Transcript oborová didaktika informační výchovy a ICT

OBOROVÁ DIDAKTIKA
INFORMAČNÍ VÝCHOVY
A ICT
Za řešitelský tým KITTV, PedF UK v Praze
Miroslava Černochová
5. dubna 2013
1 . Představení týmu
2. Představení badatelského tématu (témat)
3. Současný stav poznání v oblasti badatelského zaměření
týmu
4. Dlouhodobé cíle týmu (do roku 2016) + jaké budou
indikátory splnění
5. Podrobněji program a cíle pro rok 2013 + jaké budou
indikátory splnění
6. Představa týmu o možnostech integrace výzkumných
témat, nad nimiž tým pracuje, s jinými týmy v rámci
PRVOUKu.
2/22
1. Představení týmu
Pracovníci KITTV
Doc. RNDr. Černochová,
CSc.
Doc. PhDr. Rambousek,
CSc.
Ing. Brdička, Ph.D.
Ing. Fialová, CSc.
PhDr. Fuglík, Ph.D.
PhDr. Lapeš
Mgr. Marád
PhDr. Neumajer, Ph.D.
PhDr. Procházka, Ph.D.
PhDr. Štípek, Ph.D.
Mgr. Tocháček
Mgr. Vaňková
3/22
2. Představení badatelského tématu
4/22
2. Představení badatelského tématu
• Vymezení předmětu didaktiky
informační výchovy a ICT
• Vymezení vztahu k didaktice,
pedagogice, informatice,
počítačovým oborům, aj.
• Vymezení výzkumného pole
vědeckého bádání
Didaktika
předmětů
zaměřených na
ICT a informatiku
a výpočetní
techniku
• ONTODIDAKTIKA:
• Výchozí vědní disciplíny
• Kurikulum (učivo)
• PSYCHODIDAKTIKA:
• Didaktická transformace obsahu
• Výzkum kognitivních procesů žáků
při osvojování učiva a procesů
(mentální reprezentace) konstrukce
poznání v mysli žáka
• Profese ICT učitele a profesní
identita
• specifika profese učitele ICT
předmětů
Fifteen Global Challenges:
6) How can the global convergence of information and
communications technologies work for everyone?
14) How can scientific and technological breakthroughs be
accelerated to improve the human condition?
eDidaktika jako
obecná didaktika
integrující digitální
technologie do
edukačního
prostředí, do výuky
a procesu učení
• Zobecnění postupů a zkušeností s
integrací ICT do procesu poznávání
• Proměny procesu učení a vyučování v
souvislosti s implementací digitálních
technologií
• Uspořádání edukačního prostředí
• Uspořádání prostředí pro žákovo učení
5/22
2. Představení badatelského tématu
Dva problémové okruhy (výzkumné problémy):
I.
Didaktika předmětů zaměřených na ICT a informatiku a
výpočetní techniku ve vzdělávání na ZŠ a SŠ
II. eDidaktika jako didaktika integrující digitální technologie do
pedagogické profese, do vyučovacího procesu a procesu učení
–
–
Zobecnění postupů a zkušeností s aplikací ICT do poznávání v různých
oborech (utváření a rozvíjení znalostní báze s využitím ICT a
informatiky) + význam informálního učení (muzea, knihovny, zájmová
činnost …)
Didaktika vytváření komplexního edukačního prostředí s využitím
technologií (e-learning, PLE, …) – digitální generace
–
–
–
eDidaktika
Didaktika utváření základů učebního prostředí pro učení v 21. století
Didaktika utváření digitální gramotnosti jako součásti „dovedností pro 21. století“
Hodnocení výuky s ICT, hodnocení učebního prostředí hodnocení žáků (e-portfolio)
Hybrid Pedagogy
Digital Pedagogy
6/22
2. Představení badatelského tématu
I.
Didaktika
předmětů
zaměřených na
ICT a
informatiku a
výpočetní
techniku
• znalosti a dovednosti z oblasti ICT a ICT
kompetence jako fundamentální předpoklad
pro využití ICT v učení, zaměstnání a
volnočasových aktivitách
(tzv. 21st Century Skills)
• Jak si žák osvojuje klíčové koncepty informační
výchovy a ICT?
• Jak se žák učí používat a využívat digitální
technologie?
• Jak se utváří informační myšlení žáka?
→ kurikulum ICT předmětů
→ metodika, jak učit ICT předměty
→ mentální reprezentace obsahů
→ příprava ICT učitelů
7/22
2. Představení badatelského tématu
II.
eDidaktika jako
obecná didaktika
integrující
digitální
technologie do
edukačního
prostředí, do
výuky a procesu
učení
(Hybrid Pedagogy,
Digital Pedagogy)
→ Metodika, jak uspořádat a zorganizovat
edukační prostředí pro potřeby učení (TEL)
→ ICT v profesi učitele (ICT ve vzdělávání
učitelů)
• Jak hodnotit pomocí digitálních technologií?
• Jak může učitel využívat digitální technologie ve
vyučování?
• Jak může žák využívat digitální technologie ve svém
učení?
• Jak rozvíjejí digitální technologie mentální
dovednosti žáka?
• Jak má vypadat škola/edukační prostředí ve věku
digitálních technologií?
• Jak zajistit pomocí ICT vzdělávání všech, kdo to
potřebují?
Identifikace klíčových překážek pro využití ICT
ve (školním) vzdělávání
8/22
2. Představení badatelského tématu
Výzkumný okruh Zdroje , východiska
(problém)
I.
Didaktika předmětů Obory informatika,
zaměřených na ICT a technologie,
informatiku a
počítačové vědy, …
výpočetní techniku
Obecná didaktika
Psycho-didaktické
disciplíny
Edukační technologie
Výstup
Položení základů oborové
didaktiky informační výchovy a
ICT
Terminologie
Publikace:
Úvod do teorie a metodologie
didaktiky informační výchovy a
ICT
Úvod do didaktiky informační
výchovy na ZŠ/ popř. SŠ
9/22
2. Představení badatelského tématu
Výzkumný okruh Zdroje , východiska
(problém)
I.
Didaktika předmětů
zaměřených na ICT a
informatiku a
výpočetní techniku
Oborové didaktiky
(matematiky, fyziky,
informatiky, biologie
aj.)
Úkoly
Položení základů oborové
didaktiky informační výchovy a
ICT
• cíle informační výchovy a ICT
• obsah (učivo)
• organizace a metody
• učitel ICT předmětů
Integrační a interdisciplinární
charakter didaktiky informační
výchovy a ICT
Terminologie
10/22
2. Představení badatelského tématu
Výzkumný okruh Zdroje , východiska
(problém)
I.
Didaktika předmětů Kognitivní psychologie
zaměřených na ICT a Informatika
informatiku a
výpočetní techniku Počítačové vědy
Úkoly
Položení základů oborové
didaktiky informační výchovy a
ICT
• jak probíhá proces osvojování
konceptů informační výchovy a
ICT u dětí
• elementaristika vybraných
témat
Spolupráce odborníků medicíny,
(kognitivní) psychologie, …
11/22
2. Představení badatelského tématu
Výzkumný okruh
(problém)
II.
E-Didaktika:
• Zobecnění
metodických postupů a
zkušeností s aplikací ICT
do poznávání v různých
oborech
• Didaktika vytváření a
implementace
komplexního
edukačního prostředí
integrujícího
technologie
Zdroje ,
východiska
Výstup
Oborové didaktiky
Obecná didaktika
Kognitivní
psychologie
Metodika, jak učit děti/studenty využívat
ICT a digitální technologie pro potřeby
učení a poznání.
• Jak si dělat zápisky? Jak modelovat
procesy? Jak zobrazovat výsledky? Jak číst
multimediální texty? Jak využívat
technologie k řešení problémů? …
Psychologie
Pedagogika
ICT, telekomunikace
Edukační
technologie
Technické výukové
prostředky
Položení základů e-Didaktiky
• Využívání OER. Metodika tvorby OCW,
tvorby digitálních (učebních) materiálů
• Využití zkušeností žáků z informálního
učení ve formálním učení.
• Přehodnocení toho, co to znamená
vyučovat s ICT. Zkoumání všeho o
vyučování s ICT (The Future of Education,
2013)
12/22
3. Současný stav poznání v oblasti
badatelského zaměření týmu
Výsledky výzkumů a oficiální dokumenty a trendy ve
vývoji technologií
• UNESCO, OECD/CERI, ISSEP, MIT, WCCE IFIP
• EC (projekty 7FP, JRC IPTS, …)
Vyhodnocení zkušeností
• ze zahraničí (Singapore, Jižní Korea, Japonsko, UK,
USA, Kanada, Austrálie, NL, …)
• s OER, OCW, MOOC, JIGSAW, …
• a poznatků o učení stávající (digitální) generace
13/22
3. Současný stav poznání v oblasti
badatelského zaměření týmu
Dosavadní výsledky řešitelského týmu:
• Výzkumný záměr (1999-2003) Vzdělávání pro život v informační společnosti vzdělávání v informační společnosti a pro informační společnost v podmínkách ČR
• Výzkum (2007): Výzkum informační výchovy na základních školách
• GAČR (2012-13) Informačně technologické kompetence dětí a jejich rozvoj na
základních školách
• 5FP: SCHOOL+ (2000-2004)
• 6FP: SCHOOL-FORESIGHT (2004)
• 6FP: CALIBRATE (2006 – 2008) Calibrating eLearning in Europe
• 6FP: EMINENT (2011)
• Projekt EUN STEPS (2008-2009) The Study of the impact of technology in primary
schools
• Projekt EUN eQnet (2009 - 2012) Quality Network for a European Learning
Resource Exchange
• Projekt Comenius 2.1 TERECoP (2006 - 2008) Teacher Education on RoboticsEnhanced Constructivist Pedagogical Methods
• ESF (Čtenářská gramotnost. ICT ve škole. Rozvoj výuky přírodovědných a
technických předmětů s ohledem na specifika velkoměsta - kombinované kurzy s
online podporou pro učitele a žáky)
14/22
3. Současný stav poznání v oblasti
badatelského zaměření týmu
Disertační práce
• PANSKÝ, M. (2012) Rozvoj databázového myšlení
• FUGLÍK, V. (2012) Elektronické portfolio jako prostředek podpory
evaluace a sebehodnocení žáků
• MUDRÁK, D. (2007) Rozvíjení kompetence pro manipulaci se
strukturami jako součást informační výchovy
• NOVÁK, M. (2007) Využití webcastingových systémů ve vzdělávání
• Neumajer, O. (2007) ICT kompetence učitelů
• ŠTÍPEK, J. (2004) Informační elementaristika a systémové pojetí
jejího obsahu
• PROCHÁZKA, J. (2004) Výukové www stránky jako prostředek
edukace
• LEIPERT, J. (2001) Metodika elementarizace elektronického textu
jako složky informační výchovy
15/22
3. Současný stav poznání v oblasti
badatelského zaměření týmu
Zvaní experti:
M. Černochová
• EDUsummIT UNESCO (Paříž, 2011)
• workshop EC "ICT Skills“ (Brusel, 2011)
• workshop EU projektu JRC ISTP “Up-scaling Creative
Classrooms in Europe” (Sevilla, 2012)
• Workshopy EU projektu 7FP TEL-Map (Bologna 2012, Berlín
2012, Brusel, 2013)
• …
O. Neumajer
• Zvaný expert pro MŠMT ČR
16/22
4. Dlouhodobé cíle týmu (do roku 2016)
+ indikátory splnění
1.
2.
3.
4.
Vymezit učivo, vzdělávací obsah informační výchovy a ICT,
identifikovat klíčové koncepty, dovednosti, kompetence
(CO UČIT?)
Identifikovat procesy spojené s mentální reprezentací obsahů
informační výchovy a ICT u žáků ZŠ/SŠ
(JAK SI ŽÁK OSVOJUJE, JAK SE UČÍ?)
Identifikovat nové účinné vyučovací metody a organizační formy
výuky a navrhnout jejich uplatnění v předmětech zaměřených na
témata ICT a informatiku v úzkém propojení s rozvojem oborů
informatika, výpočetní technika, aj. (JAK UČIT?)
V teoretické i praktické oblasti přispět k posunu vzdělávacích
systémů do vzdělávání v digitálním věku (jak zvětšovat a rozvíjet
znalostní bázi žáků s využitím ICT pro potřeby rozvoje vzdělávání,
jak utvářet a rozvíjet pracovní prostředí pro potřeby formálního,
nonformálního a informálního učení aj.)
17/22
4. Dlouhodobé cíle týmu (do roku 2016)
+ indikátory splnění
5. Porozumět rozporům mezi technologickými zkušenostmi žáků ve
formálním a informálním edukačním prostředí a navrhnout, jak
využít informální učení v učení formálním
6. Navrhnout a vyzkoušet model pregraduálního a postgraduálního
vzdělávání učitelů ve využívání technologií ve školní edukaci
7. Využít ICT a metod datové analýzy k hodnocení procesu učení a
výsledků učení s ICT (např. využití e-portfolia)
18/22
5. Podrobněji program a cíle pro rok 2013
+ indikátory splnění
Bude upřesněno
19/22
6. Možnosti integrace výzkumných témat
s jinými týmy v rámci PRVOUKu
Oborová didaktika
tým
Témata
Pedagogika –
standardy profese
učitele
č. 1
(prof.
Spilková)
Profese ICT učitele a její specifika
Pedagogika výzkumy
č. 2
(prof.
Walterová)
Metodologie výzkumu
Modely vzdělávání a vzdělávacích systémů
založených na technologiích pro vzdělávání v
budoucnosti (redesign of schooling)
Pedagogika –
koncepty školy
budoucnosti
č. 3
(prof. Bendl)
Jak může vzdělání připravit jednotlivce a
společnost na to, aby využívali ICT, které
pronikají stále více do všech oblastí života?
Hodnocení ve škole
Jak budou integrovány do školního vzdělávání
technologie jako VR, AR, … ?
20/22
6. Možnosti integrace výzkumných témat
s jinými týmy v rámci PRVOUKu
Oborová didaktika
tým
Témata
Pedagogika –
koncepty
gramotnosti a
kompetencí
???
Roste význam digitální mediální gramotnosti
jako klíčové dovednosti ve všech oborech a
profesích (Horizon Report, 2012).
Didaktika
matematiky
č. 4
(doc.
Vondrová)
Rozvíjení konceptu algoritmus
Utváření a rozvoj logického myšlení žáků
Dovednosti řešit problémy/badatelský přístup
Oborové didaktiky
přírodních věd
č. 5
(doc.
Hrouda)
Robotika
Bioinformatika
…
Oborová didaktika
OV a filosofie
(filosofie výchovy a
vzdělávání)
č. 9
(doc.
Pelcová)
Jak mohou ICT zvyšovat spravedlnost a
excelenci ve vzdělání?
Remix culture
Make innovation part of the learning ethic (The
Future of Education, 2013)
21/22
6. Možnosti integrace výzkumných témat
s jinými týmy v rámci PRVOUKu
Oborová didaktika
tým
Témata
Oborové didaktiky
uměleckých oborů
č. 10
(prof.
Nedělka)
Vizuální myšlení
Tvůrčí myšlení
Pedagogická
psychologie
č. 13
(dr.
Kucharská)
Inkluze nadaných dětí
Inkluze dětí, které nemají přístup k ICT (sociální
znevýhodnění)
How can ICT help reconcile local specificity with
universality of knowledge?
Human computer interactions and knowledge
representations
Školský management
č. 14
(dr. Trojan)
ICT v řízení školy
22/22
ZDROJE
EDUsummIT 2011. Building a Global Community of Policy-makers,
Researchers and Teachers to Move Education Systems into the Digital Age.
Summary Report. (Eds.) P.Resta, M.Searson, M.Patru, G.Knezek, J.Voogt.
UNESCO, 2011.
ELLIOT, B. E-PEDAGOGY & E-ASSESSMENT. Scottish Qualifications Agency.
FENCLOVÁ, J. (1982) Úvod do teorie a metodologie didaktiky fyziky. SPN :
Praha, 1982.
FENCLOVÁ, J. (1984) Didaktické myšlení a jednání učitele fyziky. SPN : Praha,
1984.
Horizon Report (2012) NMC Horizon Report: 2012 Higher Education Edition.
Dostupný na http://net.educause.edu/ir/library/pdf/hr2012.pdf.
The Future of Education (2013). Dostupný na http://www.nmc.org/pdf/2013Horizon-Project-Summit-Communique.pdf
SIEMENS, G. (2005) Connectivism: Learning as Network Creation. Available at:
http://www.elearnspace.org/Articles/networks.htm. In: ELLIOT, B. EPEDAGOGY & E-ASSESSMENT. Scottish Qualifications Agency.
23