efecto.
 comienza a emerger un modelo que toma en cuenta: la incertidumbre el caos,
la irreversibilidad, la complejidad, el respeto a cada cultura, los límites y la
diversidad de los ecosistemas físicos y sociales, la equidad y la solidaridad.
En 1999 el entonces Director General de la UNESCO Prof.
Federico Mayor, le pidió al eminente pensador francés
Edgar Morin, que expusiera sus ideas sobre la esencia
misma de la educación del futuro, en el contexto de su
visión del “Pensamiento Complejo” como una
contribución a la reflexión internacional sobre cómo
educar para un futuro sostenible.
Edgar Morin (Francia 1929)
Según Morín se necesita una reforma del conocimiento, una reforma del pensamiento,
una reforma del espíritu. Él parte de lo que denomina la trinidad humana donde cada
uno de nosotros es individuo, miembro de una especie y parte de una sociedad.
La Educación desde la complejidad hacia el DS
El pensamiento complejo parte de supuestos distintos al positivista:
Complejo significa “tejido junto”
La complejidad es la visión
que permite relacionar la
formación tecnológica con la
responsabilidad social y el
cuidado del ambiente
es una forma de ver el mundo
que incluye una razón informada
por la ética y los sentimientos
Dan al educador la oportunidad de
construir saberes para el tiempo y
el contexto en que se producen.
El énfasis educativo se pone en las
capacidades y habilidades complejas
e integradas con los problemas de la
sociedad desde la escala local a la
global
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Formación basada en Competencias
COMPETENCIA:
• “ es la capacidad de articular eficazmente un conjunto de esquemas
(estructuras mentales) y valores, permitiendo movilizar (poner a
disposición) distintos saberes, en un determinado contexto con el fin de
resolver situaciones profesionales”
Perrenoud y LeBoterf (2000).
LAS COMPETENCIAS:
•
Aluden a capacidades
integradas.
•
están relacionadas con saberes (teórico,
contextual y procedimental),
•
con el saber hacer (formalizado, empírico,
relacional).
•
•
complejas
e
están referidas al contexto (entendido
como la situación en que el individuo debe
desempeñarse o ejercer).
Incorporan la ética, los valores, el
compromiso, el entusiasmo (querer y
disfrutar Hacer), el saber convivir. (ser)
•
Dan respuesta a las demandas de
las nuevas formas del trabajo
profesional hacia un DS.
•
Permiten mejor transferencia de
los programas de estudio a los
perfiles profesionales buscados
•
Enfatiza la contextualización,
interdisciplinariedad, visión
sistémica y compromiso ambiental
y social.
•
Favorece el auto-aprendizaje.
•
Facilita la adquisición de
capacidades tecnológicas,
sociales y personales en forma
integrada y contextualizadas.
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Desarrollo de COMPETENCIAS en la Enseñanza de
la Ingeniería Argentina
CONFEDI (2006)
Competencias Genéricas
COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
• Identificar, formular y resolver problemas
de Ingeniería.
• Concebir, diseñar y desarrollar proyectos
de Ingeniería.
• Gestionar, planificar, ejecutar y controlar
proyectos de Ingeniería
• Utilizar de manera efectiva técnicas y
herramientas de la Ingeniería
• Contribuir a la generación de Desarrollos
y/o Innovaciones tecnológicas
COMPETENCIAS SOCIALES- POLITICAS Y
ACTITUDINALES
• Desempeñarse de manera efectiva
en equipos de trabajo
• Comunicarse con efectividad
• Actuar con ética, responsabilidad
profesional y compromiso social
• Aprender en forma continua y
autónoma
• Actuar con espíritu emprendedor
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EJES de la formación de los Ingenieros Argentinos
para el DESARROLLO SOSTENIBLE en el siglo XXI
CONFEDI (2010)
• Generación de vocaciones tempranas.
• Aseguramiento de la calidad de la formación.
• Formación de Ingenieros con visión sistémica.
• Formación de Ingenieros con perspectiva supranacional-regional
• Apoyo al desarrollo local y regional
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Lineamientos Básicos de CONFEDI
en la Facultad de Ingeniería de la UNSJ
• Generación de vocaciones tempranas.
“Proyecto Acortando Distancia” de la Secretaría Académica
“Área de Ingreso Permanente”
Proyecto “Diseño, Desarrollo y Evaluación de Estrategias de Retención en el Ciclo Básico”
Programa de “Tutoría Universitaria de la Facultad de Ingeniería”
• Aseguramiento de la calidad de la formación.
Acreditación de las Carreras de Grado
Plan de mejoras continuo: gestión académica, cargos docentes, apoyo a la investigación y
transferencia, formación y actualización permanente del cuerpo académico e infraestructura,
equipamiento, software y bibliografía. financiamiento propio y de los PROMEI
• Formación de Ingenieros con visión sistémica.
Participación activa en foros de discusión, apoyo al desarrollo de políticas públicas y privadas,
Acciones interdisciplinarias de formación.
Prácticas profesionales supervisadas obligatorias
• Formación de Ingenieros con perspectiva supranacional-regional
La FI es pilar en del sistema de desarrollo local-regional
Participación de los estudiantes en los veinte Institutos de Investigación fuertemente ligados al medio
Programa Unificación regional Consorcio Nuevo Cuyo.
Programa de Programa de intercambio. Movilidad estudiantil.
• Apoyo al desarrollo local y regional
Es consultora en desarrollos tecnológicos de gran envergadura, tales como diques, puentes, redes
viales, obras hidráulicas, plantas y redes de distribución de energía eléctrica, robótica, estructuras
sismoresistentes, desarrollos mineros, procesos químicos
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INDICADORES
DEL ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL
DS
I.
Grado de correspondencia del Plan de Estudio con los ejes planteados por
CONFEDI para la formación para el DS.
II.
Porcentaje de asignaturas del Plan de Estudio vigente que abordan
temáticas relacionadas con el DS.
III. Porcentaje de asignaturas que trabajan con metodologías afines al modelo
de formación por competencias.
IV. Grado de involucramiento de los Docentes y Autoridades de la FI con el
DS.
V.
Porcentaje de alumnos del último año de la carrera que conocen el tema y
se muestran comprometidos con acciones para el DS.
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La Universidad Nacional de San Juan
Facultad de Ingeniería
CARRERAS DE GRADO
Bioingeniería
Ingeniería Agronómica
Ingeniería Civil
Ingeniería de Minas
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Electromecánica
Ingeniería Electrónica
Ingeniería en Agrimensura
Ingeniería en Alimentos
Ingeniería en Metalurgia Extractiva
Ingeniería Industrial
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Química
Año 2012: 3200 alumnos
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INDICADORES
DEL ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL
I. Grado de correspondencia del Plan de Estudio con
los ejes planteados por CONFEDI para la formación
para el DS.
II. Porcentaje de asignaturas del Plan de Estudio
vigente que abordan temáticas relacionadas con el DS.
III. Porcentaje de asignaturas
que trabajan con metodologías
del modelo de formación por
competencias.
DS
Documentación oficial:
Perfil profesional, incumbencias,
planes de estudio, programas de las
asignaturas.
Observaciones y entrevistas a las cátedras involucradas
a) Planificación basada en competencias.
b) Técnicas de E-A del modelo de formación por
competencias.
c) Evaluación basada en el modelo de formación por
competencias
IV. Grado de involucramiento
de los Docentes y Autoridades de
la FI con el DS.
Entrevistas a los Jefes de Departamento y a los Docentes
a) Cumplimiento de los planes de mejora present. a CONEAU.
b) Integración de las temáticas tecnológicas con las del DS.
c) Integración de la temática ambiental, económica y social
para el DS. (Integración de los ejes del DS entre sí).
V. Porcentaje de alumnos del
último año que conocen el tema
y se muestran comprometidos
con acciones para el DS.
Encuesta semi-estructurada a alumnos del último año
a) Adquisición en la educación formal de conceptos del DS.
b) Participación en jornadas, cursos, charlas etc.
c) Valoración de la relevancia de la formación para el DS.
d) Conocimiento de organizaciones provinciales, nacionales e
internacionales relacionadas,
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INDICADORES
Ingeniería
Civil
Ingeniería
Química
Ingeniería
de Minas
alto
alto
alto
medio
medio
medio
visión sistémica
bajo
bajo
bajo
perspectiva supr
media
media
media
desarrollo local y
regional
alto
alto
alto
Ciencias básicas
11%
11%
11%
Porcentaje de asignaturas del Plan Tecnolog. Básicas
de Estudio que abordan temáticas
Tecnologías
relacionadas con el DS.
13%
25%
13%
33%
60%
58%
Complementarias
78%
100%
100%
Porcentaje del
Total de materias
37%
42%
50%
Indicador I
Grado de correspondencia del
Plan de Estudio con los ejes
planteados por CONFEDI para la
formación para el DS.
Indicador II
vocaciones
tempranas
calidad de la
formación p el DS
Aplicadas
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INDICADORES
Ingeniería
Civil
Ingeniería
Química
Ingeniería
de Minas
0
0
0
25%
30%
30%
0
0
0
muy alto
muy alto
muy alto
medio
medio
medio
bajo
bajo
bajo
muy bajo
muy bajo
muy bajo
Indicador III
Planificación
Porcentaje de asignaturas con
metodologías del modelo de
formación por Competencias
Técnicas de E-A
Evaluación
Indicador IV
Grado de involucramiento de los
Docentes y Autoridades de la FI
con el DS
Cumplimiento
planes de mejora
Integración temas
tecnol. con el DS
Integración de
los ejes de DS
entre sí
Actualizaciones
formales en la
temática.
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INDICADORES
Indicador V
Porcentaje de alumnos del último
año de la carrera que conocen el
tema y se muestran comprometidos
con acciones para el DS.
Ingeniería
Civil
Ingeniería
Química
Ingeniería
de Minas
Adquisición en la
educación formal
30%
28%
23%
Participación en
jornadas afines
23%
27%
21%
Valoración de la
relevancia
78%
84%
70%
Conocimiento de
organizaciones
7%
10%
5%
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CONCLUSIONES
El análisis de los resultados obtenidos pone de manifiesto una serie de aspectos positivos
y debilidades en vías a la formación profesional hacia el DS.
• El modelo de formación por Competencias no se aplica y no hay predisposición a
implementarlo como tal.
• Profesores y Alumnos acuerdan con la importancia del tratamiento de los temas
ambientales y sociales, sin embargo, en su mayoría desconocen en profundidad, la
relación con el DS y su integración.
• Se cumple fuertemente con los planes de mejora presentados a CONEAU, que incluyen
entre otros ítems, la formación ambiental, social y económica con horas mínimas en cada
plan de estudio. Sin embargo, se dictan principalmente en las materias complementarias,
siendo muy poco en abordaje en las ciencias básicas y tecnologías básicas.
• Es baja la integración de los ejes del DS entre sí y de las asignaturas específicas con el
mismo.
• Existe una preocupación genuina en la FI para que la formación de los Ingenieros sea
una formación profesional polivalente, con capacidad para el auto-aprendizaje,con
capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, a trabajar en equipo, con espíritu
emprendedor, con autonomía, comprometido con la sociedad y respetuoso del medio
ambiente, es decir en la vía del Desarrollo Sostenible.
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Facultad de Ingeniería
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN
Análisis de la Formación Profesional en Carreras
de Ingeniería para el Desarrollo Sostenible
Diseños Metodológicos basado en Competencias.
Implementación en la Educación Superior.
Indicadores de logro.
PROYECTO:
ANALISIS DEL DS EN LA FORMACION PROFESIONAL
Y EN EL DESEMPEÑO DE LAS ORGANIZACIONES
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María Inés Lecich
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