Transcript Презентация Владимира Бацына

* Ключевые условия повышения
эффективности введения ФГОС
*Новое содержание образования
Эпиграфы к презентации
• Я не могу допустить, чтобы школа
помешала мне получить образование
Гекльберри Финн/
Марк Твен (1835-1910)
• Ребёнок – это будущее,
которое
обладает объективным
существованием в настоящем
Альфред Норт Уайтхэд (1861-1947)
Со времен неолитической революции
содержание образования неизменно:
социализация
• До конца ХХ века: через адаптацию
• Кризис «просвещенческого образования»
• Наше время: можно ли адаптироваться
к еще не наступившей реальности?
• Социализация через пробы и осознанный
ответственный выбор (lifelong education)
• Это, собственно говоря, и есть новое
содержание образования
На бытовом уровне: какого
человека мы считаем хорошо
образованным?
•
•
•
•
«культурного»
профессионально грамотного
имеющего «хорошие мозги»
инициативного (в своей деятельности)
• «Европейская формула»
хорошего образования: Э (З+М+Л)
Этика (Знания+Мышление+Лидерство)
Образование - это:
• способность ориентироваться в мире;
• способность критически воспринимать
культурные тексты);
•
•
•
•
•
•
историческое сознание;
способность к точному самовыражению;
самопознание;
самоопределение;
моральная восприимчивость;
поэзия (счастливое переживание
знания);
• образование и мироощущение
В чём нынешний вызов?
• Какие социально-образовательные практики
и программы, направленные на развитие
возможностей, компетенций,
конкурентоспособности человека
должны быть реализованы
в его детстве и отрочестве?
• Какие технологии управления обеспечивают
реализацию таких практик и программ?
• ООП ОУ как ключевой ресурс
Наше общество (сообщества)
и его (их) представления о качестве
школьного образования
• Какие логики сталкиваются в общественном сознании?
• Исключительная важность обсуждения аргументов
традиции и модерна
Основная цель (миссия)
общего среднего образования
- способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей
личности, члена гражданского общества,
человека, способного к адекватному
целеполаганию и выбору в условиях
стремительно изменяющегося социальнокультурного бытия, сознающего
образование как универсальную ценность
и готового к его продолжению в течение
всей жизни.
(Из концепции модернизации российского образования)
Сквозные
цели
(результаты)
ФГОС
Инициативность
Уверенность в себе
Порядочность
Патриотичность
Готовность к жизни в высокотехнологичном обществе
Готовность к жизни в конкурентном обществе
Вовлеченность в исследовательские проекты
Вовлеченность в творческие занятия
Владение технологиями, которые пригодятся в будущем
Способность творчески мыслить и находить нестандартные решения
Способность изобретать
Способность понимать и осваивать новое
Способность выражать собственные мысли
Способность самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их
Способность умело реагировать на разные жизненные ситуации
Способность формулировать интересы и сознавать возможности
Установка на продолжение образования в течение всей жизни
Укрепление своего здоровья
1,6%
•
все условия в соответствии
с требованиями ФГОС созданы
лишь в 1,6% от числа образовательных
учреждений (да и то лишь
по формальным признакам)
•
качественные изменения в системе
образования, требуемые новым
стандартом, происходят крайне
медленно и не становятся
системными. Начальная школа
работать по ФГОС фактически
еще и не начинала
Настораживающий прогноз
• Сложность реализации образовательной
программы начального образования
нарастает от первого класса к четвертому.
Это означает, что нынешние проблемы
также будут нарастать.
И если не предпринять серьезных мер,
эффективная реализация Федерального
государственного стандарта не только
начального, но и общего среднего
образования оказывается под угрозой.
Российское образование – 2020: риски
«У России сегодня есть реальный риск –
инвестировать большие средства
в воспроизводство образования
вчерашнего дня».
Из материалов к IX Международной конференции «Модернизация
экономики и глобализация» (ВШЭ при участии Всемирного банка
и Международного валютного фонда)
Этот риск – в разворачивании трех типов
результатов как трех разных процессов:
«обучение»«предметные»,
«развитие»  «метапредметные»,
«воспитание»  «личностные»
Какие изменения должны
произойти в школе,
чтобы мы искренне
и убежденно сказали:
«ФГОС введен!»?
• ФГОС (общенациональный заказ)
• учредитель (муниципальный заказ)
• социум (УС ОУ)
• родители
(социальный заказ)
• школьники
(персональный заказ)
• ОУ (учителя-«медиумы»)
Тройная перспектива оценивания
1. Социализация и индивидуальный
образовательный прогресс ребенка
2. Социализация и социокультурный
прогресс детско-подросткового
сообщества
3. «Большое общество»: социокультурный
и социально-экономический прогресс
локуса, региона, страны
=====================================
• Расширение сред и пространств
социализации и публичного
самопредъявления подростков
Формирующее оценивание
•
•
•
•
•
•
Поиск критериев оценки действий
Оценка себя и других по разным критериям
Оценка результата, способа, плана
Оценка своих возможностей
Запрос на экспертную оценку взрослого
Оценка прогресса в отношении цели
Отношение к собственной жизни
как к проекту
• Я и качество моей жизни
• В каком смысле
я сам от себя завишу?
• Являюсь ли я заложником
обстоятельств? Каких?
• Каковы объективные и
субъективные пределы
моего роста (развития)?
• Из чего я исхожу в своей
самооценке?
МОЁ образование –
ресурс повышения
МОЕЙ прибавочной стоимости
• Повышение моей капитализации:
чем я ценен? Для кого? Для чего?
• Почувствовать себя дефицитной фигурой
на рынке труда, стать носителем редких
компетентностей
(редкого
сочетания компетентностей)
• Качество образования –
в эффективности людей, его получивших
Обретение себя?
Выбор себя?
• Выращивание вместе с учеником
его индивидуальной
образовательной программы
• Экстремум социализации
и
социокультурная адаптация
• Я как цель и средство самого себя
• Я как система отношений к природе,
обществу и к самому себе
• Образование как моя универсальная
ценность
Не человек для Стандарта,
а Стандарт для человека
• В основе ФГОС лежит системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной
среды развития обучающихся в системе
образования;
• активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
•
Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину
7 лет
•
•
освоение знаковых средств
10 лет
15 лет
•
освоение смыслов
Что? Где? Когда?
• Старшая школа – предуниверсарий,
сосредоточена на подготовке в вуз
• Начальная школа фокусируется
на развивающих целях
• Основная школа находится в
состоянии борьбы двух целевых
установок
Доминанты учебного процесса
Начальная школа
Основная школа
Создаются условия освоения
ребенком принципиально новых
средств и способов действия
Создаются условия освоения
смысловой стороны действия
Ребенок нацелен на освоение
и принятие нового слоя
культурных содержаний
Ребенок нацелен на поиск себя
и своего места
Педагогический смысл
взаимодействия учителя
и ребенка в преодолении
индивидуальности ребенка
с тем, чтобы вписать ее в рамки
культурных форм действия
Педагогический смысл
взаимодействия учителя
и ребенка в преодолении
формальной всеобщности
в пользу вариативности,
открывающей возможности
культурной индивидуализации
ребенка
Два направления проектирования:
• Проектирование снизу:
от возрастных возможностей обучающихся
на данной ступени
• Проектирование сверху:
от целей и содержания следующей ступени
• ПРОБЛЕМА проектирования
на современном этапе 
рассогласование преемственных задач
начальной, основной и старшей школ.
Всё разнообразие результатов
выпускников ООО
может быть сведено к четырем
интегральным показателям:
1. Базовый уровень развития
критического мышления как ключевой
фактор индивидуальной субъектности;
2.Персональная включенность на основе
собственного сознательного, социально
ответственного выбора в позитивную
социально-культурную деятельность
3. Деятельность по сбережению
и укреплению собственного здоровья
4. Предпрофильная ориентированность
Критерии оценки
интегрального показателя
«критическое мышление»
Проявленная способность к:
- многофакторному анализу причин
и мотивов поступков людей,
равно как общественных событий и явлений;
-ответственному независимому суждению,
выбору позиции и принятию решения;
- активному и конструктивному участию
в дискуссии, диспуте, диалоге;
- публичному (в том числе письменному)
выступлению на социально актуальную тему;
- самокритичному публичному признанию
собственной неправоты и др.
Критерии оценки интегрального
показателя «персональная
социальная и культурная
включенность»
• Систематическое добровольное участие
в работе социальной (культурной)
направленности в рамках ООП ОУ
и/или (что еще более ценно) в рамках
деятельности «внешних» общественных
организаций (при условии,
что эта деятельность имеет публично
признанные позитивные результаты)
• Наличие собственных социальных
(культурных) инициатив
Критерии оценки интегрального
показателя
«сбережение и укрепление
собственного здоровья»
• Участие на систематической основе в
занятиях физической культурой
и спортом, в соревнованиях
и состязаниях;
• Наличие медицинского подтверждения
положительной динамики в состоянии
здоровья (в части, зависящей
от ученика);
• Отсутствие вредных привычек (отказ
от них)
Критерии оценки
интегрального показателя
«предпрофильная
ориентированность»
• Наличие устойчивого осознанного интереса
к конкретной сфере (сферам) деятельности
• Целенаправленное расширение кругозора
и опыта в этой сфере
• Использование в этих целях ресурсов
ООП ОУ (в том числе предметных и
метапредметных)
Дефицит личного присутствия
в собственном образовании:
синергетический дефицит
(дефицит самоорганизации);
гуманитарный дефицит
(«частичность субъекта»);
антропологический дефицит
(дефицит участия)
Ученик как оценщик качества своего
образования = субъект собственной
образовательной деятельности
Культура мысли и языка (родного и иных) как способа
оформления и выражения своей позиции;
Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к
асоциальным и криминальным реалиям);
Культура труда (в т.ч. умственного) (организация
рабочего места, управление своим временем,
представление о качестве и эффективности
производимого продукта –
в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);
Культура освоения мира искусства (как особого языка
выражения чувств и мыслей; степень освоенности
пространства искусства; декламация, презентация
собственного культурного пространства и пр.);
Культура тела (физическая культура, танец, drama –
в
европейском смысле слова);
• Культура синтетических детских деятельностей (хобби,
театр, газета, подготовка и проведение экскурсий,
написание сценария и создание видеофильма –
например , учебно-познавательного;
изобретательство, конструирование и дизайн –
в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая,
природно-защитная деятельность и пр.)
• Культура успешности в публичной
соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)
• Культура социальной практики (волонтерство, участие
в социально-политических акциях,
смена
социальных ролей и т.д.; социальное проектирование,
социальные исследования)
• Культура публичного поведения в различных
(типовых и экстремальных) ситуациях
Синтетическая культура обретения и развития
своего «Я»:
-социально-культурные пробы в максимально
разнообразных видах деятельности;
- развитие критического мышления;
- проблематизация своего отношения
к религии(ям), этическим нормам,
разнообразным этническим и иным культурным
и контркультурным системам, осознание
полноты и направленности культурной
экспансии своей личности и т.д.;
- осознание собственных пределов;
- представление о собственном культурном
пространстве и забота о его обустройстве;
«Частные культуры»: культура чтения; культура
устной и письменной речи; культура одежды;
Культура стилистики предъявления самого себя
в различных обстоятельствах (в т.ч. в публичном
выступлении).
Не всеобщий минимум,
а индивидуальный максимум
Результаты – индивидуальны,
но при оценке качества – сопоставимы
Дефициты: summa summarum
– требования стандарта, особенно связанные с новой
результативностью, не поняты педагогами
– остро стоит проблема оценки качества образования на школьном
уровне: педагоги не владеют технологиями применения
инструментария оценки новых образовательных результатов
– урок остается преобладающей формой организации
образовательного процесса
– система повышения квалификации не стала эффективной
ресурсной базой для слушателей, проходящих переподготовку
для работы по ФГОС
– система оплаты труда в недостаточной степени ориентирована
на поддержку и стимулирование новых форматов работы педагогов
– инфраструктура школы в совершенно недостаточной степени
обеспечивают возможность работы по новому стандарту
– в области коррекционной работы наблюдается острый дефицит
квалифицированных кадров (педагогов со специальным образованием,
логопедов, психологов), а также необходимого оборудования
– сохраняется непонимание сути изменений,
необходимых для превращения муниципальных (государственных) заданий
в механизм обеспечения качества образования.
Открытые вопросы
•
•
•
•
•
•
•
Ключевые компетенции и современные
характеристики человеческого капитала и потенциала;
Содержание современных компетентностных практик
образования и в связи с этим возможные типологии
результатов образования;
Управленческие и институциональные решения
по включению компетентностных практик
образовательные программы ОУ;
Методология учета индивидуальных достижений,
в том числе во внепредметных занятиях
и практиках открытого образования;
Социализация ребенка и проблема легитимизации
его компетентностных индивидуальных достижений
во «взрослом будущем»;
Модернизация систем оценки качества образования
под влиянием современных компетентностных практик
образования;
Институциализация проектов открытого образования
как экспериментальных полигонов
для компетентностных практик.
Важнейшие условия
реализации Стандарта
–
–
–
–
–
–
введение новой системы оплаты труда
введение соответствующей требованиям ФГОС
системы оценки качества образования
обеспечение соответствующей требованиям
ФГОС инфраструктуры в школе
обеспечение соответствующей требованиям
ФГОС организации образовательного процесса
(учебные планы, рабочие программы,
расписание)
обеспечение соответствующей требованиям
ФГОС системы повышения квалификации
педагогов и руководителей ОУ
создание условий для коррекционной работы
Благодарю
за внимание!