Transcript 閱讀理解教學

週三特教研習
閱讀理解教學
日期：99年10月27日 下午1:30
地點：本校會議室
報告者：李沅芳
為什麼要學閱讀？
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為了生存？
為了更高的職位？
為了滿足求知？
因為別人總是說閱讀很重要？
因為其他老師也在教閱讀？
因為國家教育政策在推閱讀？
因為…
到底…學生為什麼要學閱讀？
何謂閱讀？
閱：看、經歷、檢驗、視察。
 讀：照著文字念、看、研究、專攻。
 閱讀：閱覽誦讀。

所以…
看菜單算不算閱讀？
 看廣告招牌算不算閱讀？
 「讀」你千遍也不厭倦，「讀」你的感覺
像春天…算不算閱讀？
 視障者讀點字算不算閱讀？
 閱讀障礙者聽有聲書算不算閱讀？
 閱讀是讀文字？還是讀圖像？

閱讀交易圖
閱讀是一個交易的
過程。
 文本本身並未帶有
固定的意義，而是
存在於文本、讀者
及作者間。

好的閱讀者所應具備的能力
美國國家研究委員會(2001)
 了解拼音系統的規則以辨認印刷文字(解碼
識字)。
 運用既有的背景知識及策略來了解印刷文
字的意義。
 能夠流暢地閱讀(閱讀流暢度)。

如何開始閱讀教學？
來源：教科書內的文章、報章雜誌、適合
學生的短篇文章(坊間的閱讀教材、寓言故
事等)。
 文章難度：
 獨立閱讀正確率90%以下為挫折階段
 90-95%為教學階段(佳)
 95%以上為獨立閱讀階段
 可在1-2分鐘內念完的文章為佳。

如何開始閱讀教學？
改編/簡化文章(換句話說)
 中文補救教學資源網：
http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/n
ews/news_list.asp?menulD=1
 1-2年級：能認識常用漢字700-800字
 3-4年級：能認識常用漢字1500-1800字
 5-6年級：能認識常用漢字2200-2700字

如何挑選文章？
文字量(多或少)
 文字難度(字頻)
 有興趣的(故事、寓言、笑話)
 重要性(教科書內容)
 與生活相關的(颱風相關報導)
 文體(敘事體或說明體)
 其他

流暢性為什麼重要？
 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更
多的認知資源，做高層次的閱讀理解
識字
識字
理解
理解
Chall的閱讀發展理論
透過閱讀學習階段II
學習閱讀
透過閱讀學習階段I
自動化
階段
解碼階段
口語能力
幼
兒
小
一
小
二
利用口語能力學習閱讀
小
三
小
四
小
五
小
六
七
年
級
八
年
級
九
年
級
必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設
認知能力
閱讀流暢度
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全體朗讀→交互朗讀(一人念一人抓錯)→獨立
朗讀→默讀(請學生手指著他所朗讀到的字)
老師拿碼表測量學生念完所有字數所花的
時間，記錄學生念錯的生字，並在學生念完後
提供正確字音回饋。
例如：小華花了200秒將本段落230個字念完，
當中錯了5個字，其一分鐘的閱讀流暢度為：
60*((230-5)/200)=60*1.125=67.5
ㄧ分鐘的閱讀流暢度為67.5字
閱讀部分內容
先備知識、文章的基本知識

請學生閱讀完整的文章內容，並回答下列
不同層次的問題(文章知識、相關知識經驗、
評價)。
文章知識
相關知識經驗
評價
選出語詞的意思

請學生閱讀完整的文章內容後，從文章中
圈出語詞，並選出語詞的意思。

請學生根據語詞造句。
填入適當的語詞 (關鍵詞教學)

請學生根據下列句子的意思，填入適當的
語詞。
文章結構圖

請學生閱讀完整的文
章後，完成文章結構
圖。
閱讀公路地圖

請學生閱讀完整的文
章後，完成閱讀公路
地圖。
閱讀理解測驗

請學生閱讀完整的文
章後，完成閱讀理解
測驗。
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第一層：在一個句子
中
第二層：統整好幾個
句子
第三層：一部分來自
作者，一部分我自己
想的
第四層：我自己想的
普通班老師可用的有效閱讀策略
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挑選適合學生能力的素材。
反覆閱讀策略：大聲朗讀文章直到學生達到預定
的閱讀流暢度。
理解監控：6W(what, who, where, when, why,
how)、人事時地物。
同儕合作學習。
使用圖像或語意組織圖(文章結構圖) 。
提問策略：教師就文章內容提問，學生回答。
摘要策略：刪除不必要的句子，減少認知負荷，
例如：副詞、連接詞、形容詞。
給與提示，縮小範圍。
提供各種層次的問題。
參考資料
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台南市日新國小吳庭耀老師閱讀理解學習
單。