Transcript מצורפת מצגת המפרטת את מטרות ההכשרה

‫כנס סיום‬
‫ביה"ס לחינוך האוניברסיטה העברית‪ ,‬רשת עמל וקרן פילנטרופית‬
‫שנה"ל תשע"א‬
‫‪26.6.1011‬‬
‫ראומה דה‪-‬גרוט‬
‫אני מאמין‬
‫אם רוצים למצוא דרכים להטמעה של הטכנולוגיה בכתה‪ ,‬יש לבחון‬
‫כיצד מורים משתמשים בה במסגרת הכתה (סטפאן ט‪ .‬קאר ‪)1991‬‬
‫ראציונאל‬
‫‪ ‬כלים טכנולוגיים רבים שפותחו בשנים האחרונות – ומאפיינים‬
‫את חברת הידע (כדוגמת אינטרנט‪ ,‬פורומים‪ ,‬אתרים בית‬
‫ספריים‪ ,‬וכלים ייחודיים אחרים) יכולים לספק את התשתית‬
‫ללמידה העצמית של התלמיד והקבוצה‪ ,‬ולמעקב של המורה‬
‫אחר הלמידה של תלמידיו‪.‬‬
‫‪ ‬עם זאת‪ ,‬הניסיון מראה ששימוש בכלים אלה בלבד עשוי להפוך‬
‫לסתמי במידה והכלים הטכנולוגיים לא משולבים במסגרת‬
‫יחידות לימוד מתוכננות שעוצבו מראש על‪-‬ידי המורים‪.‬‬
‫‪ ‬כדי להפוך את הידע הפדגוגי שנוצר בעת עיצוב הפעילויות לידע‬
‫מעשי המורה חייב להתנסות בהוראה של היחידה בכיתה‪,‬‬
‫ולהפיק מכך את הלקחים המתאימים לעבודתו‬
‫הנחות יסוד‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫התמקדות במורה כאדם לומד‬
‫שילוב הטכנולוגיה בהוראה כרוך בלמידה וברכישה של‬
‫פרקטיקות הוראה חדשות‬
‫ליווי ותמיכה של ההתנסות המעשית‪ -‬מביאים להעצמה של‬
‫המורה ומזרזים תהליכי למידה‬
‫יצירה של תובנות פדגוגיות על‪ -‬סמך התנסות ממשית תוך‬
‫כדי שיח רפלקטיבי‪ -‬מזרזת תהליכי שינוי‬
‫שילוב תלמידי מחקר עשוי לתרום לתהליך הלמידה של‬
‫המורה ואף לתרום למחקר החינוכי באופן כללי‬
‫מטרות‬
‫‪ ‬לימוד והטמעה של כלים ושיטות פדגוגיות חדשניות‬
‫בהוראה משולבת מחשב‪.‬‬
‫‪ ‬פתוח של דרכים חדשות לעצוב ולהוראה של פעילות‬
‫לימודית בכתה מקוונת‬
‫‪ ‬פתוח דרכי הערכה חדשות לעבודת התלמיד בסביבה‬
‫מקוונת ובקבוצה‬
‫ההשתלמות בתשע"א‬
‫בית הספר‬
‫מספר מורים‬
‫(‪ 120‬שעות)‬
‫מנחים‬
‫זיו‪ -‬ירושלים‬
‫‪12‬‬
‫לילי בן עמי ואסנת כהן‬
‫עמל ליידי דייויס‬
‫‪10‬‬
‫יערה גזית‬
‫ר‪.‬ת עמק חרוד‬
‫‪25‬‬
‫ד"ר יוליה גיל‬
‫ר‪.‬ת זינמן (דימונה)‬
‫‪24‬‬
‫ליאור סולומוביץ‬
‫ר‪.‬ת ליהמן (דימונה)‬
‫‪10‬‬
‫רם תמיר‬
‫ר‪.‬ת צפת‬
‫‪10‬‬
‫ד"ר יוליה גיל‬
‫סה"כ‬
‫‪91‬‬
‫‪6‬‬
‫מספר המשתתפים בהשתלמות‬
‫במהלך חמש שנים‬
‫שיפור דרכי למידה ותקשורת בין מורה‪-‬תלמיד‪-‬תלמיד‪-‬מורה‬
‫באמצעות הכלים‪:‬‬
‫מטרות‪:‬‬
‫שיפור והוספת דרכי למידה‪.‬‬
‫תקשורת והבנה בין מורה לתלמיד וההפך‪.‬‬
‫מעבר משיעור פאסיבי לאינטראקטיבי‪.‬‬
‫מעבר מתלמיד משנן לתלמיד חושב ופעיל‪.‬‬
‫לימוד וזמינות מעבר לשעות הרשומות במערכת‪.‬‬
‫שימש באמצעים שונים‪:‬‬
‫בלוג‪ -‬עבור קבוצת חשמל ליהמן דימונה‪.‬‬
‫תוכן הבלוג כולל‪-‬קישורים וחומרי לימוד‪,‬‬
‫אמצעי עזר‪ ,‬מערכי שיעור‪ ,‬עבודות‪ ,‬ואמצעי‬
‫תקשורות לתגובות וכן הצעות לפתרון בגרויות‬
‫על יד התלמידים‪.‬‬
‫‪ -facebook‬דף קבוצת חשמל ליהמן דימונה‪,‬‬
‫הכולל הודעות‪ ,‬קישורים ועזרים לחומרי‬
‫לימוד ודו שיח לימודי בין התלמידים ומורים‪.‬‬
‫פעילות און ליין שבהחלט מקנה מענה מיידי‬
‫ומעורבות‪.‬‬
‫‪ -Youtube‬הועלו סרטונים עבור התלמידים‬
‫שכללו חומרי לימוד עיוניים‪ ,‬ודרכי ביצוע‬
‫מעבדות‪ ,‬שיעורים ותרגילים שנכתבו על הלוח‬
‫האינטראקטיבי בכיתה‪.‬‬
‫סיכום‪:‬‬
‫השימוש בכלים השונים שהוזכרו‪ ,‬שיפר בצורה משמעותית‬
‫את קשב התלמידים‪,‬מעורבותם‪ ,‬דרך הלימוד והתוצאות‬
‫במבחנים‪.‬‬
‫מעבר מתלמיד משנן בשיעורים לפי המערכת לתלמיד‬
‫אקטיבי וחברתי הלומד בכל שעה מכול מקום‪.‬‬
‫‪Zion panker‬‬
‫שרי אופיר וקרן חסידים בי"ס "ליידי דייויס" תל אביב‪.‬‬
‫תוכן ומטרות‬
‫השוואה בין יצירות הספרות שנלמדו‬
‫לאפשר ללומדים להתבטא בצורה שונה‬
‫מהנעשה בשיעורים הפורמאליים‬
‫בכיתה‪.‬‬
‫לאפשר ללומדים שקולם אינו נשמע‬
‫בכיתה לבטא את עצמם‪.‬‬
‫דיון בסוגיית החינוך העולה מהיצירות ‪:‬‬
‫"סרוויס צ'כי" ‪ /‬יעקב שבתאי‬
‫"כף יד רשעה" ‪ /‬דליה רביקוביץ‬
‫"בארבה ניקוס" ‪ /‬מרק פטראקיס‬
‫מהלך הפעילות‬
‫יחידת הלימוד הייתה מורכבת משלושה‬
‫חלקים ‪:‬‬
‫שלב א'‪ -‬ניתוח מההיבט הספרותי של‬
‫היצירות‪.‬‬
‫שלב ב'‪-‬שיעור הכנה של תוכנת "דיגלו"‪.‬‬
‫שלב ג'‪-‬שיעור ה"דיגלו" במחשבים‪.‬‬
‫התלמידים היו צריכים לדון בקבוצות‬
‫בשאלות שונות‪".1 :‬כיצד מגיב החנווני‬
‫לאחר שהילדים פגעו בו"?‬
‫‪ .2‬תארו את השפעת התנהגות האב על‬
‫הילדה בילדותה ובבגרותה‪.3 .‬תארו את‬
‫חששו של הילד מאביו לפני שגילה את‬
‫המעשה ואחרי שגילה מה עשה‪.‬‬
‫סיכום ומסקנות‬
‫בסיום הפעילות נעשה דיון בכיתה‬
‫ניתן היה לראות שהתלמידים שמו לב‬
‫לפרטים רבים יותר במהלך הדיון‪.‬‬
‫תלמידים שלרוב לא מביעים את‬
‫דעתם בכיתה‪ ,‬נראו בדיון המקוון‬
‫והביעו את דעתם‪.‬‬
‫השימוש בכלי הדיגלו מאפשר למורה‬
‫להיות צופה ולהכיר את‬
‫האינטראקציה החברתית והלימודית‬
‫בכיתה יותר לעומק דרך השימוש‬
‫בחלון למורה המצוי בתוכנת הדיגלו‪.‬‬
‫התלמידים נהנו משיעור שונה‬
‫ומאתגר‪.‬‬
‫ניתן היה להרחיב את המשוב על‬
‫הפעילות וללמוד יותר מדעות‬
‫התלמידים על השימוש בתוכנה‪.‬‬
‫הכלי הטכנולוגי‪ -‬דיגלו‬
‫בפעילות נעשה שימוש בתוכנה "דיגלו"‪.‬‬
‫תוכנה זו מאפשרת לתלמידים לנהל דיון‬
‫באמצעות המחשב‪ ,‬ומאפשרת למורה‬
‫להיות צופה ולבקר על פעילות התלמידים‬
‫הן במהלך הפעילות והן "לנתח" את‬
‫תוצאות הפעילות בסופה‪.‬‬
‫•‬
‫מנחת הפעילות‪ :‬יערה גזית‬
‫‪A Lesson of Perspectives‬כ"ט בנובמבר‬‫השתלמות מורים‪" :‬המורה והתלמיד בסביבת למידה מקוונת‬
‫תש"ע ‪2010-2011‬‬
‫תוכן ומטרות‬
‫מיכל אולשק ‪ -‬רב תחומי עמק חרוד‬
‫תחום התוכן‪-‬אנגלית‪ ,‬‬
‫הכרה בקיומן של פרספקטיבות ‪‬‬
‫שונות לנרטיב מסוים‪ ,-‬במקרה זה‬
‫לנרטיב של כ"ט בנובמבר‬
‫תרגול הבנת הנשמע באנגלית ‪‬‬
‫חברתית –פיתוח סובלנות כתוצאה ‪‬‬
‫מחשיפה לקיומן של פרספקטיבות‬
‫שונות‪.‬‬
‫הבעת דעה אישית‪ ,‬מושכלת ‪‬‬
‫ואחראית והתייחסות לדעות‬
‫אחרים בצורה ראויה‬
‫מהלך הפעילות‬
‫• שיעור רקע היסטורי קריאת‬
‫טקסט מידעי הבהרת מושגים (כט‬
‫בנובמבר‪"/‬נקבה"‪/‬חלוקה‬
‫• שיעור מקוון בו צפו בסרטים‬
‫תיעודים של "אל ג'זירה" ושל‬
‫הסוכנות היהודית המתארים את‬
‫•‬
‫אירועי כ"ט בנובמבר‪ /‬נקבה‪,‬‬
‫אותם אירועים הסטורים‬
‫הכלי הטכנולוגי‬
‫פרספקטיבה שונה‪* .‬‬
‫• פורום הבעת דעות בתוך אתר בי"ס‪ • .‬הבעת דעה בפורום לפי שאלות‬
‫שימוש בסרטים דקומנטרים מתוך‬
‫מנחות‬
‫• ‪YOU TUBE-‬‬
‫•‬
‫סיכום ומסקנות‬
‫כפי שבא לידי ביטוי בפורום‬
‫חודדה המודעות לקיומן של‬
‫פרספ' שונות גם אם הדעה‬
‫המקורית לא השתנתה בעקבות‬
‫החשיפה לפרספ' השונה‪.‬‬
‫לגבי סובלנות כמטרה חברתית‬
‫זו תחילתו של תהליך ‪,‬דרושה‬
‫חשיפה סיסטמתית לפרספ'‬
‫שונות – מטרת ההתיחסות‬
‫והתגובה לדעת האחר באופן‬
‫ראוי הושגה בצורה מרשימה!‬
QUINO
SHHHHHHHHHHHHH…………
‫תודה על ההקשבה‬