Transcript aprendizaje

… no es repetir el conocimiento sino
Evaluación es el proceso de recogida y
construirlo por sí mismo y hacerse
tratamiento de informaciones pertinentes,
cargo de su propio proceso de
válidas y fiables para permitir a los actores
aprendizaje orientado por el
interesados tomar las decisiones que se
maestro…”. Diálogos La Educación, N°
para
Ramón R.impongan
Abarca Fernández
2011mejorar las acciones y los
120, 1995
resultados. UNESCO, 1998
Intentar modificar el carácter de un hombre es
como tratar de enseñarle a una oveja a tirar de
un carro. George Cristoph Lichtenberg
Figuras clave en todo sistema educativo
El EDUCADOR – El EDUCANDO
“Los cambios que se están
produciendo, en el momento
actual, en el mundo de las
ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.”
El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales,
a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano,
social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente e interactuar
Ramón R. Abarca Fernández 2011
constructivamente con el cambio.” Visser, 2000
En muchos casos, los profesores en la Universidad
reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para
entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003
Creemos que en el cambio de un modelo de
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo
de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí
donde debemos poner el acento si queremos
entregar un verdadero aporte a la educación actual y
no quedarnos inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las reales
necesidades que hoy tienen los educandos
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al
mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso
de alumnos. Charles M. Reigeluth
Características de la Educación No Formal
a.Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque
está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a
lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación
formal.
b. La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible
que debe ser promocionado en el futuro.
c. Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de
la estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de
aprendizaje a ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o
niños.
d. Sus programas son de menor duración.
e. Tiene flexibilidad en sus programas y métodos.
f. Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.
g. Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no
profesionales).
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Características de la Educación No Formal
h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es
escalonada.
i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas,
habilidades, para satisfacer necesidades
j. Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades.
k. Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en
sus etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación.
l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente
educativos.
m. Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que
abarca van desde numerosos aspectos de la educación permanente
(alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a
tareas de complementación de la escuela; desde propias de la
pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas con la formación
profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formación política,
cívica y social, ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Dos Paradigmas en el Pensar
Centrado en la Organización
Centrado en el Proceso
El proceso es el problema
Los empleados son el problema
Empleados
Personas
Hacer mi trabajo
Ayudar a que las cosas se hagan
Comprender mi trabajo
Saber qué lugar ocupo en el
proceso
Evaluar el proceso
Evaluar a los individuos
Cambiar a la persona
Siempre se puede encontrar
un mejor empleado
Motivar las personas
Cambiar el proceso
Siempre se puede mejorar el
proceso
Controlar a los empleados
No confiar en nadie
Eliminar barreras
Desarrollo de las personas
Todos estamos en esto
conjuntamente
Quién cometió el error
Quién permitió que el error se
cometiera
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Orientado a la línea de fondo
Orientado al cliente
Aprender a aprender
Escuela Clásica: Utilizando una
metodología deductiva, emplea,
como herramienta clave de su
desarrollo, la explicación del
profesor,
siendo
de
suma
importancia los contenidos.
Escuela Activa: Lo prioritario es
la actividad ya que por medio de
ella el alumno aprende, los
contenidos quedan en segundo
plano. El aprender a Aprender lo
entiende como formas de hacer
y son más importantes las
En el siglo XVI aparece el concepto
actividades
de Aprender a Aprender, técnica
para aprender distintos saberes
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y
asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los
aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista
al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su
incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al
educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto
social donde éste se desarrolla.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Aprender a aprender
Organizar
la
Información
Seleccionar
Información
Trabajar
Con la
Información
Estilos
De
aprendizaje
ESTRATEGIAS
Actitudes
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Área de Interés
Inteligencias
Múltiples
Educación: a partir de quién aprende
Áreas
Institucionales
Política
Académica
Administrativa
Tecnológica
PERSONA
QUE APRENDE
Ser yo, implica,
necesariamente, estar en
relación con los otros
Dimensiones
del
Aprendizaje:
Perceptual
Cognoscitiva
Emocional
Social
Valores
SABERES:
Ser, Hacer, Conocer,
Convivir, Crear
Si me muestras, miraré. Si me
hablas, escucharé. Si me dejas
experimentar, aprenderé.
Jean Piaget
Ramón R. Abarca Fernández
Nada tan agradable como los
principios del amor, cuando a ella
le gusta aprender y a él le gusta
2011
enseñar. Johann W. Goethe
Proceso de aprendizaje
Influye en el diseño de las experiencias educativas
(PEI, Proyectos Pedagógicos, Planes de Estudio) y,
por ende, en el concepto de evaluación educativa
Introduce nuevas miradas para concebir la
planeación, la organización de los procesos
educativos y para dar cuenta de sus resultados o
impactos
Contribuye a superar algunas deficiencias o
limitaciones producidas por el enfoque tradicional
de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y
logros preestablecidos y estáticos
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Antes (vision
centrada en el
profesor)
a. Protagonista
principal de la
enseñanza.
b. Estructurador del
proceso
de
aprendizaje.
c. Supervisor
y
director del trabajo
de los estudiantes.
d. Evaluador de los
productos de los
estudiantes.
Ahora (visión centrada en el
estudiante)
a. Acompañante en el proceso de
aprender
b. Facilitador del logro de competencias.
c. Estimulador
del
aprendizaje
autónomo.
d. Asesor en la selección de materiales y
fuentes, la organización de situaciones
de aprendizaje …
e. Rol de tutor, de motivador que:
a) Señala la importancia y lugar de las áreas de
conocimiento, la comprensión y capacidad
para aplicar ese conocimiento,
b) Relaciona este conocimiento con los perfiles
que deben lograrse, con las necesidades que
deben satisfacerse, con intereses personales,
con las capacidades individuales.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Evolución de paradigmas enseñanza - aprendizaje
Tradicionales
a. Orden mecánico en la
estructuración de
contenidos
b. Relación jerárquica
maestro – alumno
c. Conocimiento fragmentado
de la realidad
d. Métodos rígidos centrados
en el maestro
e. Memorización
Nuevos
a. Enfoque sistémico
b. Visión multidisciplinaria
c. Mayor libertad
d. Diálogo como base del
proceso
e. Enfoque integral – visión
completa del entorno
f. Reflexión y cuestionamiento
g. Valores
h. Tecnología
i. Liderazgo
La educación es un proceso de vida y no
una preparación para la vida. (…) La
escuela tiene que representar la vida
Las responsabilidades de la educación
presente: tan real y vital para el niño como superior como cabeza y no simple corona
la que lleva en su hogar, en el vecindario o del sistema educativo. Carlos Tünnerman
Ramón R. Abarca Fernández 2011
en el patio de recreo. J. Dewey
Bernheim
Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vida
Aprendizaje tradicional
Aprendizaje para toda la vida
El maestro es la fuente del conocimiento
Los maestros son guías a fuentes de
conocimiento
Los aprendices reciben el conocimiento del
maestro
Las personas aprenden haciendo
Los aprendices trabajan de manera
independiente
Las personas aprenden en grupos y los unos de
los otros
Las pruebas o exámenes se aplican para
impedir el progreso hasta que los estudiantes
dominen completamente un conjunto de
habilidades y para racionalizar el acceso a
aprendizaje futuro
La evaluación se utiliza para guiar las
estrategias de aprendizaje y para identificar
caminos o rutas para aprendizaje futuro
Todos los aprendices hacen lo mismo
Los maestros desarrollan planes de aprendizaje
individualizados
Los maestros reciben capacitación inicial más
entrenamiento especial cuando ya están
trabajando
Los educadores son aprendices para toda la
vida. La capacitación inicial y el desarrollo
profesional permanente están entrelazados
Se identifica a los “buenos” estudiantes y a
estos se les permite continuar educándose
Las personas tienen acceso a oportunidades de
conocimiento durante toda la vida
Ramón R. Abarca Fernández 2011
De la enseñanza
Paso
Al aprendizaje
Centrado en la enseñanza
a. Enseñanza del profesor:
transmisión del
conocimiento.
b. Unidad de medida:
horas de clase
c. Metodología expositiva:
presencial
d. Dependencia del
alumno y pasividad en
el proceso de enseñanza
Centrado en el aprendizaje
a. Aprendizaje del
estudiante: competencias,
saber y saber hacer.
b. Unidad de medida: trabajo
total del estudiante
c. Supervisor, guía,
orientador y facilitador del
trabajo.
d. Iniciativa, autonomía y
e. responsabilidad.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento
Delors
Aprender a conocer para adquirir los
instrumentos de la comprensión
Morin
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del
conocimiento (el error y la ilusión)
Aprender a a hacer para poder influir
sobre el propio entorno
Un saber pertinente que funde los principios de un
conocimiento que desvele la globalización,
multidimensionalidad e interacción del contexto
Aprender a vivir juntos para participar y
cooperar con los demás en todas las
actividades humanas
Un saber pertinente que funde los principios de un
conocimiento que desvele la globalización,
multidimensionalidad e interacción del contexto
Aprender a ser para alcanzar la plenitud
siendo artífices del propio destino
Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento
de pertenencia a la Tierra como primra y última patria
Un saber basado en el principio de incertidumbre que
desentrañe la perplejidad de al historia, la evolución
biológica y las decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensión que promueve la
apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia
ideas y diferencias
Un saber centrado en la ética del género humano que
estimule la democracia y la ciudadanía terrestre
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la
Información según D. Kolb
Aprendizaje por emociones
Experiencia concreta
Interrelaciones entre actores
Acomodador
Aprendizaje por acciones
Experimentación activa
Habilidades para hacer
Acepta riesgos
Influye por medio de las acciones
Convergente
Cómo percibimos la
información
Cómo
procesamos
la
información
Cómo percibimos la
información
Divergente
Aprendizaje por
observación y audición
Observación reflexiva
Búsqueda del signiificado de las
cosas
Asimilador
Aprendizaje por Razonamiento
Conceptualización abstracta
Análisis lógico de ideas
Planificación sistemática
Comprensión intelectual de los hechos
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Perspectivas y enfoques sobre la función y
formación del profesor según Pérez Gómez
(2000) Enfoques
Perspectivas
Perspectiva
académica
Perspectiva técnica
Enfoque
Enfoque
enciclopédico
comprensivo
Modelo de
Modelo de adopción
entrenamiento
de decisiones
Perspectiva práctica Enfoque tradicional
Enfoque reflexivo
sobre la práctica
Perspectiva de
Enfoque de crítica y
Enfoque de la
reflexión en la
reconstrucción social investigación/acción
práctica para la
y formación del
reconstrucción social
profesor para la
comprensión
Ramón R. Abarca Fernández 2011
http://www.rieoei.org/rie33a05.htm
Nuevo paradigma educativo
a. Estudiante protagonista y responsable de construir y
estructurar su conocimiento.
b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
c. Formación basada en competencias.
d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudiosyllabus-procesos-recursos.
e. Utilización de nuevas tecnologías de información y
comunicación.
f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo
académico que compatibilice la excelencia académica
con su condición de estudiantes y jóvenes.
g. Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas
Ramón R. Abarca Fernández 2011
y prácticas
Paradigma de Educación Superior
La educación superior no debe permanecer al margen de las
necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional,
manifestando el compromiso social que debe adquirir el
egresado
universitario
(Justo educativo
Sierra, h.
1910)
Debe
:
f. Proponer
una i.nueva
organización
Su modelo
debe
Medir
el trabajo
del
del aprendizaje:
modularidad
yexige el giro
acentuar que
la importancia
dedel enseñar
estudiante,
utilizando
el
a. Centrarse
en el aprendizaje,
al aprender
espacios curriculares
multi
las TICs
y ysus posibilidades
ECTSycomo
herramienta
y principalmente
enseñar
a aprender
a aprender
aprender
a lo largo
transdisciplinares,
al servicio
del nuevosde construcción del
para
desarrollar
de la
vida.
proyecto educativo
global
(Plan
de Los
modos
de
aprender.
como
b. Centrarse en el aprendizaje
autónomo
del currículo,
estudianteteniendo
autorizado
por
estudios).
rasgos característicos de
estede fondo las
telón
los profesores.
g. Utilizar la evaluación
modelo de
educativo
exigen
el
competencias
resultados
c. Centrarse en los resultados
aprendizaje,
expresadas
eno términos
estratégicamentedesarrollo
y de modode un perfil del aprendizaje, y que al
de competencias
genéricas
y específicas.
integrado con lasprofesional,
actividades de
de unos roles
y tiempo
mismo
va a servir
d. Enfocar
el
proceso
de
aprendizaje-enseñanza
como
trabajo
aprendizaje y enseñanza y en el se
unas actividades
diferentes
a
de herramienta
para la
cooperativo
entre
profesores
y
alumnos.
debe producir una revalorización
las tradicionales
en lostransparencia
de los
e. Exigir
nueva definición
de las actividades
de aprendizajede launa
evaluación
formativaestudiantes y los profesores.
diferentes sistemas de
enseñanza.
continua y una revisión de la
educación superior.
evaluación final-certificativa.
Evaluación
formativa o
Procesual y
sumativa
Lo contenidos se
Proyectan a la
vida y tratan de
interpretarla
Forma personas
capaces individual
Social y
profesionalmente
integra procesos
Cognitivos Afectivos y
contexto
HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Promueve el
desarrollo de
Procesos
Cognitivos –
Ramón R. Abarca
Fernández
afectivos
Curriculo como
Selección cultura
Que integra
Capac. – actit. –
Contenidos –
métodos
Profesor
mediado de la
cultura social
Y del
aprendizaje
Currículo abierto
Y flexible
2011
Sustenta bajo las
teorías cognitivas
Y social
Persona critica
Constructiva y
Creadora. Prima
El uso de
Herramientas…
Profesor conoce
Estrategias y
Domina
contenidos
Promueve
Aprendizajes
Sociales e
individuales
HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Motivación tiene
Dimensión social
E individual
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Enseñanza como
Intervención en los
Procesos
Cognitivos –
Afectivos en
Contextos reales
Inteligencia y
Lenguaje como
Producto social
La memoria es
Constructiva a
Mediano y largo
plazo
Pasos secuenciales en la lectura
Aprendizaje significativo
para innovar o crear
Aprender
Significativa
mente
7
6
Comparar
con datos
de propio
autor
5
Ramón R. Abarca Fernández
Ejercitar
capacidad
crítica
PASOS PARA EL
ANALISIS CRITICO
EN LA LECTURA
DE OBRAS CIENTIFICAS
Comparar
con otros
autores
2011
4
Evaluar
punto de
vista original
de autor
1
Evaluar
significado
obvio de
obra
Analizar
trasfondo
científico
de obra
2
3
Proceso de lectura critica
SECUNDARIAS
FUENTES DE
INFORMACION
EN C&T
Resúmenes de artículos científicos
Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de
trabajos técnicos
Análisis
Crítico
Preliminar
PRIMARIAS
PENSAMIENTO
CRITICO
Análisis Crítico
Exhaustivo
Artículos completos de revistas Tesis de
grado en C&T y afines, Memorias de
seminarios, simposios, Proyectos industriales
Ramón R. Abarca Fernández
2011
Almacenaje
Información
C&T
Fichas bibliográficas
Fichas de ideas
Fichas de trabajo
Proceso de adopción de la innovación
Conservadores
de la tradición
Adaptadores
tempranos
individuales
Adaptadores
tempranos/
Grupos
Evolución de cambios
paradigmáticos institucionales e
individuales
*Estrategia financiera
Adopción
*Oferta educativa
Institucional
*Modelo de aprendizaje/enseñanza
*Intención
*Evaluación del aprendizaje
*Presupuesto
*Diseño curricular
*Infraestructura
*Diseño, desarrollo y autoría de
*Formación
cursos
docente
*Procesos administrativos
(tecnológica)
*Acreditación y validación
académica
*Contratación, formación y
evaluación docente
*Soporte académico y tecnológico
*Etc.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Árbol que Genera Valores
Resultados B
Resultados-Creaciòn de Valor
Desempeño A”
Resultados C
Desempeño B’
Resultados A’
Desempeño C’
Desempeño A
Resultados C”
Actividades A
Actividades A
Actividades C
Parafraseando a Edvinson (1996)
Una sociedad es como un árbol. Hay una
parte visible (las frutas) y una que está
oculta (las raices) si solo te preocupas
por las frutas, el árbol puede morir. Para
que el árbol crezca y continue dando
frutos, será necesrio que las raices estén
sanas y nutridas
RECURSOS
TANGIBLES
Esto es válido para las sociedades y las
empresas: si sólo nos concentramos en
los frutos (dinero) e ignoramos los
valores escondidos, las instituciones no
subsistirán en el largo plazo
RECURSOS INTANGIBLES
CAPITAL
INTELECTUAL
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Actitudes
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CAPITAL
HUMANO
CAPITAL
ESTRUCTURAL
CAPITAL
RELACIONAL
CONOCIMIENTO
Ramón R. Abarca Fernández 2011
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
© Intellectual Capital Management Systems
Para la UNESCO los docentes deben ser:
Autores
fundamentales en
el diseño, análisis
y desarrollo de
una nueva
educación. Para
construir la
excelencia
académica se
reconoce el papel
de docentes
competentes y
motivados cultura
profesional
Estudiosos de
cómo enseñar a
sus alumnos a
aprender y
tomar
iniciativas, y
“no a ser
únicamente
mozos de
ciencia”
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Sujetos en permanente
formación, aplicando medidas
adecuadas en materia de
investigación, actualización y
mejora de sus competencias
pedagógicas mediante
programas de formación de
personal que aseguren
condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los
docentes a fin de garantizar la
excelencia en la investigación
y la enseñanza
Receptivos y
capaces de cambiar,
conscientes de las
perspectivas
internacionales, de
la función de la
institución en la
sociedad y de la
necesidad de
contribuir al
desarrollo nacional
Los profesores deben ser capaces de
a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para
usar sus propios recursos.
b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto.
c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que
ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumnousuario descrito.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Salinas, 1998
Cuatro propuestas de apoyo a la evaluación
La propuesta de los
objetivos
La propuesta de la
planeación
 Fines, objetivos, metas
 Políticas, procedimientos,
cursos de acción
 Recursos humanos,
materiales, etc.
 Objetivos generales
 Objetivos particulares
 Objetivos específicos
Los específicos son los
únicos evaluables
La propuesta de
sistemas
Los sistemas de
transformación




La propuesta de los
paradigmas de investigación
 Paradigma cuantitativo
Contexto
Insumos
Procesos
Productos
 Paradigma cualitativo
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Evolución histórica de la evaluación en la educación
1910 Evaluación y medición
 Se evalúa con base en pruebas de
inteligencia
 Stanford - Binet
 Thorndike
La evaluación se realiza con base en
las inferencias resultantes de las
pruebas estandarizadas y
cuantitativas
1950 Evaluación y objetivos
 Cognitivos: Bloom
 Afectivos: Krathwohl
 Psicomotrices: Simpson
La evaluación se realiza para
determinar el logro de los objetivos
1970 evaluación y eclecticismo
 Uso indiscriminado de las anteriores
modalidades según las necesidades
de evaluación
 Se empiezan a utilizar técnicas de
indagación de tipo cualitativo.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
1930 Evaluación y acreditación
 Evaluación realizada por expertos o
evaluadores externos
 Asociaciones o instancias de acreditación:
WASC, SASC, NASC, etc.
 Se utilizan criterios cualitativos para
evaluar
1960 evaluación y modelos
Se evalúa con base en pruebas de inteligencia
 Stanford - Binet
 Thorndike
La evaluación se realiza con base en las
inferencias resultantes de las pruebas
estandarizadas y cuantitativas
1990 evaluación y modernización
El programa señala cinco tipos de evaluación:
 Desempeño
 Proceso educativo
 Administración
 Políticas educativas
 Impacto social
El psicoanalista debe constantemente analizarse a sí mismo. Analizándonos a
nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar a otros. El
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
sus pecados sobre él. El debe practicar su arte a la perfección para liberarse de
los fardos cargados sobre él. S. Freud:
¿Qué se evalúa?
Reflexión
Se entiende por reflexión, sobre el ejercicio
ciudadano, la capacidad de identificar
información relevante, organizarla secuencial y
lógicamente, elaborar juicios de valor y
proponer alternativas democráticas para la
solución de problemas ciudadanos, a partir de
situaciones sociales.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
El proceso de evaluación
(Tenbrik 1987)
a.
b.
c.
d.
e.
Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar
Describir la informacion necesaria
Localizar la formacion ya disponible
Decidir cuando y como obtener la informacion necesaria
Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de
información
f. Obtener la informacion necesaria
g. Analizar y registrar la informacion
h. Formular juicios
i. Tomar decisiones
j. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación
http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2011
La evaluación es un proceso
a. Evaluar es importante para impulsar un proceso
creativo de autocrítica
b. Evaluar es importante para conocer cómo se realizan e
interrelacionan las tareas académicas en sus
dimensiones de docencia, investigación, extensión y
administración
c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con
la sociedad
d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos
de actuación y resultados
e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios
en las actividades académicas
f. Evaluar para poder planificar
g. Evaluar para evolucionar
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Fuente: Dilvo Ristoff
Conceptos básicos sobre evaluación
a. No es un fin en sí misma sino que es esencial para
hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de
decisiones y el aseguramiento de la calidad
b. Es un proceso continuo, integral, gradual y
participativo y una parte fundamental de las
tareas de planeación
c. Debe incorporar una visión diacrónica que permita
valorar los avances y logros, identificar obstáculos
y promover acciones correctivas.
d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la
institución y la carrera en relación con todos sus
componentes y actores.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Conceptos básicos sobre evaluación
e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son
tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse
tanto en el diseño y la ejecución como en el análisis
de los resultados.
f. Requiere paradigmas dinámicos que se ajusten a las
condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en
valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y
demandas.
g. La evaluación consiste en un proceso complejo de
elaboración de juicios de valor, por lo que debe hacer
uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como
cualitativos.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
La evaluación se caracteriza por:
a. Aplicarse durante el proceso didáctico y no al
principio o al final del mismo;
b. Posibilitar el perfeccionamiento del proceso
didáctico al actuar en un momento en el que es
factible;
c. Emitir un juicio específico indicando el nivel de
aprovechamiento y los errores más habituales;
d. Realizarse a través de pruebas específicas o de la
observación de las actividades de aprendizaje.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monogr
af/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Instrumentos que podemos utilizar
a. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer
información para la evaluación, siempre que se haya decidido qué
aspectos se pretenden evaluar.
b. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través
del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guías y fichas de observación.
c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a través
de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monográficos, cuestionarios, etc.
d. Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo
ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas
situaciones que dan información útil sobre las reacciones de
alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Instrumentos que podemos utilizar
e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener
información sobre aspectos actitudinales, de integración y
actuación social, de interrelación personal y afectivos.
f. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad
para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,
manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.
g. Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluación de determinados contenidos. Debe procurarse
que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los
aprendizajes.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Evaluación del Aprendizaje
La evaluación debe ser una actividad permanente, constante,
que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer
ajustes a la programación; y, en lo posible, tomar medidas para
atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje
La evaluación debe ser:
• Permanente
• Flexible
• Compartida
• Variada
• Organizada
• Continua
• Informada
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Formas importantes de la evaluación
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Metaevaluación
• Evaluación de Objetivos Transversales
• Evaluación por competencias
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Hacia una cultura evaluativa
La evaluación es una oportunidad no una amenaza
Esto requiere:
a. Coraje para reconocer debilidades de la institución y hacerse
cargo de ellas
b. Coraje para identificar fortalezas: no todos los
departamentos, facultades y profesores son igualmente
buenos
c. Encarar la evaluación con el rigor de la investigación
científica, sin conformarse con respuestas fáciles
d. La autoevaluación es un ejercicio de introspección, de
autoexamen, de la comunidad académica
e. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias,
reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retórica
Lewis A. Tyler y Andrés Bernasconi, Harvard University, 1999
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Principales aportes de la evaluación
a. Crea una cultura interna de calidad
b. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante
los usuarios de la institución
c. Crea sistemas de información para la gestión interna y para
conocimiento de la sociedad
d. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita
disponer de información sintética, razonable y útil
e. Crea un estímulo a la competencia positiva de las
instituciones por la calidad
f. Dispone de criterios válidos para asignar recursos públicos
a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su
eficiencia y su pertinencia
José-Ginés Mora, 1998
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Viejos paradigmas de evaluación Nuevos paradigmas de evaluación
Considerar que los alumnos son básicamente
iguales y que aprenden de manera, por lo tanto
las instrucciones y pruebas son st la misma andar
Considera a cada estudiante como único, por lo
tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas
e individuales
Los resultados de las pruebas son los únicos más Una evaluación directa y activa que incluye una
importantes indicadores del proceso de enseñanza variedad de instrumentos, provee una imagen más
y aprendizaje.
completa, exacta y real del proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudianteLas pruebas escritas y orales son el único camino
válido para evaluar el progreso académico.
El portafolio que incluye no solamente las pruebas
escritas, sino distintas herramientas de evaluación,
ofrece una perspectiva más amplia del estudiante.
La evaluación está separada del curriculum, ya
que ocupa un espacio, tiempo y métodos
diferentes.
La evaluación es continua. Evaluar es parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y no pueden
ocurrir por separado.
Los resultados son finales. Los alumnos no tienen
oportunidad de corregir o rehacer una prueba y
crea tensiones que tienen efectos negativos sobre
los rendimientos.
Involucra al estudiante en un proceso continuo de
autorreflexión, aprendizaje mediado y corrección.
Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y
emocionantes para los estudiantes.
Lo más importante del proceso de enseñanzaLo más importante del proceso de enseñanzaaprendizaje, son los contenidos y los alumnos
aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
deben poder demostrarlos o reproducirlos
en una pensar y comprender demostrando en acciones
Ramón R. Abarca Fernández 2011
prueba.
nuevas, creativas y de valor de vida.
Enfoques evaluativos
Nuevo enfoque
Tradicional
Predomina interés por la medición y datos
estadísticos.
Interés interpretativo y crítico obteniendo
una visión más comprensiva y contextual.
Se orienta más a los resultados o
productos.
Además de los resultados tiene en cuenta
el proceso.
Se centra en lo cognoscitivo y
memorización de información.
Es integral, además de lo cognoscitivo le
da importancia al desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y afectivo.
De carácter autoritario y vertical,
básicamente para sancionar.
De carácter democrático y participativa y
formativo.
Se da al finalizar un período determinado.
Es permanente y continua en todo el
proceso.
Predomina la aplicación de pruebas
objetivas.
Sin prescindir de las pruebas se recurre a
múltiples procedimientos.
Se preocupa por la objetividad.
Se realiza una acción Inter subjetiva y de
comunicación
Es rígida, inflexible
Es flexible y abierta
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Evaluación tradicional
Evaluación por competencias
Sumativa
Formativa
Se realiza en un momento puntual
Es un proceso planificado y continuo
Se basa en partes del programa o en su
totalidad
Los contenidos de los temas cuentan como
un aspecto más a evaluar
Se basa en escalas numéricas
Se basa en adquisición de niveles de
competencia
Suele hacerse por escrito o con ejercicios
simulados
Se centra en las evidencias del desempeño
de la competencia
Compara el individuo con el grupo
Es personal
Los evaluados no conocen lo que se les va a
preguntar
Los evaluados conocen la áreas que cubrirá
la evaluación
Los evaluados no participan en la fijación de
objetivos de la evaluación
Los evaluados participan en la fijación de
objetivos de la evaluación
No incluye conocimientos más allá del
programa
Incluye conocimientos o habilidades previas
Es fragmentada
Es globalizadora
El evaluador vigila la realización de la prueba
El evaluador juega un papel de formador
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Evaluación clásica
Evaluación de competencia
Utiliza escalas numéricas
Se basa en el juicio “competente” o “aún
no”
Compara el rendimiento del grupo
Es personalizada
Los evaluados no conocen las preguntas
Los evaluados conocen las áreas que
cubrirá la evaluación
Los evaluados no participan en la fijación
de objetivos de la evaluación
Los evaluados participan en la fijación de
objetivos
Se realiza en un momento del tiempo
Es un proceso planificado y coordinado
Usualmente se hace por escrito o con
ejercicios prácticos simulados
Se centra en evidencias del desempeño
real en el trabajo
El evaluador juega un papel pasivo
usualmente como vigilante de la prueba
El evaluador juega un papel activo,
incluso como formador
Se basa en partes de u n programa de
estudios o a la finalización del mismo
No toma en cuenta programas de estudio
No incluye conocimientos fuera de los
programas de estudio
Incluye la evaluación de conocimientos
previamente adquiridos por experiencia
Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Evaluación
Por contenidos
Por competencias
Se orienta al aprendizaje de la
formación
Se orienta al desarrollo de habilidades,
destrezas y conocimientos
El diseño pro curso fragmenta el Es integrador, permite vincular contenidos
aprendizaje
y procedimientos de diferentes áreas
Énfasis en la enseñanza
Énfasis en el aprendizaje
El rol protagónico del maestro
El rol protagónico del estudiante
Evaluación cuantitativa
Evaluación cuantitativa y cualitativa
Considera la evaluación inicial y
sumativa
Incorpora la evaluación de proceso a la
inicial y a la sumativa
Transmite los contenidos
tecnológicos que aparecen en
los programas oficiales.
Tiene vinculación permanente con el
sector productivo para incorporar
información actualizada con relación a la
tecnología
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Principios de enseñanza/aprendizaje según los constructivistas y los instructivistas
Dimensiones individuales
Prácticas constructivistas
Prácticas instructivistas
1. Rol del estudiante
*Constructor activo de conocimientos
Colaborador
A veces un experto
•Persona que escucha
•Siempre aprendiendo
2. Concepción del aprendizaje
* Transformación de la información en conocimiento y
en sentido
* Acumulación de la información
3. Fundamentos cognoscitivos
* Interpretación basada sobre los preconocimientos y
las creencias
* Acumulación basada en la información
previamente adquirida
4. Tipos de actividades
•Centradas en el estudiante, varían según los estilos de
aprendizaje
•Relación interactiva
•Centradas en el estudiante
•Relación didáctica
•El mismo ejercicio para todos
5. Tipo de ambiente
* De apoyo
* Jerárquico
6. Tipo de currículo
* Rico en recursos alrededor de las actividades
* Proporciona acceso a la información sobre demanda
* Preestablecido y fijo, proporciona
únicamente los recursos necesarios
7. Prueba de éxito
* Calidad de la comprensión y construcción de
conocimientos
* Calidad de la información memorizada
8. Flujo de actividades
* Auto-dirigidas
* Lineales y dirigidas por el educador
9. Evaluación
•Relacionada a las competencias desarrolladas
•Portafolios
•Relacionada con la información
•Test con preguntas cortas
•Test estandarizados
* Como un proceso dinámico que evoluciona en el
tiempo y en una cultura dada
* Una verdad estadística que puede ser
adquirida de una vez por todas,
independientemente del estudiante
Dimensiones sociales
1. Concepto de los saberes
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos
y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar
crédito
Relacionar métodos de evaluación con resultados de
aprendizaje.
Evaluación individual
Conocimiento
Tareas individuales
y
(ensayos, reportes, etc.)
Entendimiento
Habilidades y
Competencias
Valores y
Actitudes
Evaluación de
grupo
Ejercicios de
grupo
Proyectos individuales y
presentaciones, diarios y
reportes de reflexión,
perfiles de habilidades,
portafolios de evidencia,
observación del
desempeño
Proyectos de
grupo,
presentaciones
de grupo
Diarios/reportes de
reflexión, portafolio de
evidencias
Ejercicios de
grupo,
presentaciones
de grupo
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Estrategia de
aprendizaje
Clases, tutoriales,
aprendizaje abierto,
etc.
Talleres de habilidades,
siulacros, interpretar
papeles, aprendizaje
experimental, e.g. en
el lugar de trabajo,
apoyo del mentor
Aprendizaje por
experiencia, e.g. en el
lugar de trabajo, apoyo
del mentor
Diseñar formas de evaluar evidencias para
otorgar crédito
Utilizar criterios de evaluación/desempeño para
estandarizar los métodos de evaluación.
Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que
demostrar un desempeño adecuado, para que se le
otorgue el crédito. Esta demostración es mediante la
producción de evidencias, como se define en los resultados
de aprendizaje.
La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios
de evaluación, que están diseñados para demostrar a los
estudiantes cómo se juzgará su trabajo (sin importar cuál
tutor les está enseñando) y asegurar que no habrá ninguna
disparidad injusta en la manera en que será evaluado un
módulo por diferentes tutores, mediante la estandarización
del proceso de evaluación.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
El círculo del empowerment permite describir el proceso a través
del cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de
aprendizaje, consigue mejores resultados de sí mismo así como
satisfacción
Estadio personal.
4
Estadio 5.
Conseguir metas y
resultados más altos
Aprendizaje de
las nuevas
habilidades
Estadio 6
Incrementar la
competencia y aumentar
la autoestima
Estadio 7
Aceptar aprendizajes
más difíciles y de mayor
complejidad
Estadio 3
Mayor identificación
con el aprendizaje
Estadio 2
Más autonomía
Estadio1
Deseo de
cambiar y
mejorar
El ciclo del emporwerment. (Adaptación de Wilson
EstrEvalApre
Ramón R. Abarca Fernández 2011
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Ramón R. Abarca Fernández 2011