Transcript Переглянути

“Основні принципи та
правила побудови тесту”
Лунячек Наталя Олександрівна
Учитель географії Харківського технічного
ліцею № 173, спеціаліст вищої категорії,
вчитель-методист,розробник та експерт
тестових завдань УЦОЯО
Основні принципи та
правила побудови тесту
Класифікація навчальних цілей
Визначення когнітивного домену
Формулювання цілей навчання
Етапи розробки валідного тесту
2
Класифікація навчальних цілей
Когнітивний домен (знання та вміння)
Психомоторний домен (навички)
Особистісний домен (ставлення)
3
Когнітивний домен або пізнавальна
сфера (Bloom-1956)
Пізнавальна сфера містить цілі, що описують
знання та інтелектуальні здібності особистості.
Класифікація пізнавальної сфери включає шість
класів цілей, що розміщені відповідно до складності
завдання:
знання, розуміння, застосування,
аналіз, синтез та оцінювання знань.
4
Особистісна або емоційна сфера
(Krathwoll-1964)
Емоційна сфера включає в себе цілі, що
стосуються
емоцій,
почуттів,
цінностей,
позицій
та
пов’язані зі змінами в них.
Ця сфера поділяється на п’ять основних класів:
сприймання, реагування, переконаність,
селективність, індивідуальність.
5
Психомоторний домен (сфера)
(Simpson-1966, Kibler-1970, Harrow- 1972)
Психомоторна сфера пов’язана із рухами,
маніпуляціями з матеріалом або об’єктом, а також з
координацією.
Ця галузь є найбільш складною для класифікації,
оскільки за виключенням найпростіших рефлексів, всі
інші
дії
включають
в
себе
пізнавальні
та
емоційні
компоненти.
Психомоторна сфера поділяється на п’ять класів
відповідно до рівня розвитку психомоторних здібностей.
6
Рівні сформованості знань
Когнітивний домен. Вlооm, 1956
Оцінювання
Синтез
Аналіз
Застосовування
Розуміння
Знання
7
Об’єкти оцінювання
Когнітивний домен. Вlооm, 1956
Таксоном.
рівень
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
Класифікація
Знання
(запам’ятовування попередньо вивченого
матеріалу)
Розуміння
(розуміння смислу вивченого матеріалу)
Застосування
(вміння використати вивчений матеріал у нових
ситуаціях)
Аналіз
(вміння розчленити ціле на складові елементи)
Синтез
(вміння створити ціле з окремих частин)
Оцінювання
(вміння визначити цінність і придатність певних
засобів для досягнення певної мети)
8
Перший когнітивний рівень знання
Когнітивний
рівень
Рівень 1
знання
(запам’ятовування
попередньо
вивченого
матеріала)
Приклади інфінітивів
Приклади прямих
доповнень
вказати, позначити,
визначити, вирізнити,
ідентифікувати,
згадати, впізнати,
дати, періоди, події,
особи, прізвища, місця,
поняття, терміни,
історичні джерела
встановити
взаємозв’язок між
датами і подіями,
діячами та їх посадами,
митцями та сферами їх
творчості,
авторами та назвами їх
творів
9
Другий когнітивний рівень розуміння
Когнітивний
рівень
Рівень 2
розуміння
(розуміння
суті
вивченого
матеріалу)
Приклади інфінітивів
Приклади прямих
доповнень
визначити, вирізнити,
вказати, розрізніти,
вибрати,
причини, мету,
результати, наслідки,
значення, зміст,
визначення
встановити
взаємозв’язок
(відповідність) між
поняттями та їх змістом,
подіями та наслідками,
хронологічну
послідовність подій
10
Третій когнітивний рівень –
застосування
Таксономічний
рівень
Приклади інфінітивів
ідентифікувати,
Рівень 3
застосування класифікувати
співвіднести, вибрати,
(вміння
встановити
використати
вивчений матеріал
у нових ситуаціях)
Приклади прямих
доповнень
історичні карти, картосхеми, ілюстрації,
фотографії, документи
причинно-наслідкові
зв’язки, сінхронність
подій історії України з
подіями всесвітньої
історії
11
Четвертий когнітивний рівень –
аналіз
Когнітивний
рівень
Рівень 4
аналіз
(вміння
розчленити
ціле на
складові
елементи)
Приклади
інфінітивів
Приклади прямих
доповнень
проаналізувати,
вирізнити,
ідентифікувати,
відокремити,
віднести до категорії,
історичні процеси, явища,
відносини, твердження,
положення, характерні риси,
які є спільними (відмінними)
встановити
взаємозв’язки, причиннонаслідкові зв’язки
12
П’ятий когнітивний рівень – синтез
Когнітивний
рівень
Рівень 5
cинтез
Приклади інфінітивів
скласти, розробити,
видозмінити,
класифікувати
(вміння
створити ціле з написати, розповісти
окремих
частин)
Приклади прямих
доповнень
схему, теорію, гіпотезу,
концепцію, узагальнення
повідомлення, твір, ессе
13
Шостий когнітивний рівень –
оцінювання
Когнітивний
рівень
Рівень 6
оцінювання
Приклади інфінітивів
довести, підтвердити,
винести судження
щодо
(вміння
оцінити
визначити
цінність та
придатність
певних засобів виявити
для
досягнення
прийняти
певної мети)
Приклади прямих
доповнень
теорії, гіпотези,
проблеми, узагальнення
мету, цілі, завдання,
напрями діяльності
досягнення, недоліки,
помилки, прорахунки
рішення
14
Формулювання цілей навчання
Цілі навчання вимагають однозначного та чіткого
формулювання.
При формулювання цілей навчання необхідно:
 чітко класіфікувати таксономічний рівень;
 визначити предмет дії;
 вибрати відповідне дієслово і пряме доповнення.
Поруч з точним визначенням того “що повинен робити учень”
потрібно вказати на умови, за яких учень буде демонструвати
здатність виконати завдання, а також визначити критерії або
стандарти, відповідно до яких буде здійснюватися
оцінювання знань.
15
Етапи розробки валідного тесту
Визначення мети проведення тестування.
Bизначення об’єктів оцінювання (знання, уміння,
навички, ставлення).
Проектування матриці змісту тесту.
Вибір форматів тестових завдань.
Формування тесту на основі матриці.
Визначення логістики тестування.
Проведення тестування.
Обробка та аналіз результатів тестування.
16
Мета проведення тестування
Перевірити відповідність знань, умінь і навичок
учнів програмовим вимогам.
Оцінити рівень навчальних досягнень учнів.
Bизначити ступень готовності учнів до засвоєння
нового матеріала.
17
Проектування матриці тесту
Сформулювати мету оцінювання.
Описати домен, що діагностується.
Створити 2(N)-вимірну матрицю тесту, що
може містити зміст, рівні засвоєння знань,
умінь, навичок.
Визначити співвідношення окремих елементів
структури змісту тесту.
Установити специфікацію тестових завдань.
18
Матриця (структура) тесту
Структурований
зміст
час засвоєння
19
Шаблон матриці змісту тесту
Кількість
завдань
за рівнем
РІВНІ ЗАСВОЄННЯ
З
М
І
С
Т
Рівень1
Рівень2
Рівень3
Тема 1
15%
Тема 2
20%
Тема N
65%
Кількість
завдань за
темою
30%
50%
20%
100%
20
Література
Агрусті Г., Артемчук Л., Булах І. Вілмут Дж., Лукіна Т.,
Мруга М. Основи педагогічного оцінювання. Частина
ІІ. Практика / Під заг. ред. І. Булах. – К.: Майстерклас, 2005. – 56 с.
Болюбаш Я. Я., Булах І. Є., Мруга М. Р., Філончук І. В.
Педагогічне оцінювання і тестування. Правила,
стандарти, відповідальність. Наукове видання. – К.,
2007. – 272 с.
Булах І. Є., Мруга М. Р. Створюємо якісний тест: Навч.
посіб. – К., 2006. – С. 134–142.
Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для
системы образования. – М., 2002. – 296 с.
Паращенко Л. І. Тестові технології у навчальному
закладі: Метод. посібник / Л. І. Паращенко, В. Д.
Леонський, Г. І. Леонська. – К. – 2006. – С. 10–37.
21
Запам’ятайте!
Тестування – найгірша з форм
контролю, але краще за неї поки не
знайшли.
Оцінювання – це не меч правосуддя, а
його терези.
22
Дякуємо за увагу!
Бажаємо:
об'єктивності, коли Ви виступатимете в
ролі того, ХТО оцінює,
справедливості, коли Ви будете в ролі
того, КОГО оцінюють!
23