Transcript 視障理論與實務

視障理論與實務
台中市特教研習
蔡旻玲
100年9月22日
蔡旻玲

省立台南教養院
18歲以上身心障礙
大型收容機構 －家庭式社區安置

私立惠明學校

縣立大雅國中

國立文華高中

國立大甲高工
特殊學校 (學前至成人)
視障.多障.重度障礙
國中特教班
國中智障.重多障
高中資源班(聽.視.學.
肢障.等)、資優班
高職特教班 、分散式融合班
-資源班(自閉.學障.情障..)
「殘」無礙其學習
「障」無損其權益
天生我才必有用。
一枝草一點露
Handicaped
Disability
Except
4H
Help=Heart+Head+Hand
幫助 = 用心 +用腦 +用手
視覺障礙界定






身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準
（教育部）
視覺障礙指由於先天或後天原因，導致視覺器官
之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙視力，
經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者；其鑑定
基準如下：
1.經最佳矯正後，依萬國視力表所測定優眼視力
未達0.3或視野在二十度以內者。
2.無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後
認定者。
視覺障礙界定










身心障礙者鑑定表（行政院衛生署）
視覺障礙共分為三個等級（視力以矯正視力為準，
經治療而無法恢復者）：
1.重度：A.兩眼視力優眼在0.01（不含）以下者。
B.優眼自動視野計中心三十度程式檢查，
平均缺 損大於二０DB（不含）者。
2.中度：A.兩眼視力優眼在0.1（不含）以下者。
B.優眼自動視野計中心三十度程式檢查，
平均缺 損大於十五DB（不含）者。
C.單眼全盲（無光覺）而另眼視力0.2以
下（不含）者。
視覺障礙界定






3.輕度：A.兩眼視力優眼在0.1（含）至0.2（含）者。
B.兩眼視野各為二十度以內者
C.優眼自動視野計中心三十度程式檢查，
平均缺損大於十DB（不含）者。
D.單眼全盲（無光覺）而另眼視力0.2（含）
至0.4（不含）者。
教育上全盲的定義
優眼視力在0.03以下，尚可分為：

(1)視力0.01及0.02的狀態

(2)能辨別手指的數目（數手指）

(3)能辨認明暗的狀態（光覺盲）

(4)能辨別手動的狀態（手動覺）

(5)完全看不見的狀態（全盲）

盲文演變
 浮凸字
點字符號
國語點字

現行國語點字係指「注音符號點字」系
統，其採「布萊爾點字」系統的符號，
參考「標準國音點字」及「心目克明點
字」之排列，以不同點字記號代表國語
注音符號，利用排列而組合所產生的六
十四種變化
點字符號

點字由六個點細胞組合而成，其名稱由
上而下，由左而右，分別是1 2 3 4 5 6點。
=

點字依類別區分有國語點字記號，英
文點字符號，音樂點字符號、聶美茲數
學與科學點字符號等。
國語點字
 國語點字符號
 國語點字規則
 國語點字標點符號
英語點字
A
b c d e f g
a b c d e
f
K l m n o p q
k l m n o p
U v w x y z
u v r x y z
 , 大寫
h I j
g h I j
r s t
q r s t
數學點字
 上方
 #A#b#c#d#e#f#g#h#I#j
 1
2
3 4 5 6 7 8 9
0
 下方
 #1#2#3#4#5#6#7#8#9#0
 1
2
3 4 5 6 7 8 9
 #a4
#25+71 .k #96
 1.
25 + 71 =
96
0
定向行動的定義與名詞釋義
一般的行走容易被誤認為只是左右雙
腳交互的往前移動而已。其實，行走尚
需加上認知外界的環境。所以視覺障礙
者的定向除了行走運動的動作以外，還
要以殘存感官來認知外界的環境。所以
視障者的行走包括定向（Orientation）
和行動（Mobility）。
定向（Orientation）
以殘存感官和自己所持有之概念，來決
定環境內自己的位置和目的地的位置關係
謂之。也就是對「現在的地點是在何處」，
「目的地是在何處」，包括自己的位置、
目的地的位置、目的地的位置、及其方位
等與環境有關連的判斷與掌握。視障者有
必要應用殘存感官及心理地圖、心理路線
能力等與環境有關的基本概念。
行動（Mobility）
定向之後，能安全的、有效率的把身體從一個
場所移動到另外的場所。
定向行動教學（Orientation and Mobility Instruction）
訓練視覺障礙者能夠學習從某個場所移動到另外的場所，
瞭解自己的位置和目的地的位置關係，並且能夠以安全、
有效、平衡的姿勢來移動的技能。
在訓練時，首先要讓視障者能夠利用視覺以外的訊息來
正確瞭解自己與環境的位置關係。培養對連續變化不斷的
環境中能正確的掌握自己所在位置的技能。
其次，雖然能定向，但也要培養其朝向目的地時，能夠
維持移動的方向，並且在移動時能迴避障礙，正確的到達
目的地之移動技能。
此時，身體移動要注意到「安全性」、「效率性」、
「姿勢」三項的教學。定向行動的教學要根據這三項原則，
並依學生發展階段作有系統的來訓練定向及行動的技能。
整體意象（Scenery Image）
整體意象是眼前整個狀況的意義，通常被成為風景
的意象。對視障著來說是整體來認知周遭的音源、反
射、回音、氣味、氣流輻射熱、杖尾和腳底的訊息等，
並與建築物、道路等的環境構造、機能的概念來結合。
基本定向要素
一、陸標與線索
1.作為特定目標，能在環境中掌握定向或重新定
向，維持直線行走。
2.任何熟悉的物體、聲音、氣味、溫度或觸覺線
索，只要容易辨認、有固定而獨特特性、有已
知地點都可以定義為陸標和線索。
3.※ 陸標－恆存
※ 線索－會移動或不連續
基本定向要素
二、條件性陸標
除了固定性的陸標，相互運用環境中的物
體也有陸標的功用：
1.道路長度
2.行走在走廊上時轉彎的方向
3.物體與主要通道的關係
4.如：以飲水機與延伸的電源線最為條件性
陸標
基本定向要素
三、時間與距離
1.時間與距離受行進速度影響。
2.能正確判斷行進距離，就沒必要作長距離的追跡
來尋找目標。
3.當失去方向，走道的長度可提示可能的前進方向
或判斷所走的走道是那一條。
N
基本定向要素
W
E
四、羅盤方位
S
1.羅盤方位是恆久不變，由地球磁場而來，東西南北四個
主要方 位，分別以90度的間距位於羅盤四個方向。
2.教導方位，可從身體意像的基本概念，如前、後、左、
右開始，像直線、平行、垂直、相反等概念亦有幫助。進
而協助學生從功能角度學會方向的數值，如：轉身90度或
180度。
3.要能建立方位之間的關係，也要瞭解當他面朝某一方向
時，其他方位之間的關係。
4.學會四個方位，就能用東西南北標出走道的方向，進而
擴增東北、東南、西南、西北成八個方位。
基本定向要素
N
五、變動的參照點
W
Center
E
S
1.方位的運用根據參照點而
來，同一面牆可能位在北
或南，全視參照點而定。
N
Hallay
N
2.主體的空間位置身體座標軸
客體的空間位置空間座標軸
W
Center
S
N
E
基本定向要素
六、格子模式
（一）由相互垂直的平行與垂直線所組成。
（二）直線與線條交叉所形成的角度－格子模式－
走道、街道、人行道、車道、數字系統、方
向等－街區的概念（平行與垂直線交錯圍成
的區域）
基本定向要素
七、數字系統
（一）應用數字系統可找到房間的置物櫃、演講廳內的座位、
大樓中某個房間、城市中某棟建築物、或一國中某個城
市。
（二）需有數數、排列, 奇數與偶數字的先備能力。
(三) 室內數字系統
1.基準點通常為靠近主要入口或兩條主要通道交會處
2.單數一邊雙數一邊
3.自基準點兩兩遞升
4.如 地下室
0- 99
一樓
100-199
二樓
200-299
基本定向要素
八、度量
(1) 標準單位 -(2) 非標準單位-(3) 比較性度量--
尺,呎
步距,膝高
比較長,比較少,比較寬
基本定向要素
九、點字路線圖
1
4
2
5
3
6
b
N
W
c
b
W
c
N
N d
b
N
W
c
a
b
S
d
a
a
N
十一種感官知覺能力













1.(視覺) vision
2.(聽覺) hearing
3.(味覺) taste
4.(嗅覺) smell
5.(觸覺) touch
6.(平衡, 加速與減速之感覺) vestibular: 平衡, 加速與減速的辨識能力
7.(運動肌覺) kinesthetic: 當身體在動態狀況下, 對於身體位置的辨
識能力
8.(辨識靜態位置之能力) proprioceptive: 當身體靜止的瞬間或一段時
間內時, 對於自己所在位置的辨識能力:
9.(對迴聲之辨識力) echolocation:
10.(對障礙物之知覺) object perception:
11.(共感覺) haptic sense: 上述的5.6.7.8. 四項中, 任何兩種或兩種
以上的組合(包括距離或時間感)
定向行動輔走工具

電子輔走工具
如:雷射手杖、超音波眼鏡、手持型或胸掛型感應
器

電腦輔助科技─衛星導航系統

變通行動輔助器

人工電子眼