Александр Асмолов

Практическая психология и стратегия социокультурной модернизации школьного образования

Москва 2008

Лев Семенович Выготский

«Исторический смысл психологического кризиса»

«...Психология впервые столкнулась с высокоорганизованной практикой – промышленной, воспитательной, политической, военной. Это прикосновение... заставляет усвоить и ввести в науку огромные, накопленные тысячелетиями запасы практически-психологического опыта и навыков потому что и церковь, и военное дело, и политика, и промышленность... сознательно регулировали и организовывали психику... Нельзя преувеличивать значение новой практической психологии для всей науки; психолог мог бы сложить ей гимн...

Промышленность и войско, воспитание и лечение оживят и реформируют науку»

Провидение Л.С.Выготского:

практическая психология как методология, преобразующая принципы и систему психологической науки.

Основные установки Проекта организации практической психологии образования

 «практическая психология образования» как установка на понимание и поддержку ценности индивидуального развития каждого ученика;    «вариативное образование» как установка на конструирование образования, обеспечивающее компетентный выбор индивидуальных образовательных траекторий каждого человека; «толерантность» как цивилизационная норма, обеспечивающая устойчивое развитие человека и социальных групп в мире разнообразия; «социокультурная модернизация образования» как установка на конструирование ценностных ориентаций и норм поведения населения России и формирование гражданской идентичности подрастающих поколений

Эффекты образования как ведущей социальной деятельности общества

     консолидация общества в условиях роста его разнообразия; повышение роли образования как механизма социальной стратификация общества; формирование гражданской идентичности личности; взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур; конкурентоспособность личности, общества и государства

Системно-деятельностный подход к стандарту образования как конвенциональной норме, отражающей требования государства, общества, семьи и школы к результатам образования

     Вектор системно-деятельностного подхода: от парадигмы «знаний, умений, навыков» к парадигме вариативного развивающего мотивационно-смыслового образования Системно-деятельностный подход - интеграция компетентностного подхода и когнитивного подхода, основанного на формировании знаний, умений и навыков Формула развития компетентности в рамках системно деятельностного подхода: Компетенция – Деятельность Компетентность Формула развития познания: от действия к мысли.

Стандартизация образования и вариативность образования – две неотъемлемые характеристики процесса образования в рамках системно-деятельностного подхода

Основные черты стандартизации образования:

   стандартизация как необходимое условие типовых жизненных задач;

адаптации

подрастающих поколений к решению широкого класса стандартизация как инструмент управления знаниями в условиях социального, экономического, этнического и психологического разнообразия различных социальных систем; стандартизация как условие обеспечения единства образовательного пространства, которое определяется нами как «единство разнообразия»

Основные черты вариативности образования:

  

Эволюционный

смысл вариативности образования -

потенциала наращивание творческого

подрастающих поколений Вариативность выступает как необходимое условие

расширения возможностей развития личности

при решении жизненных задач в ситуациях роста разнообразия Вариативность обеспечивает

управление изменениями

в образовательных системах федерального, регионального, муниципального и школьного уровней

Базовые ориентиры проектирования стандартов образования в рамках системно деятельностного подхода: (1)

   формирование гражданской идентичности в качестве базовой предпосылки укрепления российской государственности и ментальной консолидации общества в процессе социокультурной модернизации России выделение ценностных установок, отражающих требования и гарантии семьи, общества и государства к условиям, обеспечивающим социально ожидаемое качество образования; определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху

компетенций

»;

мотивации к обучению и формирование «компетентности к обновлению

Базовые ориентиры проектирования стандартов образования в рамках системно деятельностного подхода: (2)

  понимание стандартов общего образования как

конвенциональных социальных норм

, гарантирующих со стороны государства, общества, семьи и школы доступность, качество, эффективность образования и фиксирующих требования к

результатам образования

,

набору образовательных областей

и

объему нагрузки

на различных уровнях и ступенях образования, школьников;

срокам обучения

,

структуре примерных образовательных программ, процедурам контроля

за образовательными достижениями учащихся на разных возрастных этапах индивидуального развития личности проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования

универсальных познавательных

действий, обеспечивающих решение учебных задач и построение картины мира на разных ступенях образования

Формирования идентичности как миссии школьного образования в процессе реализации образовательных программ (1)

 Совокупность программ по формированию гражданской идентичности, направленных на формирование идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как государственный, родная литература, история Отечества, обществознание, граждановедение и т.д.)

Формирования идентичности как миссии школьного образования в процессе реализации образовательных программ (2)

 Совокупность программ по формированию этнокультурной идентичности и солидарности с «малой родиной – село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, знание истории родного края и т.п. (например, национальный язык как родной язык, краеведение, национальная история, национальная литература и т.д.)

Формирования идентичности как миссия школьного образования в процессе реализации образовательных программ (3)

 Совокупность программ по формированию общечеловеческой идентичности, направленных на приобщение к продуктам мировой культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем человечеством (например, математика как универсальный язык общения, информатика, физика, окружающий мир, мировая история, мировая литература, мировая художественная культура, экономика и т.п.)

Основные направления социокультурной модернизации образования (1)

 разработка стратегии развития образования как ведущей социальной деятельности общества и механизмов ее реализации в государственных программах, фокусом которых является образовательное пространство как социальная сеть, включающая образование наряду с другими институтами социализации (семья, СМИ, религия, социально экономические институты)  создание и внедрение национальной системы психолого-педагогической диагностики одаренных детей и их сопровождение на протяжении личной и профессиональной карьеры

Основные направления социокультурной модернизации образования (2)

  стратегия развития образования как ресурса успешной социализации лиц с ограниченными возможностями в развитии разработка программ компенсации потенциальных рисков социализации подрастающих поколений, возникающих в других институтах социализации   проектирование образования как ресурса для установления диалога культур, толерантности, взаимопонимания и доверия в российском обществе развитие «компетентности к обновлению компетенций» как цели образования и ключевого условия роста конкурентноспособности личности, общества и государства

Основные направления социокультурной модернизации образования (3)

  разработка нового поколения стандартов образования с позиции ситемно деятельностного подхода как конвенциональных норм, обеспечивающих баланс интересов личности, семьи, общества и государства; формирование социальной и профессиональной компетентности учителей;   психолого-педагогическое формирование универсальных познавательныъ действий, обеспечивающих учащимся принятие решений в широком круге проблемных ситуаций, в том числе ситуации неопределенности; повышение мобильности, доступности и качества образования как условия роста социально экономического статуса в современном обществе, достижения личного и профессионального успеха