Transcript 資賦優異
如何發掘及培養具有 資優潛能的孩子 吳淑敏 臺北市立大學（原臺北市立教育大學）特殊教育學系 [email protected] [email protected] 特教諮詢專線(02)2389-6215 102學年度第1學期：週一下午3:00-5:00 • 阮汝理 (Renzulli) 的資優三環概念： 主張資優係由三種特質的交互影響 發展而成 中等以上的能力 １中等以上的能力 ２高度的創造力 資 優 ３學習的專注性 高度的創造力 學習的專注性 Gardner的多元智能理論 語文智能(Linguistic Intelligence) 邏輯數學智能(Logical-Mathematical Intelligence) 音樂智能(Musical Intelligence) 空間智能(Spatial Intelligence) 身體動覺智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence) 人際智能(Interpersonal Intelligence) 知己智能(Intrapersonal Intelligence) 自然智能(Naturalist Intelligence) 資優教育對象 （民98.11.18） 一般智能 資賦優異 創造能力 資賦優異 學術性向 資賦優異 資賦優異 領導能力 資賦優異 藝術才能 資賦優異 其他 特殊才能 常 態 分 配 曲 線 圖 常態分配曲線 人數百分比 2.14 ﹪ 13.59 ﹪ 34.13 ﹪ 34.13 ﹪ 13.59 ﹪ 2.14 ﹪ 0.13﹪ 0.13﹪ 標準差 -4δ -3δ -2δ -1δ 百分等級 55 離差智商 70 85 0 50 100 +1δ + 2δ + 3δ + 4δ 85 93 97 99 115 130 145 ▓學術性向優異 學術性向優異，指在語文、數學、社會 科學或自然科學等學術領域，較同齡具 有卓越潛能或傑出表現者；其經鑑定後 應符合下列各款規定標準之一： （一）前述任一領域學術性向或成就測驗 得分在平均數正二個標準差或百分等級九 十七以上，並經專家學者、指導教師或家 長觀察推薦，及檢附專長學科學習特質與 表現卓越或傑出等之具體資料。 （二）參加政府機關或學術研究機構舉辦之 國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動 表現特別優異，獲前三等獎項。 （三）參加學術研究單位長期輔導之有關學 科研習活動，成就特別優異，經主辦單位 推薦。 （四）獨立研究成果優異並刊載於學術性刊 物，經專家學者或指導教師推薦，並檢附 具體資料。 身心障礙資優學生 • 係指符合資優定義中任一才能，同時帶 有身心障礙類別中的一項或多項困難者， 又可概分為「感官肢體障礙資優」（含： 視障資優、聽障資優、肢障資優、身體 病弱資優……等）、「認知障礙資優」 （含：智能障礙資優、高功能自閉症與 亞斯伯格資優、學障資優及情緒障礙與 注意力缺陷過動資優… …等） 障礙資優優勢能力易受忽視 •多數父母及特殊教育人員會將焦點置於 兒童的障礙面，期望針對他們的困難提 供早期療育，因之往往忽視了障礙兒童 資優潛能的發掘與培育。 • 身心障礙資優兒的潛能開發值得特殊教 育人員的重視。因為障礙狀態是顯而易 見的，而才能(潛能)是不易察覺的。 障礙資優優勢能力易受忽視 • 如果兼具障礙與資優特質兒童，其優勢能 力或資優面能夠即早發展，相信其潛能開 發空間將比忙著進行弱勢面的補救或治療 工作時之潛能開發空間為大。 • 以亞斯柏格症的小一為例：台大的語言治 療師建議他申請緩讀，繼續接受台灣師大 特教中心學前多元才能發展方案。 史騰伯格智力理論(Sternberg,1983) 數學、自然科學 學業智力 物理、化學 社會人文學科 語文 智力 （與課業相關之科目） 社會智力 非學業智力 與人建立關係的能力 自我反省、自我掌握的 能力 社會適應力 工作能力 實際生活智力 日常生活解題及決策能力 成功的智力（Sternberg, 1996） • Sternberg在「成功的智力」一書中，指出 成功的智能乃學業智能、創造智能和實用 智能的結合，只靠學業智能（或稱之為分 析智能）將無法在實際生活中獲得最後的 成功；創造智能與實用智能比學業智能 （傳統智力）更能影響未來事業的成敗。 資優教育的迷思 資優學生是天才或可以人造 資優學生是全才或完人 資優學生自己會成功不需操心 對他特別施教會使他驕傲自大 在學業上一定名列前茅 對資優教育的「正思」 •資優教育應從學生的最大利益出發， 本著「自然」和「催化」並進的原 則讓資優學生的潛能在適當的資優 教育中有著最大的發揮空間。 （分享沒有輸在起跑點這回事） • 你擔心孩子輸在起跑點嗎？ • 孩子的學習動機不佳，怎麼辦？ 解壓第一招：沒有輸在起跑點這回 事。 勿讓孩子 贏在起跑點，累在中點，死在終點 孩子的教育不是只贏起跑點上的百米競賽， 而是要像跑馬拉松一樣有著長程的思考。 配合孩子的能力與學習步調，不再做填鴨 式的背誦，而要重視活躍思考的腦力開發， 培養孩子創造力、問題解決能力等核心競 爭力。 愛因斯坦不玩識字卡 • 跟孩子玩些簡單的遊戲反而對於 啟發心智最有幫助。創意和獨立 思考是21世紀真正必備的技巧， 而IQ和其他測驗分數不過是一種 狹隘的智商觀點。 愛因斯坦不玩識字卡 • 孩子過早加入學業競賽的行列， 將來不見得會贏在終點。三位在 兒童早期發展領域享有盛名的兒 童心理學家帶領讀者一一檢視最 新幼兒學習研究結果，聯名提出 證明：在托兒所時期就趕著用識 字卡訓練三歲幼童，免得孩子輸 在起跑點上，這樣的作法其實並 沒有長期效益。 愛因斯坦不玩識字卡 • 作者觀察到時下父母一心一意創 造愛因斯坦嬰兒，因而呼籲父母 不需操之過急，事實上，作者建 議父母不需要急著坐在桌前教導 孩子1,2,3或A,B,C，因為，孩子 在啟蒙期間最好的學習方法就是 寓教於樂。 父母的角色（吳武典，民90） • • • • • • 作為示範者（身教） 作為保護者（支持者）（分享放手更能讓他長大） 作為訓練者 作為教育者 作為規劃者 作為傾聽者（不要過多的批判，唯有同理心與真誠 使用起來才有用） • 作為學校伙伴 • 作為生涯嚮導 2003年美辰榮獲世界冠軍 2003年7月3日 我國榮獲「電 腦程式設計大 賽」世界冠軍。 之後，美辰便 直接留在美國 南加大讀研究 所 資優生教養經驗分享 （ 98.6.13-6.14中華資優學會年會） •郭鎧紋打破「不要讓孩子輸在 起跑點」的教養迷思，指引父 母如何以「不期許、不施壓、 不以第一名為目標」的快樂教 育方式，幫助孩子培養氣度格 局、探索自我潛能、積極成長 學習。 郭鎧紋 博士 表現不好需要信任跟支持 • 這兩者在孩子表現得很好的時候很容易，而 且整個回饋是相當正向的。 • 但是在孩子表現的不好的時候就很難，正所 謂錦上添花容易，雪中送炭難。 • 但其實表現不好的時候，才是真正需要信任 跟支持。 考零分下次有最大的進步空間 • 郭美辰：「小時候媽媽說考零分也要回 家，你說考零分下次有最大的進步空 間。」 • 能夠這麼想的父母很少 • 願意這麼跟小孩說的更少 • 能做到的更是鳳毛麟角！ 何謂天才？ （管傑雄教授，2009） 之所應用 遊刃有餘 基本 知識 正常人 高階知識 聰明人 利鑽 的入 牛金 角錢 尖或 名 鑽入知識 的牛角尖 憂慮症 天才與癡呆乃一線之隔。 天才知所放空；憂慮充滿雜念。 創造知識 改造知識 天才 放輕鬆 心無雜念 吐納 走火入魔 無法自拔 癡呆 管傑雄 日新國小校長獎 建成國中模範生及市長獎 建國中學市長獎 台灣大學電機系七次書卷獎 普林斯頓大學碩士及博士 ﹕ 台大電機系教授 2002年教授升等後進入憂慮症(視網膜病變) 2009年後逐漸恢復(瞭解如何平衡) 目前全力發展相關的醫學工程研究 台大教授：最難的一課，我們卻沒教給學生 http://bw.businessweekly.com.tw/blog/article.php?id=3676&t=20130520174523 •一位大四女同學請台大教授郭瑞祥為她撰寫申 請研究所的推薦信，這位學生從大一到大四的 過去七個學期，每學期都是書卷獎得主！ •「同學，妳能不能不要繼續拿第一名？」 •他分享了一個高中念建中、大學讀台大，在別 人眼中考起試來一帆風順的台灣年輕人，在長 期努力不懈下，終於如願以償到美國麻省理工 學院，攻讀碩士與博士。在麻省理工，A就是 最高的分數了，科科都拿A。…… 學習動機 • 學習目標導向的人，對自己有興趣的事 物充滿學習興趣，他們會選擇有挑戰性 的工作，並且主動想辦法解決問題。 • 表現目標導向的人，則很在乎別人怎麼 看自己會努力求得好成績，但是如果遇 到自己做不來的事，可能會拼命逃避， 以免因為失敗，被人家瞧不起。 學習動機的 重要 • 「求知若渴」 才答應 （以大女兒學鋼琴、二 女兒學畫為例） 如何遷移動機？ • 孩子並非沒有動機，只是對你希望他做 的事沒有動機。 • 想改變孩子，必須把你的關心傳達給他， 並讓他覺得你想了解他、你是值得信任 的。 • 在你主動關懷孩子、彼此建立信任感、 並能了解他的觀點和欲望後，可以運用 遷移動機的策略：逐步養成法、目標設 定法、建立關係。 逐步養成法 • 只要孩子的表現朝向標的行為，即使是微 小的進展，一律給予讚美、鼓勵或獎賞。 • 在他表現漸上軌道後，只對表現更符合標 的行為的行為才給予獎勵。 • 在培養新行為的過程中，獎勵出現的頻率 必須足以維持新行為、獎勵的頻率比獎勵 的量更為重要。 •獎勵的回饋給得太慢是另一種常見的錯 誤，立即的結果是最有效的。 •對一個長期目標（例如一學期）維持住 動機並不是容易的，例如「如果你這一 學期都考90分以上，我就……」 •為一長期目標努力工作並非偶發的能力， 而是經過學習而來的。 目標設定法 • 設定不切實際的目標可能導致孩子認為 自己是個失敗者。 • 由於資優兒童經常設定很多目標，因此 設定目標的技能顯得特別重要。他們必 須學著去設定暫定的、可達成的、短期 的和長期的目標。 目標設定法 • 父母親也需要檢視自己的價值觀念，你希望孩 子把目標定在一份收入優渥而且穩定安全的職 業上？或是希望他能夠發展獨特的自我，達到 自我實現呢？你設定的目標是否不切實際，超 過孩子的負荷？或者是想由孩子身上補償自己 沒有得到的機會？ • 不要幫他們設定完美的目標（千萬別挑釁他們 得全部甲等或考試滿分，永遠強調適當的成績 水平和合理的標準）。 建立關係 • 孩子的成就、學習、表現和貢獻團體的 動機和他們如何看待自己、自己和周圍 重要人物的關係有密切的相關。 • 藉著與子女間的良好關係來積極影響他 的動機。 • 欣賞他的成就、鼓勵他去嘗試、參與他 的活動。 十八招成功的教養方式-1 （蔡典謨，民85） • 重視家庭生活、營造一個溫暖和諧的家 （安全、舒適、輕鬆、不怕說錯、做錯事的 環境） •以信心、耐心和不斷學習的心教養孩子 •幫助孩子先從了解孩子開始 •重視幼兒教育及基礎教育 •花時間陪孩子做有益成長的事 成功的教養方式-2 •安排一個自然學習的環境 •重視思考能力的培養 （隨機性的智慧） •尊重孩子並給予較大發展空間（把人生的選 擇權交給孩子） •協助孩子建立良好的習慣 •協助孩子設定挑戰的目標 成功的教養方式-3 •訓練孩子做家事 •指導孩子看電視 •運用社區資源，豐富學習內容 •注重人格教育（品德比成功還重要） •鼓勵孩子，增進其自信心 (繪本小點點) 成功的教養方式-4 •提供孩子正確價值觀，並鼓勵其勤勞努 力 •尊師重道 •父母教養態度一致，並以身作則（如果父 母不愛讀書，怎麼有辦法教孩子愛讀書？分享 會看風水的教授─酒櫃換書櫃） 推薦閱讀的書 洪蘭（民93）：讓孩子的大腦動起來：最科學的聰明育兒法。 台北：信誼。 洪蘭（民96）：講理就好（二版二刷）。台北：遠流。 陳正芬（民94）：天才的創意作業簿。台北：城邦。 許麗美（譯）（民95）：有話慢慢說─父母如何與青少年溝通。 台北：心理。 郭鎧紋（民95）：我這樣教出世界冠軍女兒。台北：時報文化。 蔡典謨（民85）：協助孩子出類拔萃。台北：心理。 黃嫈珺（譯）（民94）：愛因斯坦不玩識字卡。台北：九周。 蔡美兒（2011）：虎媽的戰歌（錢基蓮譯）。台北：天下文化。 游森棚（民96）：我的資優班。臺北：寶瓶文化。 • 蔡穎卿（民96）：媽媽是最初的老師。台北：天下 文化。 • 資優之路，親子攜手成長 • 給爸爸媽媽的備忘錄