Transcript Document

Понятие учебной задачи в
системе развивающего бучения
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Ведущий научный сотрудник ЦРО ПК Павелкин В.Н.
Вопросы доклада
• Как могут осваиваться теоретические знания?
• Основные характеристики учебной деятельности.
• Какую роль выполняет учебная задача в технологии
РО?
• Что такое учебная задача?
• Какова структура УЗ? Почему структура именно
такая?
• Что такое деятельностная структура дисциплины?
• Краткая характеристика деятельностных структур
дисциплин основной школы.
Деятельность
• Деятельность – это последовательность
действий человека, направленных на
преобразование окружающей
действительности.
• Атрибуты Д – мотив и цель
Учебная деятельность
• «…не всякий процесс усвоения (учения)
можно отнести к учебной деятельности,
к получению «образования», -образование, реализуемое через
учебную деятельность, изначально
связано с усвоением теоретических
знаний…» В.В.Давыдов.
Теоретические знания
• «Знания человека находятся в единстве с его
мыслительными операциями (абстрагированием,
обобщением и т.д.)» В.В.Давыдов.
• «Знания не возникают помимо познавательной
деятельности субъекта и не существуют
безотносительно к ней» С.Л.Рубинштейн.
• «…вполне допустимо термином «знания»
одновременно обозначать и результат мышления
(отражение действительности), и процесс его
получения (мыслительные операции)» В.В.Давыдов.
• «Всякое научное понятие – это и конструкция мысли
и отражение бытия» С.Л.Рубинштейн.
Учебная деятельность
• Сущность учебной деятельности
состоит в том, что её результатом
является изменение самого учащегося,
• Содержание учебной деятельности
заключается в овладении обобщёнными
способами действий в сфере научных
понятий
Учебная деятельность
• Систематическое осуществление учебной
деятельности способствует интенсивному развитию у
ее субъектов теоретического мышления, основными
компонентами которого являются содержательные
абстракции, обобщения, анализ, планирование и
рефлексия.
• Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми
процессами учения и усвоения, которые включены в
любые другие виды деятельности (в игровую,
трудовую, спортивную и т. п.). Учебная деятельность
предполагает усвоение именно теоретических знаний
посредством дискуссий, осуществляемых
школьниками и студентами с помощью учителей и
преподавателей.
Компоненты учебной
деятельности
•
•
•
•
потребность;
учебная задача;
мотивы учебной деятельности;
учебные действия и операции.
Потребность УД
• Потребностью УД является стремление
учащихся к усвоению теоретических знаний
из той или иной предметной области
• Эти знания отражают закономерности
происхождения, становления и развития
предметов соответствующей области;
• Эмпирико-утилитарные знания в отличие от
теоретических фиксируют лишь признаки уже
ставших предметов.
Учебная задача
• Специфика учебной задачи состоит в том,
что при её решении учащиеся
посредством учебных действий
открывают и овладевают общим способом
(принципом) решения целого класса
однородных частных задач.
• Поставить перед учащимися учебную
задачу - значит ввести их в проблемную
ситуацию, требующую ориентации на
содержательно общий способ её решения
во всех возможных частных и конкретных
условиях.
Учебная задача
• Учебная задача - не просто задание, которое
выполняет ученик на уроке или дома, это
цель по овладению обобщенными способами
действий, задача, которая ставится перед
учащимися в форме проблемы.
• Учебная задача отличается от конкретнопрактической задачи тем, что целью второй
является получение результата-ответа, а
целью первой является овладение учеником
общим способом решения всех задач
данного вида.
Учебная задача
• Работа учащихся по решению учебных задач
осуществляется с помощью особых учебных
заданий, требующих от учащихся в явном виде
проведения исследования, анализа,
самостоятельного изучения каких-то явлений,
построения каких-то способов изучения или
фиксации результатов в виде моделей этих явлений
и способов их изучения.
• Работа учащихся над этими заданиями носит
теоретический характер и вводит их, тем самым, в
лабораторию научной мысли, помогает им
приобрести опыт подлинно творческого мышления и
в то же время приносит им радость познания,
эмоциональное удовлетворение от преодоления всех
трудностей, которые им встретились на пути
выполнения этих заданий.
Структура УЗ –
учебные действия
• принятие учащимися или самостоятельная
постановка ими учебной задачи;
• преобразование условий учебной задачи с целью
обнаружения некоторого общего отношения
изучаемого предмета;
• моделирование выделенного отношения;
• преобразование модели этого отношения для
изучения его свойств "в чистом" виде;
• построение системы частных задач, решаемых
общим способом;
• контроль за выполнением предыдущих действий;
• оценка усвоения общего способа как результата
решения учебной задачи.
Принятие учащимися или
самостоятельная постановка ими
учебной задачи
• Необходимость поиска способа решения
новой (постановочной) задачи не диктуется
требованиями учителя, учебника или
программы, она мотивирована для детей
внутренней логикой содержания обучения.
• Когда ученики обнаруживают, что задача не
может быть решена теми способами,
которыми они уже владеют, они сами
заявляют о необходимости поиска новых
способов действия.
Принятие учащимися или
самостоятельная постановка ими
учебной задачи
• Уже начав действовать, уже стремясь
получить результат, дети фиксируют
невозможность его немедленного достижения
и необходимость открытия «чего-то нового».
• То новое понятие или способ действия,
который будет открыт классом под
руководством учителя, не возникает для
детей случайно; каждое следующее понятие
с необходимостью вытекает из предыдущего.
Преобразование условий учебной задачи
с целью обнаружения некоторого
всеобщего отношения
• Главным действием является преобразование
условий учебной задачи с целью обнаружения
некоторого всеобщего отношения того объекта,
который должен быть отражен в соответствующем
теоретическом понятии.
• Своеобразие этого отношения состоит в том, что, с
одной стороны, оно является реальным моментом
преобразуемых условий, с другой — выступает как
генетическая основа и источник всех частных
особенностей целостного объекта, т. е. его всеобщим
отношением.
• Поиск такого отношения составляет содержание
мыслительного анализа, которое в своей учебной
функции выступает первоначальным моментом
процесса формирования требуемого понятия.
Моделирование выделенного
отношения
• Учебные модели составляют внутренне необходимое
звено процесса усвоения теоретических знаний и
обобщенных способов действия.
• При этом не всякое изображение можно назвать
учебной моделью, а лишь такое, которое фиксирует
именно всеобщее отношение некоторого целостного
объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.
• Содержание этой модели фиксирует внутренние
характеристики объекта, не наблюдаемые
непосредственно.
• Можно сказать, что учебная модели выступая как
продукт мыслительного анализа, затем сама может
являться особым средством мыслительной
деятельности человека
Структура УЗ –
учебные действия
• принятие учащимися или самостоятельная
постановка ими учебной задачи;
• преобразование условий учебной задачи с целью
обнаружения некоторого общего отношения
изучаемого предмета;
• моделирование выделенного отношения;
• преобразование модели этого отношения для
изучения его свойств "в чистом" виде;
• построение системы частных задач, решаемых
общим способом;
• контроль за выполнением предыдущих действий;
• оценка усвоения общего способа как результата
решения учебной задачи.
Формирование учебной
деятельности
Для формирования у учащихся учебной деятельности
необходимо:
• чтобы они овладели указанными выше учебными
действиями;
• чтобы их деятельность становилась деятельностью
по решению учебных задач и при этом они
осознавали, что они не просто выполняют задания
учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно
решают очередную учебную задачу.
Формирование учебной
деятельности
• "Самое главное при формировании учебной
деятельности, - отмечал Д.Б.Эльконин, - это
перевести ученика от ориентации на получение
правильного результата при решении конкретной
задачи к ориентации на правильность применения
усвоенного общего способа действий" (Эльконин,
1974. С.49).
• Необходимо так строить учебный процесс,
организовать его, чтобы постепенно элементы
самообучения, самодеятельности, саморазвития,
самовоспитания стали занимать в этом процессе все
большее и большее место.
Формирование учебной
деятельности
• Для этого следует с первых дней занятий строить
учебный процесс на принципе ролевого участия
школьников в его организации и проведении. Это
означает, что постепенно многие функции учителя
должны передаваться ученическому
самоуправлению.
• "Формирование учебной деятельности, - писал
Д.Б.Эльконин, - есть процесс постепенной передачи
выполнения отдельных элементов этой деятельности
самому ученику для самостоятельного выполнения
без вмешательства учителя".
• "Есть основание думать, что рациональнее всего
начинать с формирования самостоятельного
контроля. Дети, прежде всего, должны научиться
контролировать друг друга и самих себя"
Д.Б.Эльконин
Система УЗ
• Мотивация УД зависит от обоснованности
новых знаний. Новое знание не должно
падать с потолка.
• Новый способ деятельности должен
естественно вытекать из уже освоенного.
• Материал должен быть выстроен по линии от
общего к частному.
• Необходима система УЗ, выстроенная по
этому принципу.
• Так же строится и процесс решения каждой
УЗ – от абстрактного к конкретному в отличие
от традиционного вхождения в новую тему.
Математика (арифметика)
• Величины как свойства предметов,
подчиняющиеся отношениям >,<,=.
• Число – отношение величины к мерке.
• Все числа и операции с ними
осваиваются в процессе практических
действий – измерений, который
называется процессом
воспроизведения величины.
Учебная задача выхода на
понятие «число»
• Предлагается задание сравнения величин в
ситуации, когда непосредственное сравнение
невозможно (до этого сравнивались величины только
приложением одной к другой).
• Разрыв – мотивация открытия нового знания –
способа деятельности.
• Преобразование предмета исходной задачи –
нахождение величины-посредника – мерки.
• Новый способ – измерение величин при помощи
мерки и последующее сравнение полученных чисел.
• Моделирование – вопрос: что же такое число?
ответ: число – это отношение величины к мерке.
A
n
E
n
E
A