Transcript Коррекционно-развивающее обучение математике учащихся с

Коррекционно-развивающее
обучение математике
учащихся с СДВГ
Автор – аспирант кафедры МАиМПА
Михайлова Маргарита
Научный руководитель – Денищева Л.О.
СДВГ
- синдром дефицита внимания с
гиперактивностью
• В среднем, в каждом классе из двадцати учеников
есть один-три ребенка с СДВГ;
• 85% гиперактивных детей – дети с СДВГ;
• У 65% детей с СДВГ есть проблемы с подчинением
вышестоящим авторитетам, в том числе проявления
враждебности на словах и вспышки раздражения;
• 78% учеников с СДВГ имеют серьезные проблемы
при изучении математики.
Методические рекомендации к
уроку математики при обучении
детей с СДВГ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
В начале урока установка на успех.
Мотивация изучения нового материала.
Цель урока сообщать в начале урока. Всё на уроке подчинено
этой цели.
Смена видов деятельности (не уходя от предмета
деятельности - математики) 2-6 раз, через 5-10 минут.
Всегда записывайте на доске указания по выполнению заданий.
После каждого этапа урока должен быть подведён итог
Индивидуальная, дифференцированная работа на уроке и
дифференцированное домашнее задание.
Физкультминутки, разминки, паузы должны
соответствовать возрасту.
На каждом этапе урока должна прослеживаться
коррекционная направленность.
Цель эксперимента – показать эффективность
разработанных материалов.
Задачи эксперимента:
1. Показать доступность предложенных материалов для
учащихся с СДВГ и другими отклонениями в психоэмоциональной сфере;
2. Показать положительные результаты в овладении
математическими знаниями: овладение минимумом
содержания, выявление динамики овладения
математическими знаниями;
3. Показать, что с помощью применения разработанных
материалов можно компенсировать недостатки
высших психических функций и общее психоэмоциональное состояние учащегося.
Средняя общеобразовательная школа №456
ЮВАО Москвы
Наличие СДВГ у учащихся 5 класса школы №456
• Количество учащихся, имеющих СДВГ, соответствует общей статистике.
• Все участники экспериментальной группы – мальчики, что также
соответствует данным общей статистики
Характеристика участника экспериментальной
группы Юдина Кирилла
• Воспитывается в неполной семье;
• В 3-м классе Кирилл остался на второй год;
• В 4-м классе социальные работники изъяли Кирилла из
семьи;
• Мальчик имеет логопедические проблемы, дисграфию и
дислексию;
• Очень импульсивен, не умеет долго удерживать внимание ни
на одном виде деятельности;
• Не выполняет простейшие логические упражнения;
• Имеет низкий уровень развития образной кратковременной
памяти;
• Очень низкий показатель устойчивости внимания;
• Концентрация внимания немного ниже нормы.
Характеристика участника экспериментальной
группы Алеева Дамира
• Воспитывается в полной семье;
• Главной характеристикой Дамира, которую дают
учителя, является его гиперактивность;
• Имеет хороший умственный потенциал;
• Часто не выполняет домашние задания;
• Непростые взаимоотношения со сверстниками;
• Уровень образной беглости мышления (в том числе
воображения) – ниже нормы;
• Очень низкий уровень устойчивости внимания.
Характеристика участника экспериментальной
группы Кузьмина Ильи
• Воспитывается в полной семье;
• Со стороны родителей много попустительства по
отношению к мальчику, Илья манипулирует
родителями;
• Активны спортсмен – хоккеист;
• Очень неряшлив, часто ходит в грязной или рваной
одежде, непричёсан;
• Илья часто обманывает одноклассников и учителей;
• Однажды был замечен в краже денег у учителя;
• Имеет проблемы и с вербальной и с образной беглостью
мышления;
• Устойчивость, концентрация и переключение внимания
ниже нормы.
Анализ уровня внимания
на уроке математики
№ урока
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Юдин Кирилл 1 1 1 2 1 2 1 1 2
н
2
1
1
1
1
2
1
1
0
1
Алеев Дамир
1
1
0
н
1
0
1
1
1
0
0
Кузьмин Илья 1 1 1 2 1 2 2 н 2 1
1
0
1
0
н
н
н
2
1
0
2 н
2 1 2 1 1 0 1
Анализ уровня внимания
на уроке математики
Анализ уровня внимания
на уроке математики
Анализ уровня внимания
на уроке математики
Динамика успеваемости учащихся экспериментальной группы
5
4
3
Юдин Кирилл
Алеев Дамир
Кузьмин Илья
2
1
0
1
2
3
4
5
№ урока
Тема
Юдин Кирилл
Алеев Дамир
Кузьмин Илья
6
7
1
2
8
3
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
4
Сложение и его
свойства
3
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Вычитание и
его свойства
3 2
3
4
3
3
3 3
4 4
3
3 3 2
3 3
Числовые и буквенные
выражения
2
4
3
4
3
3
4
Уравнения
2
4
3
3
4
4
2
3
4
3
Показатели анализа доступности
рабочей тетради:
1) Сколько заданий выполнено в тетради?
2) Сколько из выполненных заданий
сделано правильно?
3) Какова динамика выполнения заданий
при продвижении в изучении темы?
Алеев Дамир
Анализ уровня внимания
на уроке математики
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
14
15
16
17
18
19
20
Динамика успеваемости
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
18
19
20
Кузьмин Илья
Анализ уровня внимания
на уроке математики
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
14
15
16
17
18
19
20
Динамика успеваемости
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
16
17
18
19
20
Юдин Кирилл
Анализ уровня внимания
на уроке математики
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
14
15
16
17
18
19
20
Динамика успеваемости
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Принципы обучения математики
учащихся с СДВГ
• принцип развития и коррекции высших
психических функций;
• принцип мотивации к учению;
• принцип творчества и субъективности
(направленности от интересов ученика);
• принцип сотрудничества и сопереживания;
• принцип систематичности использования
математики в коррекционном направлении.